《澳大利亚》教学设计1 教学目标 1.了解澳大利亚的地形、气候、水文、动物等自然地理特征；了解澳大利亚丰富的资源条件；了解澳大利亚农牧业的分布规律；了解“坐在矿车上”和“骑在羊背上”的含义。下面是小编为大家整理的2023年《澳大利亚》教学设计3篇【精选推荐】,供大家参考。
《澳大利亚》教学设计1
教学目标
1.了解澳大利亚的地形、气候、水文、动物等自然地理特征；了解澳大利亚丰富的资源条件；了解澳大利亚农牧业的分布规律；了解“坐在矿车上”和“骑在羊背上”的含义。
2.通过阅读、分析澳大利亚地形图、农牧业分布图，进一步培养读图用图的技能和综合分析问题的能力。
3.通过澳大利亚自然地理和人文地理要素及它们之间相互关系的分析，认识到自然环境是一个统一的整体，认识到人类活动与地理环境之间相互影响、相互制约的关系以及人类应因地制宜地发展生产的道理，加强人地观教育。
教学重点
1.从地形和气候因素分析澳大利亚农牧业地区差异的原因。
2.澳大利亚的主要矿产资源及其分布。
教学难点
1.澳大利亚多特有古生物的原因分析。
2.从地形和气候因素上分析澳大利亚农牧业地区差异的原因，进而理解因地制宜发展生产的重要意义。
教学方法
主要运用讲授法、讨论法、综合分析法等。
教学准备
自制幻灯片、录像片段等等。
课时安排
2课时
板书设计
一、世界活化石博物馆
二、“骑在羊背上”的国家
三、“坐在矿车上”的国家
教学设计
（导入新课）
（视频播放录像）澳大利亚风光
师：同学们想知道这段视频播放的是什么地方吗？
（课件展示）世界地图
首先我们来看一下这个地方的地理位置。
引导读图：出示“澳大利亚在世界中的位置图”，并闪烁澳大利亚部分，引导学生分析讨论以下问题，明确其地理位置：半球位置、海陆位置、纬度位置。
生：（略）。
师：澳大利亚位于南半球，是一个独自占有一个大陆的国家。（播放“澳大利亚动物”视频资料）其独特的地理位置使澳大利亚大陆分布着丰富的古老生物物种。其中有腹部有口袋以养育幼兽的大袋鼠；形似鸵鸟、三趾足、两翼退化、不能飞翔的鸸鹋；世界特有的卵生哺乳动物鸭嘴兽；憨实可爱的考拉等等。看到它们，仿佛进入到遥远的地球地质演化年代。
下面，请同学们从“大陆漂移”学说的角度来讨论以下两个问题：
（1）澳大利亚长期孤立地存在于南半球的海洋上，对生物的进化会有什么影响？
（2）南极大陆为什么特有生物少呢？
生：对上述问题进行讨论，分析，得出他们自己的观点，在班级中进行交流。
师：对问题进行总结。
分析1：澳大利亚很早与其他大陆分离，长期孤立，海洋阻隔了生物的传播，致使大陆上没有其他动物与它们进行生存竞争；澳大利亚形成后没有发生过大的褶皱运动，地壳一直比较稳定，自然条件比较单一，故动物进化缓慢。
分析2：南极大陆由于自然条件太恶劣，不利于生物的生存，没有留下大量的特有生物。
师：*是一个国家的象征，在澳大利亚的*上有两种特有的动物，你知道它们是哪两种吗？（出示澳大利亚*）
生：袋鼠和鸸鹋。
师：袋鼠是澳大利亚的标志，是澳大利亚人生活中的一道重要风景。袋鼠拖着美丽的长长尾巴，怀藏可爱的“小袋鼠”，跳跃着行进在澳大利亚广袤的牧场上、洁净的城市里。有“跳高、跳远冠军”之称。鸸鹋是澳大利亚特有的动物，它的体积仅次于鸵鸟，是世界上最大的鸟之一，不过翅膀和尾巴已退化，不会飞翔，但善于奔跑，有“飞毛腿”之称。
师：请同学读一读P74页有关澳大利亚动植物资源种类的阅读资料，同学们可以从中体会一下澳大利亚这个“世界活化石博物馆”的含义。(可以请同学们谈一谈自己的感受)
生：略。
师：(过渡语)澳大利亚尽管古老的动植物多，但如果从数量的多少来说的话，澳大利亚在世界上更令人惊叹的是，这个国家居然有将近2亿头羊，是世界上拥有羊最多的国家。所以澳大利亚被称为“骑在羊背上”的国家。
