中小学教学模式的现状
本课题的提出：课堂是实施素质教育和课程改革的主阵地，因而“高质量的课堂”的探索引起人们的广泛关注。为进一步推进我x新课程改革、继续增强质量意识，教研室组织全体教研员，认真分析研究本x中小学课堂教学现状，梳理国内外同行已取得的成功经验，确定了《构建“中小学高质量课堂教学模式”研究》这一课题。
一、本课题的核心概念的界定：
1.教学模式。教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
2.高质量的课堂教学模式。高质量的课堂教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的以高质量为目的的课堂教学活动结构框架和活动程序。简言之为在有限的课堂时间内追求最高效果的教学活动结构和程序。
3.本课题研究的前提是“高质量”课堂，高质量的核心就是“自主、合作、探究”，目标是：知识的获取、能力的生成、情感的体验，其特点是立体式、快节奏、大容量、低耗时、高效益。国内外高质量课堂教学模式的研究此起彼伏，一时成为当今课堂教学的主流。
二、国内外研究现状述评：
新课程理念要求教师的教育方式、教学方法，焕发着充沛的活力。但目前大部分教师的课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，课堂教学存在不少的问题，主要表现在以下几个方面：
1.课堂教学重视教师唱主角，忽视学生的合作交流。
2.课堂教学重视教师的教，忽视学生的学。
3.课堂教学重视传授知识，忽视能力培养。
4.课堂教学重视智育培养，忽视全面发展。
“高质量的课堂教学模式研究”这一课题的研究已势在必行。要在认真总结现有经验的基础上，揭示在新课程背景下，高质量课堂教学的基本规律，努力追求教学理论上的自觉和教学实践上的高效，为大面积的提高我x的教育教学质量提供经验。新世纪的基础教育需要加快全面推进素质教育的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的一代新人，在课堂教学中，以人为本，实施高质量课堂教学，在探索性、自主性、研究性的学习活动中发展学生的创新思维，提高学生的实践能力，是课程改革发展的必然趋势。
三、选题的意义及研究价值
1.本课题实验有利于提高课堂教学质量和教师素养。通过组织、实施高质量课堂教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。在教学过程中，教师不断学习探索，从教学思想、教学策略和教学方法等方面整体优化，提高自身的素质。
2.本课题研究有利于促进课堂教学理论研究与教学实践的结合。教学策略、教学方法的实验研究有助于改变课堂教学理论与实践的相脱离的状况，有利于促进中小学新课程改革的深入。通过构建实施高质量的课堂教学模式，为一线实验教师提供实施高质量课堂教学的范式。
四、本课题研究的目标
以树立全面正确的有效课堂教学的理念为先导，立足于课堂教学的实际及学生学习的现状，着眼于学生的发展，通过对教学策略的分析、改进和应用，探索符合新课程理念和落实教材编排意图的最佳教学途径，全面提高课堂教学质量，促进教师教学业务的专业化成长，造就一个新型的中小学教师群体。
五、研究内容
1.高质量的课堂教学模式的研究。
2.高质量的课堂教学面临的实际问题及对策的研究。
六、研究假设和拟创新点
1.去掉作业，变课后作业为课前预习笔记;
2.动手实践，变静态课堂为动态课堂;
3.自主探究，变教师主宰课堂为学生主宰学堂;
4.精编导学提纲，变口述启发诱导为纸质探究x台;
5.改革课堂评价，变评教师授课精彩度为评学生参与度和教师点引度。目标锁定学困生和全体孩子，让更多的学生在上课时有发言和展示自己才能的机会。
六、本课题研究的思路、研究原则、研究方法、技术路线
1.课题研究的思路
为了了解组织实施“高质量课堂教学”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注学生在课堂中是否进行有效的学习，如何组织、实施高质量的课堂教学研究。
①倡导改变或改善学生的学习方式。
新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准问题，其目的是要改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。高质量的课堂教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习的重要方式。人们十分关注课堂教学中学生的学习，是探索性的、自主性的、研究性的学习。
