幼儿教师教育随笔大班机器人

　　导语：“机器人”是我们小班的一种桌面玩具，它的四肢、头部都可以拉动、变形。下面是小编整理的《幼儿教师教育随笔大班机器人》，欢迎阅读。

　　幼儿教师教育随笔大班机器人【第一篇】：百变“机器人”

　　“机器人”是我们小班的一种桌面玩具，它的四肢、头部都可以拉动、变形。记得刚开始的时候，孩子们不是很乐意玩这种玩具，经常拿在手里不知道要怎么玩。发现这一现象后，我便在室内游戏时间以变“魔术”的情境让“机器人”表演我们学过的课间操。

　　孩子们看着“机器人”活蹦乱跳的样子都高兴地拍起手，都想自己试一试。在午餐后的转换环节，孩子们都学起老师的样子让“机器人”跳起舞来。可是过了一段时间，孩子们对这种玩法又不感兴趣了，“机器人”们又被冷落到一边。怎么办呢？怎样才能让这些玩具发挥更充分的价值呢？由于这些“机器人”的四肢和头部是可以活动的，于是我向孩子们抛出了这样一个问题：“你能让机器人单脚站立吗？”当孩子们做到这一点后，我继续提问：“除了这个动作，你还能让机器人做出什么动作来？”这样孩子们的探索欲望便被调动了起来。在以后的活动中，我发现很多孩子都为自己的新发现而兴奋不已。有的孩子告诉我，他能够让机器人劈叉；有的孩子告诉我，他能够让机器人弯腰；有的孩子告诉我，他能够让机器人做出游泳的动作……

　　随着时间的推移，生活经验的丰富及游戏经验的积累，孩子们越来越喜欢玩“机器人”，玩法也越来越多。有的孩子继续探索“机器人”的不同造型；有的孩子利用“机器人”的同一造型来组合成其他造型或物体，比如用“机器人”来摆成我们学过的圆形、方形、三角形；把“机器人”当做一节节的车厢，摆出长长的火车；将许多“机器人”一个挨着一个站立围合成围墙等。常常孩子们玩得不亦乐乎时，教师提供的“机器人”已经不能满足他们长长的火车、围墙的需求。这时候，我会建议孩子们三三两两地进行合作拼摆，从而体验合作游戏的快乐。

　　[分析与反思]：

　　虽然这是一种看似很简单的玩具，可是正因为简单，孩子们的操作兴趣便不容易长久保留，玩具的价值不容易充分体现。所以，越是简单的玩具材料越需要教师不断思考，不断地探索，挖掘它们更为丰富的教育价值。

　　1、教师要深入分析游戏材料，探索其适宜的玩法。

　　虽然我们提倡让幼儿自己去探索、发现，但是作为幼儿活动的支持者、引导者、合作者，我们教师必须先要掌握游戏材料的玩法。当幼儿在探索、操作过程中遇到困难或瓶颈时，教师便可以进行针对性地适宜指导和支持，从而不断地丰富幼儿的操作经验。

　　2、材料数量提供要适宜，能满足幼儿的游戏需求。

　　刚开始时，我们是在午餐后的转换环节让幼儿玩“机器人”的。由于材料有限，我们规定每位幼儿取一个“机器人”。时间一长，孩子们便养成了只取一个材料的习惯。后来我们在晨间也提供了这个材料，这时孩子们还是只取一个，玩法也比较单一。当发现这个问题后，我又示范了利用多个“机器人”共同摆出造型的方法，打破了孩子们被局限的思维。当思维得到解放后，孩子们的想象力、表现力都让人惊讶。因此，材料的提供不仅要满足孩子有玩具玩，还要满足孩子开阔的思维发展，满足孩子想象的发挥空间。

　　3、要适宜地引导幼儿合作游戏。

　　尽管老师提供了足够的材料，但也不能保证每个幼儿都能按照自己的意愿要多少有多少。有的幼儿会说：“我的机器人排的队不够长，还想要机器人。”那么作为教师，这时我们可以观察幼儿的活动情况，引导都在“排队”的幼儿进行合作游戏。这样不仅能满足幼儿对材料的需求，还能引导幼儿学习初步的合作游戏，发展幼儿的合作意识，为发展幼儿社会交往意识和能力奠定基础。当然，合作的意识不是一次两次就能达成的，还需要老师在各种活动中耐心地引导，从而让幼儿能进行经验迁移。经过长时间的引导，我班大部分幼儿现在基本能根据需要进行商量、合作游戏。

