读《不做教书匠》有感
峙口小学 刘素珍
《不做教书匠》，其实，对于这本书，我刚开始并没有什么阅读兴趣，谁知，读着读着，它就将我带入了一个全新的世界中。书中的文字好像有了魔力，深深地将我吸引住了，管建刚老师的话语让我产生了深深的共鸣，让我对自己的身份有了更深入的认识。
第一次看到这本书，一个问题就蹦入了我的脑中：教书匠和教师究竟有什么区别呢？“匠”在我的认知中是对于那些手工艺者达到一定境界的人的称赞，为什么到了教师这就要否定呢？带着疑问，我走入了书本。
从学生到教师，我对于自己的这个新身份以及这个身份背后的深层含义，一直都没有去深入思考，我只是想要“授之以渔”，抱着这个想法，我努力加入到了教师的队伍里。那么，我到底是一名合格的人民教师，还是一位照本宣科的教书匠呢？虽然只是短短的一年，回顾自己踏上岗位之后所做的一切，越想越心惊，原来，我一直做着教书匠的事却顶着教师身份，对此，我深感惭愧。幸好，我拿到了这本书，阅读了这些文字，幸好，我还是年轻的。
读了管建刚老师的这本书，你会发现这里面有一个词出现的频率非常多，那就是“年轻的教师”，对于年轻这个词语，我是既讨厌又庆幸。
年轻，说明我资历尚浅，缺少生活阅历，同样也缺少教学经验。因为我年轻，所以尽自己最大的能力去做好每一件事，步入岗位后我每天改作业、上课、备课、检查，无限循环，别人下班去休息了，我还在办公室和作业、教案作斗争，常常很迟才离开办公室，在别人眼里我是很认真了，可是，只有我自己知道，我做的这些并没有取得明显的成效，在班级管理上也是不得其中的要领，我曾经一度的被这种挫败感包围，甚至怀疑自己这个选择是不是做错了，还好我周围有着一群经验丰富、有合作意识的“良师益友”，在我感到困惑，遇到难题时向我伸出援手。当我在备课时遇到瓶颈，他们就会将自己的经验毫无保留的介绍给我，并向我推荐相关的资源，让我的课堂不再是自己闭门造车完成的；当我在为学生不及时完成作业而苦恼时，我的搭伴老师就会帮助我出谋划策，一起去帮助孩子成长；当我在面临班级意外事件而感到手足无措时，他们不是直接告诉我要怎么做，而是先让我镇定下来，在我做得不周到的时候提醒一下我，把细节处理好。我年轻，缺少许多东西，但我不能以此为借口，我要时刻以此为警钟，提醒自己，鞭策自己。勿忘初心，不要让它在我的心中淡去。
年轻，意味着我身上会有更多的可能性，成长的空间更大，可塑性也大。正如书中所说，青年教师从事教育有这样三种状态：
1、把教育的事当作学校的事来做；
2、把学校的事当作自己的事来做；
3、把自己的事当作教育的来做。
看到这段文字，我不禁将自己的现状与之进行对比，原来我一直以为的兢兢业业并不是发自内心的，而是在外界的强迫下去做的。管建刚老师的语言给我敲响了警钟，让我能提早意识到自己的不足，也让我能早一步开始改变自己。随着时间的流逝，我会变成哪一种教师呢？我希望是第三种。如何才能做到呢？管老师已经告诉我们了，那就是要有方向感、约束感、责任感、上进感、奋斗感、专业感、亲和感、智慧感。说到这里，我不禁要感慨中国语言的博大精深，方向、方向感……这些词语仅一字之差，却包含着截然不同的内容，前者是外界强加在我们身上的，后者却是源自我们内心的，只有我们发自内心、主动地去做这些事情，他们才会有意义，我们的付出才会让自己收获幸福。现在，我努力做到少说话，多做事，让自己把全部的精力都投入到孩子的成长中。我现在每天都按照自己给孩子定的标准来要求自己，到校时间，看课外书，一些习惯的养成等等，这些东西并不是靠嘴巴说说就可以的，教育是潜移默化的，我只有自己先做到这些，孩子才会逐渐的向我看齐。
在空闲时间，我会看一些关于专业知识和教学方法有关的书，时间在进步，一切都在不断的变化着，如果不能及时提升自己，那么，我又有什么资格站在这三尺讲台上呢？既然要“授之以渔”，首先自己一定要掌握这个“渔”，这是身为教师最基本的能力。
明确自己的前进方法，以身作则，从最小的事情开始，遵守学校制度、和孩子一起看书，不断提升自己，用内心的准则去约束自己的行为。管建刚老师说得好：“不抱怨，不欺诈，不拖延，也不希望他人这么做。多读书，多实践，多研究，要多带动他人这么做。”在教师的成长之路上，让自己摆脱教书匠，成为一名合格的人民教师。时刻谨记：因为年轻，所以勿忘初心！
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