②重视学生个性的发展。
当代教育研究把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标。通过实施一定的课堂教学模式，使学生在人格中达成理性与情感意志、科学与人文等方面素质的和谐统一。使每一个学生在各个方面都得到不同程度的发展和提高。
③对传统的“注入式”、 “填鸭式”、“操练式”教学方法的摒弃。
人们越来越反对传统的“注入式”、“填鸭式”、 “操练式”教学方法，主张合作互动、x等交流、自主探究的教学方式，课堂教学逐步走向民主，注重为学生创设一种和谐的气氛和宽松的环境。
2.课题的研究方法：
(1)调查分析法：对高质量课堂教学的现状进行调查研究和分析。
(2)文献资料法：查找已有的与高质量课堂教学模式相关的文献、资料、成果，进行验证与实践。
(3)行动研究法：以教师为研究主体，通过教师的课堂教学实验、反思、总结，再实验、反思、总结，以达到预期成果。
(4)案例研究法：以实验教师在教学实践中开展的高质量课堂教学模式的探索为研究案例，从实践中积累研究成果，形成经验总结和实验研究报告。
3.技术路线
课题主要负责人罗朝兴主任以及全体研究人员都是经验丰富的教研员和一线教师，他们长期在课堂教学、研究性学习等方面有较深入的研究，课题组成员有州管专家2人，特级教师1人，中学高级教师8人，小中高教师1人，小学高级教师3人，他们发表了多篇教研论文，开设过x、州级示范课、录象课和讲座，多人在近五年内参加黔东南中考试题的命题及全x小学升学考试命题工作，在全x乃至全州具有一定的影响力。教研室作为指导全x基础教育教学质量管理、教学常规管理、教育科研管理业务机构，曾先后研究制定了《xxx中小学教学常规管理细则》、《xxx中小学教学质量评价方案》、《xxx基础教育教学质量监测实施方案》、《xxx基础教育科研管理办法》等教学质量管理和教育科研制度，规范了我x基础教育教学和科研工作，使我x教学管理、教研教改走向科学化、规范化、精细化的轨道，为提高有效课堂教学质量奠定了基础。
本课题由x教研室牵头，各级学校全力支持，我x教育界名教师及骨干教师参与，教科研能力强。
七、课题实施步骤
1、准备阶段(2012.9-2012.12)
(1)建立领导机构、组建课题组
(2)撰写课题论证报告、申请立项。
(3)组织课题组成员进行理论学习，初步明确课题的理论支撑点，收集资料，确定研究方案及课题组成员的具体分工。
(4)撰写课题研究方案。
(5)组织开题论证。
2、实施阶段(2013.1-2015.7)
(1)组织课题组理论学习(每两周一次)。
(2)开展课题研讨活动(每学期不少于四次)。
(3)组织高质量课堂优质课评比活动。
(4)收集高质量课堂教学案例。
(5)邀请有关专家讲学，上研讨课。
(6)撰写课堂相关总结、论文等。
3、总结阶段(2015.8-9月)
(1)完成研究资料的整理、有效数据的统计分析
(2)汇编课题研究论文集。
(3)汇编《高质量课堂教学案例》。
(4)撰写研究报告。
(5)组织鉴定结题。
八、研究成果的形式
阶段性成果：实验总结、科研论文、课堂教学实录;
终结性成果：研究报告、科研论文、案例集、课堂教学精彩片段集(录像)。
九、研究的预期目标
1.通过研究，形成一套行之有效的课堂教学活动中的高质量课堂教学模式，指导教学、服务教学。
2.通过研究，转变教师教学理念，树立高质量课堂教学的理念，自觉地在教学中实施有效教学，不断提高教学水x，提高教师的自我反思能力和教学研究能力，促进教师的专业发展。提高教师的教学水x。
3.通过研究，减轻学生过重课业负担，提高课堂教学质量，促进学生的全面发展。
4.通过研究，完善教学教研制度，促使新课程改革在学校的进一步深入实施，提高课堂质量。
十、课题研究组管理
1.成立课题研究领导小组
组长：闵文相
副组长：邓巴斯 杨胜培
成员：罗朝兴 马顺媛 杨昌初
2.成立课题研究中心组
组长：罗朝兴
副组长：马顺媛
成员：杨昌初 欧胜先 杨代英 杨定戎 吴世春 石正兴 潘远豪吴应琼
中小学教学模式的现状
我国中小学教育培训机构的发展现状：