　　4、在游戏中发现幼儿的发展需求并给予支持。

　　小班初期的幼儿多表现出对单个玩具的兴趣，在此阶段大多无意识地开展游戏，对玩具随便摆放、玩弄。随着幼儿对玩具有了一定的认知，便能初步感受玩具在空间中的位置、状态，逐渐开始把玩具一个一个叠高或按横向、竖向连接起来玩接龙游戏。当孩子们用“机器人”进行拼摆各种图形时，我们可以看出这个阶段的幼儿已经不再是简单地摆弄玩具，而开始了顺接、甚至是围合的游戏阶段。因此，教师在观察到幼儿的这一进步时，不仅仅是表现出感叹，还要为幼儿的这一发展需求提供更为广阔、丰富的空间，比如提供更多的积木、插塑玩具等，满足幼儿的发现需求。

　　5、认真观察幼儿游戏，发现幼儿的闪光点，进行多种方式的评价、交流。

　　在玩“机器人”的整个过程中，我发现孩子们的想象是如此的丰富，思维是如此地开阔，他们很多时候能发现老师都没能发现的玩法。为了对孩子们创造性玩法的经验推广，我经常采用集体评价、同伴评价或教师评价与同伴评价结合的方式，让孩子们在互学的过程中，对材料更熟悉，掌握更多的玩法，从而更好地进行创造性游戏。

　　幼儿教师教育随笔大班机器人【第二篇】：机器人摔倒之后

　　由于每个孩子进餐速度不同，早餐后，我们班进餐快的孩子就会自行在游戏区玩起自己喜欢的游戏。

　　今天也不例外。就在我路过建构区时，班上一个孩子小锦挡住我的去路，异常兴奋地告诉我：“老师老师，你快来看，我拼的机器人。”说着还把我拽向他的机器人旁。就在此时，另一名小朋友匆匆从机器人身边走过，不小心将机器人碰倒在地。小锦本来兴奋的眼睛顿时充满怒气和眼泪，一下子坐在地上大哭大闹起来。没有太过纠结小锦的哭闹，我改变自己的方式，径直走到跌倒的机器人旁，把它扶了起来。这一行为得到哭闹的小锦的注意，他哭闹声变得小了起来，直勾勾地盯着我看，这时感受到孩子的注意后，我像自言自语一般：“好漂亮的机器人啊，可这个机器人为什么会这么轻易就摔倒呢？一定有什么问题！”小锦听后，立马停止哭闹，凑到我身边，问道：“真的吗？”我肯定地点点头，反问道：“你仔细观察观察，它是不是有点头重脚轻啊？”仔细观察一会儿后，小锦刚刚还沮丧的脸顿时变得再次兴奋起来，高兴地说到：“老师，我懂了，我的机器人的脚太小了，下面太窄，所以机器人站不稳。”还没等我给出建议，聪明的小锦就已经开始改装他的机器人了，改装后的机器人，确实稳固了不少呢！这让其他小朋友特别羡慕。

　　小锦是我们班比较有特点的一个孩子，不爱多说话，特立独行，犯错误时严厉地批评根本不起作用，比较乖戾。但这个孩子在拼积木方面特别有天赋，空间想象能力较强，而且表扬教育对他特别适用。

　　从刚才的情况中，我们不难看到小锦的积木天赋，所以，面对孩子这一天赋，我实行表扬教育，并提出新的建议给孩子让孩子不断提升自己的这一能力。但我们也看到，小锦性格上其实是有缺陷的，面对挫折，他不懂得解决问题，只一味的哭闹，这是作为一名老师应该予以纠正的地方。

　　幼儿教师教育随笔大班机器人【第三篇】：表演游戏中的一次角色商量

　　“周老师，今天我想做高机器人！”“周老师，我也要……”“你们都要做高机器人，没有小林怎么表演呢？”孩子们一下子沉默了。“那——要不我们轮流！”终于有孩子先开口了。

