摘要：教学是一项长期而艰巨的劳动，成功的课堂教学就是教学艺术。教学的方法很多，不会定于一，也不需要定于一。每一位有经验的教师都有各自的风格，特点，独到的本领。我明白：借鉴和学习优秀教师的方法、经验，是更新教育观念，提高自身素质，使自己在教育事业中立于不败之地的一种非常重要和有效的途径。
关键词：小学语文教学目标过程设计
我从教已经二十八年了。二十八年来，仅有五年因为工作需要上小学数学外，一直担任小学语文教学工作，虽然课上得不是很出色，却有很多学生分班时都舍不得离开我，分到其他班去，又非要跑回来做我的学生，教育教学成绩在同行中也是中上乘的。
回顾二十年八来的教学生涯，我对自己的语文课的评价是：自己教得比较满意，学生学得有效果。下面结合个人语文教学实践，谈谈自己是如何进行小学语文教学目标设计与过程设计的。
一、我是这样设计小学语文教学目标的
通常我先进行课前分析，然后设计适合自己和该班学生水平的教学目标。
设计教学目标时我遵循以下原则：
①设计的教学目标必须符合学科知识能力系列的规定以及单元目标意图——教材分析。
②设计的教学目标必须适合教师自己的知识水平、教学表达能力和水平、教学应变能力等，不搞花架子——教师的教学艺术。
③设计的教学目标必须适合该班学生的水平，是百分之八十以上的学生都可以达到的，不好高骛远。
因为我明白：别的教师的课上得再好，她不是我，她的学生不是我的学生，适合她和她的学生的教学方法手段，不一定适合我和我的学生的教学方法手段。自己的课是自己上的，一切都应当选择自己能拿得出手的、自己会的、最得心应手的东西，才能充分地展示自我，使自己的课堂教学更具艺术化。自己生疏的，勉为其难的地去上课，再好的教学方法也不一定会获得好结果。设计教学目标时我遵循以上原则，以学科知识能力、单元目标意图，老师的自我和本班学生的自我来设计。
例如：教学3.《桃花心木》课前分析；利用学校多媒体设备，查找和展示桃花心木的相关图片，学生朗读理解能力很差，有含义的句子教师引导后不能理解的就只能直接讲了。因此我根据自己和学生的实际，拟定了这样的教学目标：1.学会本课生字，正确读写和理解下面词语“插秧、枯萎、锻炼、勃勃生机、莫名其妙。”2.在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，领会种树人语重心长的话语，受到生活与成长的启迪，丰富和提升学生的精神世界。3.有感情地朗读课文，抄写对自己有启发的语句。利用多媒体教学、把感悟种树人的话改为对种树现象及缘由的学习交流探讨过程。
二、我的教学设计过程
教学过程是教师教学艺术的具体体现，是教什么——教学目标设计，怎么教——教学过程设计，为什么这样教——什么样的教学价值观的具体体现。这是把形式化的教学目标具体化到“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维教学目标的过程。
我在教学过程设计中遵循：
1.教学过程的大体环节。即：①导入课题；②体验发现；③迁移巩固；④评价反馈。
2.设计适合自己和该班学生水平的教学过程。
我个人认为：教学过程的设计就是为了达成教学目标而采取的适合自己的知识水平、教学表达能力和水平、教学应变能力等的教学艺术化的具体过程，是教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，变我能跟老师学为我自己会学的具体过程。因此，我的教学过程的设计一定有自己的个性，适合自己学生的实际情况，使自己设计的教学过程成为一个自编自演的剧本，这样才能最大程度发挥个人所长，变枯燥单调的教学为生动活跃，吸引学生乐学、要学的兴趣，最终达成“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维教学目标的过程。如教学第3课《桃花心木》本来是设计利用多媒体播放桃花心木图片揭示课题导入新课的，但恰好遇着这天没电，多媒体无法使用。就只好利用班上一学生因父母外出打工而伤逃学归来，让学生讨论父母外出打工说明什么道理来导入新课，让学生觉得我们的实际生活中同样蕴含着深刻的道理，深刻的道理并不是在重大事件中才存在的。又如，我根据自己朗读课文常常能让学生入情入境的实际，因此范读课文就成了我的语文教学过程设计的重要选项和特色，精读课文就根据自己范读课文为主线，让学生在教师范读课文的意境中领会词语的意思，趁热打铁地体验、感悟含义深刻的句子，领悟课文所表达的情感和各种深刻道理。略读课文重点培养学生的语感，训练学生朗读课文的能力，并在自我朗读中感悟课文所表达的情感，以及学生自己在朗读过程中的发现和感想。
