下课十分钟作文800字

篇一：写课间十分钟的作文700字

写课间十分钟的作文700字快乐的十分钟 “丁零零”，下课铃响了，沉寂的教室沸腾起来了。同学们纷纷“献技”，现在，由我来“现场直播”。瞧，东北角那位“雍容华贵”的旭慧站了起来，胖墩墩地走起了“企鹅步”，一摇一摆的，只缺两声“嘎嘎”了。“呵呵呵”，我情不自禁地笑出声来，笑声招来了同学们的目光。在我的指点下，教室里响起了“热烈”的掌声。旭慧一脸茫然，也跟着我们笑了起来。再看，教室最前排那一位肥头大耳的“歌星”，他笨手笨脚地架起大鼓（文具盒），边敲边唱：“对面的老师看过来，看过来，这里的学生很阳光。我左看右看上看下看，原来每个高分都不简单??”唱着唱着，这位“歌星”踮起了脚尖，扭起了身子，跳起了“芭蕾舞”。 “卖书喽，卖书喽，一元钱一本的书！”这是班里高产“作家”又在讲台前兜售自己的“大作”。我挤过去，随手拿了本“书”，瞧了瞧书名，我大吃一惊，叫了起来：“班里的笨蛋。”几个同学不解地望着我，我自知说漏了嘴，就没再说了。尽管这样，同学们还是向这边拥来，把“书店”挤得水泄不通。大家看到书名后，你一言我一语地猜着：班里的笨蛋是谁？谁是笨蛋呢？为了解开谜底，有的同学经过讨价还价，花了一毛钱买了一本。大家见价钱便宜，也纷纷掏钱买了，生意一下子红火起来了。买到“书”的同学急着看“书”，大声读了起来：“某某某写作文时把“免礼”写成了“兔礼”，是个傻瓜蛋；某某某整天吃零食，肥得圆滚圆滚的，是个西瓜蛋??” “老师来了！”不知哪个调皮鬼大嚷了一声，大家急忙收拾好东西，回到座位上。“上当了！上当了！”一个同学大喊着。保持了片刻沉寂之后，教室的吵闹声又大起来了。大家义愤填膺地把这个“内奸”抓了起来，刚要请“县太爷”审案，上课铃真的响了。教室又恢复了平静。我们还来不及回味十分钟的欢乐，又投入了紧张的学习。

篇二：10分钟写出800字作文

10分钟写出800字作文

作文、复习和家庭作业，历来是中国中小学在校学生最感头疼的三大难事。但在xxxxxx实验小学，难事变成了乐事。

比如作文。传统的作文教学模式我们都不陌生：解题→作文→批阅。这种教学模式，忽视了最能提高学生作文能力的一个重要环节——修改与讲评，尽管老师因此付出了很多努力，但对学生的指导意义并不大，久而久之，学生厌而生倦，倦而生厌。

实验小学的做法是：提前放题→试写初稿→例文评析→修改反馈→佳作欣赏→定稿拷贝。以上过程全部在电脑上完成。这一教学法被教育界誉为“电脑作文六步式”。

提前放题：常规作文，只是老师作了认真备课的准备，但学生对作什么作文题一无所知，上作文课时完全处于被动状态。而电脑作文的第一阶段就是提前放题，老师把作文题目及要求提前一周让学生知道，使他们有充足的时间搜集素材，并进行初步的构思。

试写初稿：学生根据自己对本次作文训练要求的理解，按照自己的愿望，把经过充分准备的作文材料和思想认识，运用所学的计算机知识在电脑上录入。这个过程是训练学生运用电脑处理语言文字的过程，老师可巡回指导修改。

例文评析：老师把当堂课要评议的例文事先录入，储存在电脑中。上课时，采用大屏幕微机显示的方法，直接读取屏幕上的例文。师生共同阅读，分析例文的布局谋篇或遣词造句，同时指导学生怎样运用微机修改，显示出运用微机修改作文的全部过程。