　　“那谁先来呢？” “我！”“我先！”孩子们又争吵起来。“到底谁先来？赶紧想个好办法吧！”“彤彤一次都没有做过，还是让他先来吧！”徐宇周向来大胆。“他又不会做的！他胆子很小，声音又轻……”有人不同意了。“彤彤，你想试试吗？”

　　“恩！”彤彤点头用很轻的声音回答。“那就让彤彤做好了！”徐宇周再一次表现出她的“正义感”。孩子们算是同意了。表演终于开始了，可因为彤彤的声音实在太轻，后面都演不下去，表演以“失败”告终。“我还是喜欢做矮机器人……”彤彤一脸的尴尬。

　　“那我来做高机器人吧”徐宇周“诚恳”提议。“可是我也想做！”“我也想！”“让我先来……”争吵声再一次响起。“徐宇周说话很好听，让她试试吧？”“那我排在她后面！”蔡蔡心有不甘。在徐宇周的“声情并茂”地演绎下，表演精彩结束。

　　实录中幼儿在选择角色时，经过了争执→提议→否定→尝试→调整→再尝试的过程。我以“问题”引领幼儿“自主协商”，始终以尊重的眼光看待幼儿对角色的喜好，从这个案例中我感悟到：

　　1、当角色要求与幼儿实际情况产生偏差时，例如：彤彤担任“高机器人”的角色，教师明知幼儿不符合角色要求，但并不急于否定，而是征询幼儿自己的意见，支持幼儿亲身体验，从而使幼儿自己发现了问题的存在。

　　2、当角色要求与幼儿特长吻合时，例如：徐宇周自荐角色后，教师就应该“审时度势”的为其“争取”自我表现的机会，积极支持幼儿自信的展开表演。要为幼儿创设了一种宽松、民主的心理环境，为幼儿提供了一种“敢于争取、勇于尝试”的心理动力，有利于幼儿自主能力的提高和自主意识的形成。

　　幼儿教师教育随笔大班机器人【第四篇】：贪玩的机器人

　　一、活动目标：

　　1、与同伴配合玩游戏，能在不同乐句处做相应动作。

　　2、步了解并掌握机器人断顿、机械、僵硬等动作特点。

　　3、喜欢和同伴一起表演机器人，体验“机器人”游戏的乐趣。

　　二、活动准备：

　　1、完整音乐及分段音乐

　　2、一位教师配合表演机器人游戏

　　三、活动过程：

　　（一）谈话导入，初步了解并模仿机器人。

　　1、老师用机器人的口吻与小朋友们打招呼“小朋友你们好，我是机器人。”