根据国家教育部《全国教育事业发展统计公报》来看，在未来5-10年，中国教育培训市场潜在规模将达到5000亿元。其中中小学教育培训将超出一半，并且以每年30%速度增长，这将是一个无比巨大的市场。目前全国品牌化的教育机构像新东方、环球雅思，清华少儿外语等教育培训机构占据英语、课外辅导等行业领头地位。而中小机构发展面临着危机。我国中小学教育培训机构将迎来新一轮的洗牌。
二、我国中小学教育培训机构的存在和发展优势
(一)教师队伍的组成
优秀负责的教师是许多家长给孩子选择教育培训机构所关注的重要因素之一。教育培训机构的老师一般都是培训机构自己招聘的。他们的教师队伍一般由一些有着丰富教学经验并已经退休的老师、部分正在从事教学的一线教师、学历较高的一些在校研究生、博士生组成，一些实力较好的培训机构甚至还会聘用一些外籍教师。这些教师学历高，教学经验丰富，能够迅速的找到适合学生的学习方法，快速的提高学生的学习成绩。
(二)课程设置和教材的选用
在课程的设置上，教育培训机构会充分考虑到学生本人的学习情况，因材施教，选择适合学生学习的课程。在教材的选用上，有的直接引进国外或是港台地方的原版教科书，有的是教师根据自己的教学经验和学生的实际教育需求自行设计。因此，比普通的中小学的教学更具有前瞻性、趣味性。
(三)教学的过程
大多数教育培训机构实行的是小班教学或者是一对一教学。让教师和学生的关系更为亲密，真正做到互动教学、体验式教学。教师可以充分了解学生的不足，并为其制定相应的教学计划和寻找合适的教学方法，力求在有限的教学时间内获得最大的培训成效。
三、我国中小学教育培训机构现阶段存在的问题
(一)缺乏特色和精品课程
大多数的教育培训机构在其广告宣传中标榜自己使用最新的最优秀的教材，有着普通公立学校和其他同类型的辅导机构无法比拟的教学优势。但是这些往往只是停留在广告上的空谈而已。由于资金有限，导致在教育教学上的投入不足，难以开设所谓的特色和精品课程，在真正的教学中根本无法满足学生和家长对培训的实际需求。教学质量和效果并不理想。
教师的专业化素质不高，教学质量难以保证
师资是一个学校的生命和保证。然而一些教育培训机构只是聘请几个著名的教师作为其名誉教师，而真正从事教学的往往是一些兼职老师，而这些兼职老师普遍存在着专业化和职业化素质不高。60%的教育培训机构以外籍教师作为其办学的亮点，成为吸引和招纳学生的噱头。然而这些外籍教师并不都是经过正规的渠道引进的，一部分外籍教师并没有受过专业的教学培训和拥有一定的学历。教学质量难以保证。
(三)教师流失严重
优秀的师资力量和较高的教学水x是教育培训机构的生存根本。由于教育培训机构的特殊性，一个优秀的教师完全可以不依靠机构就能独立完招生和授课。所以这个行业初期曾涌现过不少优秀的机构但都因为教师的流失而很快就从市场上消失了。一个教育培训机构要持续发展下去，要么建立一种保证教师不会轻易流失的模式，要么建立一种降低教师重要性的模式。
四、我国中小学教育培训机构的未来发展趋势：
(一)教育培训市场趋于完善
教育培训市场的不断扩大，竞争愈加激烈，最终形成了各个教育培训机构竞争的是教学质量，师资水x，教学环境的格局，无形中从内部做了自我完善。另外，随着社会的发展，教育培训机构的发展势在必行。因此教育部门，政府部门必将加大监管，又从外部完善了这个行业。内外完善的相互结合，必将促使我国教育培训行业走上正轨，形成良性发展。
(二)形成品牌化模式
在未来，教育培训业的品牌化模式将会形成定局。例如：英语培训领域将是新东方、环球雅思等这样的机构领跑英语培训市场;中小学课外辅导领域将是像巨人教育以多元化的优势占据全国市场，最后将形成像家电业和食品业的市场格局。各大品牌在自己的领域内不断圈地扩大，将标准化和专业化的运营模式向全国推广，这也将是我国教育培训机构的未来发展格局。
(三)进入国际市场竞争
国际教育集团进入中国教育市场的同时，我国教育培训机构也要走向国际大舞台，同时要展开与国际教育集团在国内市场的竞争。而本土品牌需要联手行动，加大产业联盟，既要学习国际先进的教育模式和教学科技技术，同时也要发挥本土的优势研发国内教育产品，提高竞争力。
总结
21世纪是一个经济全球化和服务国际化的时代，中国加入世贸组织后教育也作为服务业成为其中重要的组成部分。近年来，中小学教育市场呈现旺盛的增长趋势，成为我国经济领域闪亮的市场热点，是未来行业中最具发展潜力的。作为中小学教育培训机构的创办者要抓住这个市场发展的机遇，力求把这个行业做强做大。为教育事业和国家的发展做出贡献。将中国教育市场推向一个新的高度。新一轮的教育掘金行动即将开启!