修改反馈：在老师讲解之后，学生重新调出自己的初稿，根据评

析后自己新的认识，重新修改自己的作文，也可以安排两个学生之间互相修改，在实践中巩固。

佳作欣赏：老师选择出一篇较好的学生作文，通过网络展示给每一个学生，让学生的认识水平再一次得到提高。

定稿拷贝：最后学生重新从电脑里调出自己的作文，略加修改，定稿后拷贝到自己的软盘上，可供老师批阅、打印或保存、积累。试写初稿、例文评析和修改反馈三个阶段，都是师生面对面的双边活动，相当于“面批”。这样写出来的作文，是经过学生的独立思考、教师的反复指导修改后的比较符合要求的文章，教师的大量工作都在指导修改中完成了，而学生作文水平的提高也恰恰在这个过程中。

电脑作文的教学过程，充分发挥了电脑特别是网络的作用，使学生写作和老师指导发挥了最高效率。一般四、五年级的学生，不含提前放题阶段，可以用两节课（80分钟）完成一篇作文，同时，学生的电脑和网络的操作技能也得到很大提高。

通过这种开放式教学法训练出来的学生作文，让记者大吃一惊。你根本想象不到一个小学生居然最快能在10分钟内写出800字左右的作文初稿，而且构思各不相同，充满童趣。

1995年7月，实验小学的“电脑作文六步式”教学法，被带到在英国伯明翰举行的一次世界教育大会上与其他国家的专家进行了交流。

篇三：中学生作文：课间十分钟

中学生作文：课间十分钟

“哦，你好，你好，十分钟。哦，欢迎，欢迎，十分钟。”我的心咯噔一下，下意识地合上了书本。

下课的音乐，不期而至，送来了下课十分钟。

（一）

“终于下课了！腰都抽了！”我的死党从后桌转移到我的旁边，用手抵触着腰。突然，她双手搭上我的肩，使劲摇晃，“给你讲Hello Kitty藏尸案！”她慌张而又激动地坐下，眉头挤成一个“八”字。“被告将一名女生无限虐待并且禁锢，受害人不堪虐待死亡。被告竟烹尸，将女尸肢解，女生头颅竟被塞进Hello Kitty洋娃娃内！”我毛骨悚然，她紧握我的双手，我略感湿湿的，她手心正冒汗。

“别讲了！反正??反正受害的不是我们。”我挣脱开她的双手，不自在地微微抖动了几下。

课间十分钟，讨论死案？那是自找惊吓的我们。

（二）

“咯，咯，咯??”嚼什么呢，我在想着，好奇转向斜后面。“嗯—好吃！”一位吃货，拾一颗巴布豆就往嘴里塞，塞得满满的嘴，艰难咀嚼着，却乐在其中。

我拍了拍桌子，一蹬就站起来，两眼直勾勾盯着他手中的巴布豆。“我要吃！”我试着将右手伸过去，落空了。绕了一圈，又抢，够不着。“想吃？自己买去！”

他嘚瑟地抖动着自己的双腿，嚼的更带劲了。

哼！不稀罕！我一把拽上死党，以光传播一般的速度冲到商店，又以相同速度返回教室。这才晃过神来，我们好像违反班规了。可谁管得了那么多呢，我们抓起巴布豆，一把塞进偌大的校服袖口中，小心翼翼走进教室。我们先把手伸进课桌，拿出“作案工具”，撕出一个开口，“偷”几颗塞进嘴中，那美味在口腔中翻江倒海，幸好没人注意。

课间十分钟，为了吃？那是年少轻狂的吃货们。

（三）

“作案”结束后，还没上课，我环顾四周，目光不经意停在两位学霸的身上。学霸不累吗？我朝他俩走去。“这题应该这么做。”他沉稳地站起来，面向她，用笔在书上指指点点，大拇指食指摸索着下巴，时不时眼睛看看对方，有一副老师的模样。

“懂得了！懂得了！哈哈！”她貌似学到了很多，伸出左手向我摆了个“Yes！”，洋溢着一脸欣喜。

“有啥不懂就向我请教，我是权威哎！”又过来一位学霸，他傻傻笑着。

我伸出食指，摆了一个“1”，问，“这是啥？”“1啊！”他脱口而出。“哈哈！是天花板！”我为自己的小聪明嘚瑟着。他挠了挠脑袋，脸迅速发红，因为有驱不走的热，不好意思地逃走了，引来一阵爆笑。

课间十分钟，还利用脑细胞？那是奋发向上的学霸们。

在我们的世界里，时间是经，空间是纬，细细密密织出了一连串恐惧、快乐和收获，那是无数个精彩的课间十分钟。