　　2、提问：

　　（1）你们见过机器人吗？

　　（2）机器人的动作和我们的动作有什么不一样？它有什么特点呢？

　　（二）引导幼儿感知音乐，观察并表现机器人断顿、机械的动作特点。

　　1、倾听音乐的“充电”乐段。

　　教师：“机器人没电啦，该怎么办呢？”接下来请小朋友们听一段冲电的音乐。

　　提问：

　　（1）音乐的什么地方表示正在充电中？

　　（2）什么地方表示电充满了？（根据幼儿的反应，可再让幼儿倾听一遍音乐）

　　小结：音乐节奏比较弱的时候，表示正在充电中；音乐节奏变强了，表示充电满了。

　　2、观察机器人充满电前后动作的变化，了解断顿、机械动作特点。

　　师：接下来我这个机器人要准备充电了，请你仔细听、仔细看。

　　提问：

　　（1）充电中，我的哪里动了？

　　（2）充满电了我哪些地方动了呢？

　　师：看来有人的意见不一样，那请你们再看一遍，这一次有一点不一样了。

　　小结：发现机器人在充电中是身体局部活动，充满电时是全身活动，继续了解机器人“断顿”的动作特点。

　　（三）幼儿随音乐表演充电。

　　1、师：你这个机器人想从哪里开始充电呢？（关注点：尊重、鼓励幼儿的想法）

　　2、幼儿跟随音乐表现机器人充电。（关注点：引导幼儿自主评判，鼓励幼儿表现出机器人动作的“断顿、僵硬、机械”等特点）

　　（四）与同伴配合玩游戏，根据不同乐句做相应的动作。

　　师：现在机器人充满电了，全身充满了力气，它想玩游戏了，这个游戏需要两个人一起玩才有意思呢！

　　1、改编游戏“石头剪刀布”。

　　2、在音乐情境下观察教师与同伴机器人玩游戏。

　　提问：

　　（1）请你们听一听，看一看，我们是在什么时候出拳的？

　　（2）出拳之前我们在干什么？

　　（3）最后的音乐表示机器人怎么样了？

　　小结：刚开始要和同伴打个招呼，接着我们在音乐停止后“呀”声中“出拳”，“出拳”前机器人自由舞蹈，最后机器人没电了。

　　3、教师与幼儿尝试游戏。（幼儿听音乐进行游戏，教师观察幼儿是否及时教师在“呀”出现时提醒幼儿出拳，并引导幼儿注意表现机器人的玩法：赢的人挠对方痒痒；一样的亲一亲。）

　　（五）幼儿选择不同的位置进行充电，体验与小朋友结伴完整游戏的快乐。

　　1、请幼儿尝试完整地游戏一一充电中、充满电、出拳。

　　2、教师组织幼儿互相评价：

　　你的伙伴表演的机器人好吗？哪里好？他是怎么做的？

　　3、交换玩伴再次完整游戏。

　　四、活动延伸

　　师：今天我们新学了一个音乐游戏，我们把它带到表演区里去玩吧。

　　幼儿教师教育随笔大班机器人【第五篇】：机器人将被用于学前教育

　　这个秋天，进入课堂的不再只有微小的人类。机器人也日益增多。

　　据美国电气和电子工程师协会的成员、塔夫斯大学研究生院院长Karen Panetta称，人工智能软件和早期的人形机器人，在学前班和幼儿园教育中发挥着越来越大的作用。

　　随着时间的推移，Panetta说，人们应该期待机器的出现率增加。

　　“看看现在的电影院，”Panetta告诉我们，在全国少数几个地方，迪士尼一直在用情绪识别软件捕捉观影者真实情绪变化。在某未来一天，这种情绪识别软件可以植入教室里的人工智能机器人体内，Panetta还说，“与之相同的技术将是未来学习的关键。”

　　据Panetta称，在早期教育环境中，最具开拓性的的技术帮助学生学习基础的语言技巧、编码系统，给有特殊需求的孩子与同龄人平等的机会。

　　她指出，像Fisher Price制作的电子动物“可编程的毛毛虫”之类的玩具，可以让孩子们熟悉指挥玩具行动的简单命令。但是她还研究了更多先进的AI技术，能够根据孩子的个人技能设定课程计划。

　　Newsela是一个优秀的例子，它是一个可自动调整新闻文章中的语言，以帮助孩子们提升阅读技能的文化平台。阅读能力强的读者可以读一篇出现在华盛顿邮报或纽约时报上的原创文章，而阅读能力较弱的读者可能会选择Newsela上简化版的文章。目前，Newsela出现在美国75%的教室里。

　　最终，这种类型的软件将可以存在于能说能走的人造设备中。

　　例如软银(日本最大的软件销售商)的Pepper机器人，该机器人被设计为和需要同伴或助手的人一起生活，如老年人、残疾人。Pepper机器人配备有分析声调和面部表情的情绪识别软件。在美国，Rubi项目试图对教室里的机器人做同样的事情。

　　总的来说，美国教育相比其他国家，尤其是亚洲，采用机器人技术的进程更慢。2015年，新加坡推出了一个名为Playmaker的项目，派发给全国各地的幼儿园四个玩具，意在提高孩子们对科学、科技、教育和数学的兴趣。

　　小蜜蜂幼儿园让孩子们从一堆卡片中找出被标记的卡片，比如“鲨鱼”或“书”之类的词，并设计一个电子大黄蜂，让它根据相应的图像从地毯上移动过去。该项目中的另一个玩具是Kibo，其发明地正好位于塔夫斯大学儿童学习与人类发展部门的隔壁。Kibo是一个有四个轮子的设备，可扫描由学生们编排的一连串编码块，并基于这些编码块的次序，在地板上画出它的路径。

　　Panetta仍然心存疑问——机器人能否(或者说，是否应该)替代老师或者与人类总共合作，正如一些研究人员所探索的那样。

　　“作为一个人类，你需要这样的反馈——AI会告诉你你的感受，让你了解自己，”Panetta说，“我们仍然想要我们的孩子们能够同情和理解：他们说的一些事情会伤害别人。”