3.采用不同的的教学方法，达成教学目标的实现。
教学过程其实就是教师实现教学艺术的创造性劳动。为了达成“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三维教学目标，我常常在大体遵循教学过程的大体环节下，采用不同的教学方法，甚至同样是精读课文，采用的教学方法也是不同的。同样的课文，优秀教师的教学方法对于你来说不一定是最好的。我自己选择喜爱的教学方法进行上课。如：第1课《文言文两则》，因为学生学习文言文不多，导入课题后，我就进行领读，文言文的意思则参考注释，通过讨论交流来理解。第2课《匆匆》，则让学生计算11岁等于多少天，自己觉得11年长吗？感悟匆匆的意思来导入新课，然后自由朗读，体会自己的发现，通过对重点句子的理解来迁移情感，懂得时间来去匆匆，知道要珍惜时间。这种贴近学生实际学习能力和实际生活的方法，让学生感觉得我们的实际生活中就蕴含着知识、能力和情感，而教师也在不同的教学方法的使用过程中，尝到不同的教学方法使用的乐趣，熟谙不同的教学方法获取到的教学效果，最终找到让自己的教学艺术化的教学方法。
总之，教学是一项长期而艰巨的劳动，成功的课堂教学就是教学艺术。教学的方法很多，不会定于一，也不需要定于一。每一位有经验的教师都有各自的风格，特点，独到的本领。我明白：借鉴和学习优秀教师的方法、经验，是更新教育观念，提高自身素质，使自己在教育事业中立于不败之地的一种非常重要和有效的途径。从走上讲台的第一天起，始终伴随我的就是学习和借鉴。谨借此文来与小学语文教学的同事们交流研讨，取长补短，共同提高。
浅谈小学语文教学目标的设计二篇教学目标是教学过程的结果。它是课堂教学的出发点和归宿。课堂要较好达成比较多的教学目标，提高教学效率和效益，要求教者有效设计教学目标，让教学目标指向学生，受到时间限制，指导课堂教学活动，灵活地确定教学目标，从而有效降低教学成本。
一是教学目标的具体性。它是指教学目标可操作、可观察、可检测、可量化的特点，是一个具体化的情景，是一个可以量化的标准。比如，我在教学《陋室铭》时，将教学目标具体化，改成三个：首先是学生读出铭文“博约温润”和“温中有豪”、豪迈倔强的感情;其次是学生说出比兴、类比的语句以及它们与比喻的区别;最后是学生默写全文、中心句和对偶句式等。这样设置教学目标把课文“体会课文诗人安贫乐道的生活态度、学习比兴和类比的写法、背诵全文”等教学目标变成一个个可以操作、可以观察、可以检测、可以量化的具体标准，使得课堂有标可依、有标可查、有标可考、有标可循。
二是教学目标的指向性。它是指教学目标中强调学生的主体地位。以前的师范教育，大多的教学目标是指向教师的，比如《陋室铭》这一课的教学目标会设置成“讲述铭的特点、有感情地范读课文、指导学生理解比兴、类比的联系与区别等”，强调教师教学目标中的主导作用。今天，尤其在教育均衡发展的今天，课堂教学目标更加注重学生的主体作用。比如《陋室铭》这一课的教学目标可以用学习目标来陈述，可以再具体为：学生具体说出铭文的篇幅短小、用词精练、讲究押韵等特点;通过细读中心句、实虚句、反问句等读出温中见润、温中见豪的感情;说出写诗人山、水、诸葛庐、子云亭、孔子话的目的等。这样让教学目标全部指向学生，变成一个个指向学生的学习目标，突出学生在课堂中的主体地位。