中小学教学模式的现状
在十九大中，我国已把教育发展作为了当今社会的重中之重，并发布了一些相应的规定及其政策。比如：教学检测制度、教育质量保障体系等等。早在十六年前，我国的教育部门已经提出了五年一制的教育评估策略。由此之后，我国大多数的中小学在其之内部都建立了教学督导这一形式手段。但在其施行过程中，无法避免的出现了一些问题，也许是学校对督导教育认知不够全面而导致了重视监督却不加以引导、教学体制不够全面、教师团队分配不均等等使其教育内容发生了偏差。因此，在本文中将会分析现状问题，并提出相应的解决策略。
1、教学督导的意义
教育就像一把标尺，能够精准测量出一个国家的发展程度，代表着整个国家的综合实力地位。自从改革开放以来，我国把教育放在了首要发展的重要地位，经过不断地努力，已然成为了教育大国，可距离强国还是有不可逾越的差距。而教学督导方式的出现却是可以弥补此鸿沟的。这种教育工作不仅能够全面响应国家所提出的教育方针，还能吹响提高全国教学质量的号角，还能迅速准确的向我国教育部门进行对学习效果的反馈，提出更加完善的教育方法。 我们为了达到教学目的并提高教学效果，重视对中小学校内的教学督导。其所提供的价值和效益对于学生来讲既进行了行为素质的管理，又培养了正确的思想品德。其功能主要包括监督和指引。监督的目的是改进学校内的一些不x等或不完善的一些做法。而指引则是帮助学校制作更加适合学生的课堂教学方法、改善管理方式、也可以对老师进行一系列的教育培训。因此，应强调教育督导中对有特殊指引作用这一特点，实现我国所提出的教育目标。也可以在实践活动中实现督导教育，为了老师和学生双方共赢而不懈努力。
2、教学督导存在的问题
2.1督导工作责任不明 如今的督导任务往往把重点放在了实施工作中的督导和指引两方面。从而忽略了对于工作人员的培训和引导。在缺少对于督导工作认知的同时，又少了能够独自解决麻烦的能力。因此，对于校园内督导工作的效率大大的降低，难以得到想象的效果。并且，在目前的机制中，可能会与某些职务的工作有重叠，但并不等于这两个工作一样。监督的本身就是一个充满矛盾的工作所以无论是从哪个方面来看，教导处都不易承担此项工作。因此双方没有一个统一的观点来评判学校的教学效果，此时就体现出来督导对于学校的重要。 2.2督导体制不完善 现今使用的教学督导制度大多是模仿外国体制的，在经过多年采用此制度后，一些弊端浮现出来，例如对于实际操作方面缺少经验，许多理论认知尚不明确，和实施教学的科学性等问题。其出现的本质首先取决于学校领导人的教育观念对此制度有没有明确的认知。是否传授给学生正确的内容。其次，就是在专业领域上的办事能力。如果学校没有找到有能力的监督者，就不能提高教学质量和达到理想的教学目标。对于在初级阶段的学生来说，他们处于青少年的懵懂阶段，面多现在的升学压力，并没有实质的改变和解决问题。 2.3督导人员配置 我国目前的中小学教师基本都是通过高等师范学校分配岗位进行的，大多数的教师都是专才教育，导致如今教师只精通一项或两项课程。对其他专业的知识了解甚少。所以现在的教育督导人员一般是退休的老师或者教导处人员任职，没有专业的人员担任职务。因此这些人员没有更多的时间精力来进行教育督导工作，不易有创新性思维方式，无法打破原有的阻碍，造成学校运行机制不到位。
3解决现状的策略
