摘要：小学美术教学要提高小学生的审美水平，为了提高小学美术教学的教学质量，可以将丰富的民间美术资源引入小学美术教学，这样不仅达到了小学美术教学的教学目的，还可以培养小学生对民间美术的兴趣。但是，在课堂教学中，我们如何充分地引入民间的美术资源进入课堂，却又是一个需要探讨的问题。
关键词：小学美术；民间美术资源；研究
中图分类号：G623.7 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）02-0302-01
美术是一门具有艺术性的学科，民间美术更是凝结着民族智慧的艺术。将民间美术资源引入小学美术教学，可以丰富小学生的美术学习内容，使小学生更早地接触到民间艺术资源，从而推动中国民间艺术的传承。这对美术事业的发展有着深远而重要的影响。
1.引入民间美术资源的意义
民间美术是富有民族特色的文化艺术。在小学美术教学中，民间美术资源可以引导小学生构筑积极的审美观，接受多元化的艺术氛围。因此，在小学美术教学中引入民间美术资源具有重要的意义。
1.1 提高小学生的审美能力。小学时期正是学生审美观念的树立时期，在小学美术中引入民间美术资源可以更早地塑造小学生的审美观，这对于学生今后的发展有着很大的影响。不同风格的民间美术作品也让学生更好地了解中国多元的传统文化，培养其正确的审美思想。
1.2 塑造小学生正确的价值观。民间美术中弘扬的大多是积极的思想，传递的是一种正面的价值观念，如，版画、年画、农民画中的福、禄、寿，表达了劳动人民的美好愿景，而很多忠义情节也出现在剪纸、字画中。因此，将民间美术资源引入小学美术教学，可以让小学生接触到这些充满积极思想的艺术形式，有利于小学生的人格发展，这对于处在价值观形成期的小学生来说，是一种正向的引导，具有十分重要的教学意义。
1.3 传承中华民族的艺术文化。民间艺术是劳动人民智慧的结晶，随着时代的发展，其既不失原有的魅力，又饱含创新的力量。民间美术具有简单有趣的特性，更能吸引小学生，使学生对民间艺术产生兴趣，达到更好地传承民间艺术的目的。
2.小学美术教育与民间美术融合的现状
随着社会的发展和科技的进步，中西方文化不断交融，我国的民间艺术也在现代化的浪潮下飘摇沉浮。目前，我国许多宝贵的民间美术已经失去了其生存的空间，如我国传统的皮影戏，现在正面临失传及灭亡的境地。虽然我国的相关部门已经意识到民间美术文化资源的重要性，并开始着手保护民间美术资源，但由于随着社会现代化的进步以及高科技的发展，失去了实用意义的民间美术资源仍然面临着无法传承的严峻危机。当我国开始实施素质教育时，也曾重视艺术的教育，如湘教版的小学美术教材就引入部分的民间美术资源，让小学生可以接触和了解到民间美术带来的震撼和魅力，激发其对民间美术的兴趣及弘扬传统历史文化。但这些占的比例毕竟较小，且随着社会竞争的日益激烈，小学生的升学压力与日俱增，在应试教育的大背景下，小学美术教育常常会被忽视甚至被其他主课替代，农村则对于美术教育更为懈怠。
3.如何将民间美术资源引入小学美术教学
在小学美术教学中引入民间美术资源可以分为三个阶段：欣赏阶段、探索阶段和尝试阶段。值得注意的是，我国的民间美术资源内容丰富，形式多样，具有鲜明的地域性色彩，美术教师要在众多的民间美术资源中进行合理的选择，尽量选择具有当地地域色彩的民间美术资源。这样一来，可以降低教学的难度，充分利用地理优势，让学生对该民间美术资源产生亲近感。
3.1 欣赏阶段。教师首先要为学生提供了解和欣赏民间美术作品的机会，让学生积累大量的感性认识。小学生的思维方式以直观性、形象性思维为主，对过于深奥的美术知识和理论往往难以理解。此时教师要为学生提供大量的、优秀的民间美术作品，引导小学生对这些民间美术作品进行欣赏，体会其中蕴含的美学意蕴，对小学生的审美能力进行提高。在这个过程中，教师要穿插进行对该美术形式的讲解。以剪纸这门民间美术艺术为例，教师要为学生准备大量的、不同风格的剪纸作品，让学生尽情欣赏，并在欣赏的过程中以通俗易懂的语言为小学生讲解剪纸的历史以及不同地区剪纸造型的差别，让小学生对剪纸这门艺术有一个感性的认识，培养小学生对剪纸这门民间艺术的热爱。
3.2 探索阶段。小学美术教学不能仅局限于美术课堂，更要在课堂教学的基础上引导小学生对民间美术资源进行深入的探索。小学生活泼好动，对新鲜事物充满了好奇，对美好的事物具有天然的热爱。教师要充分利用小学生的天性，采取多种多样的方式带领小学生对民间美术资源进行探索。例如，可以邀请当地知名的民间美术艺人来学校开办讲座，展示其美术作品，并向小学生讲述其创作历程，引发小学生对该门民间美术的探索兴趣。有条件的学校还可以带领小学生进行实地参观，了解一些美术作品的创作过程，感受一些看似简单的民间美术作品中蕴含的丰富的文化内涵。例如，让小学生了解刺绣，可以带领小学生参观刺绣工厂，让小学生了解刺绣作品的创作过程，让小学生获得直观的视觉冲击力，体会刺绣作品的精妙之处。这样一来，小学生对民间美术作品会产生更深的体验和感受，拓展小学生的知识面，使小学生的审美能力得到进一步的提高。
3.3 尝试阶段。教师在引导小学生对民间美术进行欣赏和探索之后，可以让小学生充分发挥其创作天赋，尝试进行民间美术作品的创作。在创作过程中，教师要为小学生提供必要的创作材料，让小学生进行自由的发挥。例如，教师可以为小学生提供彩纸、陶土，让小学生进行剪纸作品、陶瓷作品的创作，在创作的过程中，小学生的创造力得到了极大的发挥空间，教师不应要求小学生创作出艺术作品具有一定的艺术价值，要让小学生在创作的过程中加深对民间美术的了解和热爱，发挥小学生的想象力、创造力，培养小学生的动手能力，同时也完成小学美术的教学目标。例如，在浙美版小学美术第一册课题"小小水果店"的教学过程中，教师就可以为学生提供颜色各异的彩泥，让学生塑造出各种水果的造型，从而完成美术教学的目标。在这个过程中，既培养了小学生的观察能力和动手能力，又让小学生对泥塑有了更深层次的认识。
4.结语
在小学美术课堂教学中，作为小学美术教师应积极地引入民间美术资源。在课堂上的引导赏析，积极深入地引入民间资源，引导学生进行民间艺术的尝试。有助于丰富美术教学内容和提高学生的审美能力，培养学生对民间美术资源的充分理解，进而加强小学生对民间艺术的热爱，促进多元文化对小学生的影响。同时还有助于让民间艺术这一非物质文化遗产得以传承和发展。
参考文献：
[1] 吴倩倩。在小学美术课堂教学中进行民间艺术熏陶的策略。新课程（小学），2014（5）.
[2] 陈文婕。小学美术与优秀民间艺术的结合方案研究。新课程（上），2014（5）.
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