三是教学目标的时限性。它是指课堂教学受到时间的限制，在有限的时间内提高效率无可厚非，但物极必反、欲速则不达，也同时要求四十五分钟的教学目标必须是适量的、学生可完成的。比如，在教学《陋室铭》时，我在教学中考虑到默写学生能够在课余的时间内完成，临时增加了默写这一环节;考虑到陆机的文学理论艰深，耗时过长，效果不佳，临时删除了这一学习目标和其他学习目标。一节初中语文课，除去导入和课堂小结，一般只有四十分钟的时间。设置教学目标的时候，一定要考虑学生的接受能力和接受量，及时删除过多的教学目标。限于课时，有的目标可以降低为学生的课后学习目标。
四是教学目标的指导性。它是指教学目标指导教师的备课、上课、批改作业、辅导、练习测试及课后的反思等教学活动。语文课要学习的内容很多，教学目标也因人因教材而不同，有的文章用一个星期也教不完，课时就那么有限怎么办呢？这里涉及目标的定位问题。语文教材的编者往往将课文一个新的教学目标合理地安放在整个单元的目标链上，它可以是一个有机的节点，既照顾到前面，连接后面，又突出本身的个性，教者就可以选择这些目标作为课堂的学习目标，其他的教学目标点到为止。比如，在教学《陋室铭》时，我把“说出比兴和类比手法的联系和区别等”作为学习目标，这一单元其他课文没有这个目标，后面的《马说》又要涉及比喻这一手法，所以就将“比兴和类比手法”确立为本节课的学习目标，其他的目标比如“托物言志”等，以前学过就点到为止。
五是教学目标的灵活性。语文教学目标是依据语文课程标准、语文教学目的、单元教学目标来确定课时教学目标的，由于语文教材学习内容的多元性和学生前置知识的差异性，也决定语文课堂目标还要依据教材本身的特点来确定教学目标。比如，在设计《月迹》这篇课文的教学目标时，我在原有课文教学目标的基础上，增加三个目标，这些目标是让学生说出作者的无限想象，让学生说出自己的无限体验，让学生说出叙述性语文的无限抒情，这篇课文的教学资源得到了超常的发挥。
浅谈小学语文教学目标的设计三篇语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。《义务教育语文课程标准（20xx年版）》坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，将“语文能力”提升为“语文素养”。在语文教学过程中，如何有效地达成“新课标”理念与要求呢？教学目标是很重要的环节。教学目标是凸显课程理念的重要因素，是连接教育理想与教育现实的纽带，它指出了教学方向、体现了学习层次、是教学过程的结果。
如何设计出适合小学语文课堂的教学目标,以便更好地服务于小学课堂教学，促进小学生身心的健康发展和语文专业素养与能力的提升，需要我们结合当前小学语文课堂教学目标设计的现状与存在的问题，进行深入且实际的思考与探讨。
一、教学目标设计理由
教学目标的设计一定要体现出一个全面、两个针对和三个立足。原则上要基于三维一体的思考，基于载体与内涵的依存关系，基于落实目标的实践要求。
1.一个全面，凸显三维一体
在制定教学目标之前，要全面、准确把握课程标准及本学段目标，同时要了解本单元主题，力求在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面做到整合与统一。
例如：笔者在制定统编版教材一年级拼音a、o、e一课教学目标的时候，先查阅了统编教材的目标与要求，统编教材要求加大阅读量，提倡多认少写，把拼音放在了第二部分，在了解什么是语文课、感知中华民族传统文化、初步识字的基础上，再来学习拼音，实际上体现了“拼音是识字的工具”这一目标与理念。
《义务教育语文课程标准（20xx年版）》在第一学段中要求“能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，正确书写，熟记《汉语拼音字母表》。”
教学参考书上强调拼音的实用价值，提倡学以致用，告诉我们在教学中要加强拼音与口头语言、与实际生活的联系，同时教给我们方法，建议重视用已经认识的汉字学习拼音，将学习拼音、认识汉字、积累词语、认识事物有机结合。
基于以上要求，我们在刚开始接触拼音，学习“a、o、e”的时候就可以将目标制定为：1.正确认读单韵母a、o、e，读准音，认清形；2.知道汉语拼音有4个声调，认识声调符号，正确认读a、o、e的四声；3.认识四线格，能在四线格里正确书写；4.通过观察画面、认读拼音，学会口头组词、口头说话。
