《终身成长》读后感
“终身成长”，不得不说，是让人心生敬畏的词汇。
印象中第一次对“终身”有深刻的触动，是在准备教师招聘考试，背诵《中小学教师职业道德规范》之时，其第六条为“终身学习”。那时，面对教育，仿佛仰望浩瀚神秘的星空，满怀美好的憧憬与深沉的敬畏。将这些条目烂熟于心的同时，也暗自叮咛，去做那样一名教师，与学习结为终身的朋友，让成长伴随生命的每一段行程。
想来，那已经是十年前的旧时光了。当曾经赤热的理想变成真实而平淡的现实生活，当忙碌与庸常将激情与梦想湮没，那些遥远的、曾经信誓旦旦的誓言，还有多少余音在回响？
《终身成长》一书中，作者卡罗尔·德韦克教授运用大量的案例来分析证明两种不同的思维模式——成长型思维模式与固定性思维模式——对人的生活、事业以及其他多方面的影响，并指出了改变思维模式的基本途径。其丰富的案例涉及体育界、商业、教育、人际关系等等。阅读到关于父母、老师与两性关系的章节，让我情不自禁与自己的真实生活进行反思与对照，并且在反思对照的过程中，找寻更好的教养方式、教学技艺以及成长之道。
送给孩子一份礼物——热爱挑战
那几日，家附近的几条公路通车。无论去往婆家还是娘家，都需要走新路。尤其去婆家，来回都要经过新修的高架桥。开车行驶在“大转盘”上，我问坐在后排座位的孩子们，是否喜欢走这条新路。他们兴奋地回应，走新路真是太棒啦，可以看到窗外美丽的风景。我平日属于慢热型的人，不太喜欢新鲜事物，接受起来总要慢半拍。或许是被孩子们的热情所打动，竟也觉得，走新路，挺好的。
书中认为，成长型思维模式者很重要的一个特征是，不仅寻求挑战，而且在挑战中成长。如果按照这个标准，无疑，自己是彻头彻底的固定型思维模式：寻求安全，贪享安逸，喜欢在熟悉的环境与领域中做简单顺手的工作。正因如此，原本许多可以尝试的机会白白错过，许多可以涉及的领域渐行渐远。在仰望星空与埋头走路之间，固执地认定后者。不愿去仰望，不敢面对未知的新鲜与挑战；埋头走路，也并无披荆斩棘的勇猛，而只是一遍遍转着圈儿走熟悉的老路。
书中有这样一段文字：如果父母真想送给孩子一份礼物，最好就是教会他们热爱挑战，从错误中吸取教训，享受努力的过程，不断学习。我该用心记住这句话，并且，我最先该去做的事情，并非教会他们热爱挑战，而是让自己不再惧怕挑战。这些挑战，绝非跌宕起伏与大起大落，甚至，只是新换一部手机，新换一辆汽车，或是搬去新家。因为这些平常不过的事情，似乎也是困扰我的因素。
从惧怕改变、渴望绝对安稳的固定型思维模式中走出，以敞开的、宽广的心，去欣然面对挑战，去微笑迎接陌生。这是我首先要自己成长、达成，然后教给孩子们的事情，这也一定是一份珍贵的礼物。
不再评判——我们一起成长
著名篮球教练约翰·伍登说，在开始责怪他人以前，你并不算是个失败者。而我，似乎很多时候，都是一个“失败者”。
那日，班里一个孩子在写作业时大发脾气。那时，其他孩子都已经完成了作业，而平日总喜欢磨磨蹭蹭的他，只写了一半不到。看着他哭哭啼啼、继续磨蹭的模样，我也十分生气，严厉地批评了他。
“别人忙着写作业的时候，你是不是又玩了？现在知道着急了？着急又有什么用？抓紧时间写！”听到我的批评，他干脆不写作业了，用手不断地摆弄钢笔，嘴里还小声儿急促地嘟囔着什么。
我几步来到他的身旁，想再补充几句批评，却一眼看到了他已经坏掉的钢笔。原来，这次作业完成得慢，是因为他的钢笔坏掉了，而他只有一只钢笔。我顿时因为自己的莽撞与粗鲁而感到羞愧。
我似乎时常带着评判且固定不变的眼光来看待班里的孩子，这也是固定型思维模式的特征。总有一种高高在上的师者的优越感不由自主地捆绑住我，让我在面对班里的孩子们时，时常忘记他们需要的是指导与帮助，而非评判与指责。我似乎在营造一种氛围：注意了，我在评判你，你的行为要符合我的要求，否则，你会很难堪。试想，当孩子们感觉自己每时每刻都会面临指责与评判的时候，谁还会想到慢慢成长，谁还会有享受学习的奢侈想法呢？
与学生一起面对问题，帮助其解决问题，并且在解决问题的过程中共同成长，是老师该做的事，也是成长型思维模式者处理问题的方式。是“我来教会你”“让我帮助你”，而绝非“我要评判你”。
苏格拉底说，冷静清晰的思考才能带来正直的生活。阅读《终身成长》这本书，带给我最深刻的感触便是，我开始跟随作者的文笔，冷静地思考，自己究竟是何种思维模式的人，以及自己现在所处的生活与工作的状态，是怎样一步步发展而来。毕竟，几乎一个人的每一个决定、每一个步伐，都是思维模式的见证与践行。或许我的思考仍然不够清晰，但我愿意始终走在成长的路上。
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