3.1提高人员质量 从上述的一些矛盾中，我们应该重视关于教学督导人员的配置问题。不能把督导的工作成为退休教师的聚集地。应该严格重视人手问题，将标准提高，要求学校的督导老师应了解校园的文明历史，并培训在校教师同样了解此文明。其次，也应该注重本身的道德品质，从自身出发，为其他老师树立良好的榜样，得到其他老师的认可。最重要的是在此专业知识中，应完全掌握理解并加以运用。同时，加强督导队伍的建设，树立其权威性和指导性。 在实际生活中，真正做到领航者的身份，对教师进行监督和指导工作等要求。我们可以参考国外的教学经验，从中取其精华，去其糟粕。严格守住挑选督导人员的入口，择优录取那些思想品德好政治觉悟高、拥有一定的教学经验、热爱自己的岗位并能够进行自我总结、善于支配管理工作、被大多数教育家认同的职业工作者。要求教学督导者能够主动学习有关于此专业的理论知识，为以后监督和指导工作打下坚实的基石。并从各个方面，如行为、品质、思想等等的综合能力。只有这样，才能够整体提高能力，改变现状，发挥学校的积极作用。 3.2教学体制创新 一个良好的机制，能够改变一个人的思想。在处于青少年发展的重要阶段，机制就显得尤为重要。第一，我们可以从整个部门入手，建立一个独立的部门，通过学校管理阶级安排的工作来举办一系列的活动。在学校直接的管理下，其公x性和影响力大大的体现出来。其进行监督的范围和力量因此也有很大的提升。不仅能够帮助学校更加顺利进行教学监督机制的施行，又在公x的角度上进行了严谨的教学模式，维持了学校的秩序，又完善了学校的教学效果。从其本源上解决矛盾，转变体制，提高质量。第二，结合本校的实际情况，考虑其先进性，组织工作者共同研究创新出完善的制度，与时俱进的教学理念和创新方案手段。有效率的进行制度建设并实施科学的手段，二者共同努力发挥应有的作用。 3.3给予机制权利 中小学生的教育督导制度，不论是从结构、性能上来说，都不能完全的归类为某一制度。所以，我们需要改变和前进。第一在学校的教学指南中要认同教学督导的存在。从心底里承认这一机制的存在。也可以让此机制拥有一些权利，开展一些类似于选举优秀代表、培训交流感悟会等等的活动。让老师认识到其存在的作用。并从实际出发，考虑到不同的教学特点，因人而异施行不同的策略，将辅导功能作用在此刻发挥出来。使用给予的权利，有建设性的对老师进行培训，对其业务进行教导，增强老师的教学能力，达到预期的教学目标。 结语： 中小学校园内施行教育督导工作的宗旨是为了提高教学的效率。监督人员和被监督的人员要建立起良好的沟通，才能在第一时间找出问题所在，并加以改正。着眼于教育全面的监督，提高学校的综合素质。并健全学校的管理制度，进行实际的改进，而不是敷衍了事。从决策、执行、监控三大方面的基础上入手，提升理论水x，加强体制和法制的建设，进一步完善对学校的管理和校内督导队伍的质量，重视起督导在中小学校内的重要意义。 参考文献 [1] 滕跃. 发挥督导监控作用,促进教学质量提升[J]. 职业,2016,(8):39-40. [2] 张林静. 普通中小学校教育督导评估指标体系的构建[J]. 教育实践与研究,2015,(32):11-18. [3] 洪培钦,郭志贤. 新时期中小学校常规管理督导对策探索[J]. 福建教育学院学报,2016,(8):116-120.
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