2.两个针对，基于载体与内涵的依存关系
针对学生年龄特点，首先，我们可以在设计教学目标的时候选择学生易于接受的方法，以最快、最有效的路径达成；其次，我们可以通过字卡、图片、多媒体等教学辅助手段，突破教学环节中的关键点；然后，通过小组合作、实践感受、课程整合等载体，力求课堂与目标紧密融合。
课堂必定要有预设，有生成。针对课堂中猝不及防的生成，教师一定要准确把握教学目标中的关键之处，运用教师的教育智慧凸显教学目标的内涵要素。例如：在讲四年级上册《渔歌子》这首词的时候，有一个教学目标是：“理解词中描写的景物，通过景物特点体会诗歌意境。”对于“箬笠”一词，学生如能说出，更好，说不出老师也早有预设——出示一幅画面，让学生观察两种事物的材质，不但理解词语意思，还练习了语言表达，通过融合图片载体于预设中，凸显内涵的形式。
3.三个立足，基于落实目标的实践要求
在制定教学目标的时候，要有三个立足点，这样才能保证自己所制定的目标不浮于虚空，才能落地生根，且前后联系、层层深入。
首先，要立足于教材要求。目前的统编版教材要求加大阅读量，提高学生阅读兴趣和能力；激活传统文化，增强学生对中华文化的了解；学会看插图，每幅图画都是文章内容的缩影。基于此，我们在制定教学目标的时候，就可以本着凸显统编教材特点的思路去进行。
其次，立足于学生发展。实践中大多数老师制定教学目标都是原版照抄教学参考书，但我们要关注学生地域差别，设计出（或修改成）以自己学生原有基础和最近发展区为基准的教学目标，才是实实在在的，坚实可行的。
最后，要立足于重点突破。教学目标中应该包含着教学重难点，而不是把重难点单独列出来，在教学目标中查无可依。制定教学目标就是要确保教学重点的达成和教学难点的突破。
二、教学目标的整体结构
在撰写教学目标的时候，一定不能东一榔头西一棒槌，需要体现出层次性、全面性。同时，课时目标要划分合理。总而言之，要从字词句段篇入手，凸显识字写字的分量，拥有学语读文的方法策略。
例如，二年级上册第9课《妈妈睡了》，是一篇非常温情、感情真挚的课文，我在查阅相关资料的基础上，制定了如下教学目标：
1.运用随文识字、归类识字、字理识字等方法，认识“哄、闭、紧、润、发、粘”等13个生字，感受识字的乐趣。
2.观察左右结构字的特点，写好“哄、脸”两个字，体会传统文化中的礼让文化。
3.正确、流利的朗读课文，读出轻柔的语气，积累并朗读“明亮的眼睛”、“乌黑的头发”等短语，初步感受文中妈妈爱我，我爱妈妈的情感。
当然，这只是第一课时的单课时目标，三点教学目标体现出了教学的主要内容、使用的方法策略，并且有所侧重，符合二年级学生特点。
三、各个目标表述结构
我们都知道，教学目标是对语文学习的一种预期，是实际课堂的出发点和归宿。教学目标要涵盖方法过程、知识技能、情感态度价值观等方面，力求通过目标的制定凸显学生语文素养的追求与提升。其中，知识目标是最基本的教学目标，能力目标是最重要的教学目标，情感态度价值观是最关键的教学目标。三者缺一不可，互相融合、共同促进。
小学语文课教学目标还要体现出语文味儿，用词、构句一定要语言精炼、易于操作。尽量不要用“了解”、“掌握”等一些模糊不清的词语。了解到什么程度？掌握到什么水平？需要具体化，做到可评、可测和可实现。我们可以具体化为“会读”“会写”“会造句”等显而易见、表示程度的词语。
另外，目标不等于结果，新课程背景下的教学活动是一个通过师生互动而提高生命质量的动态过程，所以应体现出应变性、预设性与生成性。
总之，教学目标是围绕教学内容，依据一定教学理念浓缩的教学活动设计。它包含了教学内容、教学标准、教学组织等，是开展教学和进行反思评价的指向标。教学目标的设计应当避免形式化、导向化、概念化，应当体现实用性、具体性、生成性，符合新课程改革的要求、基于“课程标准”，同时体现学段目标与单元目标，真正指导我们的教学行为。
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