师：我们日常生活中接触过与澳大利亚有关的农牧产品吗？
生：略。
师：利用澳大利亚羊毛生产的各种毛纺织品，人们之所以喜欢“澳毛”，是因为澳大利亚羊毛质地优良。澳大利亚是世界上绵羊数和出口羊毛最多的国家。澳大利亚可谓是大发“羊”财。
师：澳大利亚为什么会有那么多的羊呢？
（展示“澳大利亚农牧业的分布图”）
师：请同学们从图中找出澳大利亚的四大农牧业区：“粗放牧羊区”“粗放牧牛区”“绵羊与小麦混合经营带”“羊、牛与经济作物混合经营带”。
讨论：为什么牧场主们要把牧羊场建在这些地方呢？
（展示“澳大利亚地形图”）
小结：西部、北部、中部地区是低矮的高原和大面积的*原，有优良的牧草，没有大型肉食动物，因此适合露天围栏放养。东南部和西南部沿海*原区，既适合牧羊，又适合发展耕作业，二者在时间上不会发生冲突，所以发展混合农业。
（展示“澳大利亚气候图”）
讨论：澳大利亚的气候分布有何特点？
小结：澳大利亚中西部和北部地区为广大的热带沙漠气候和热带草原气候区，较为干燥，适宜牲畜过冬和繁殖；以粗放为主。东南部夏季高温多雨，冬季温和湿润，西南部冬季温和湿润，夏季高温干燥，这样的气候特点适宜畜牧业，同样适宜耕作业，因此这些地区发展了混合农业。
师：其实，澳大利亚羊养得好，农牧业部门十分发达。归纳起来是澳大利亚人是充分地利用了当地的自然条件，因地制宜地发展农牧业的。
师：(过渡语)现在，我们明白了人们为何将澳大利亚比做“骑在羊背上”的国家了，但有人又将澳大利亚比做“坐在矿车上”的国家，又是什么意思呢？下面，让我们来读“澳大利亚矿产分布图”。看看澳大利亚都有哪些矿产资源？
生：略。
师：我国铁矿资源丰富，但是上海宝山钢铁厂使用的铁矿石还要从澳大利亚进口，为什么呢？
生：因为澳大利亚的铁矿石质量比较好，含铁量很高。
师：澳大利亚矿产资源丰富，是世界重要的矿产资源生产国和出口国。澳已探明的矿产资源多达70余种。其中铅、镍、银、钽、铀、锌的已探明储量居世界首位。澳是世界上最大的铝土、氧化铝、钻石、铅、钽生产国，黄金、铁矿石、煤、锂、锰矿石、镍、银、铀、锌等的产量也居世界前列。同时还是世界上最大的烟煤、铝土、铅、钻石、锌及精矿出口国，第二大氧化铝、铁矿石、铀矿出口国和第三大铝、黄金出口国。有“坐在矿车上的国家”之称。
(学生阅读教材P78页的阅读材料“澳大利亚的工业是如何发展起来的”)
师：到20世纪70年代后，澳大利亚的服务性行业迅速发展起来。
生：略。
师：英国移民首先到达澳大利亚，建设城市，发展农牧业和工矿业。请同学们思考：假如是你先发现澳大利亚，你准备住在哪？或是把城市建在哪里？（结合澳大利亚气候图）
生：学生畅所欲言。
师：澳大利亚东南沿海人口稠密，这一带有较好的港口，对外联系便利，大城市相继出现，如首都堪培拉、全国第一大城市悉尼和第二大城市墨尔本都位于这里。因此，澳大利亚的大城市也主要分布在东南沿海。请同学们在地图上找出这些城市。
（展示“澳大利亚地图”）
（展示“澳大利亚主要城市图片”）
生：读图，查找城市。
师：（小结）南太*洋上有个国家，它的环境很美，那里的人“骑在羊背上”，“坐在矿车上”，被特有动物簇拥着，正扬着悉尼的白帆驶向世界。这就是咱们今天讲的澳大利亚。
注：如还有时间，播放“澳大利亚特有动物”的视频资料。
《澳大利亚》教学设计2
教学目标：
知识与技能：
1.知道澳大利亚的地理位置，人口和城市分布。
2.了解澳大利亚对比明显的自然环境、独特的动植物和自然景观。
3.掌握澳大利亚发达的农牧业和工矿业
4.通过阅读澳大利亚地理位置和地形气候图，能够对图中信息进行总结。加强读图能力的训练。
情感态度与价值观：通过分析澳大利亚农牧业的发展布局，认识因地制宜发展经济的必要性。
教学重点和难点：
1.教学重点：澳大利亚的自然环境对人口、城市、动植物资源的影响
2.教学难点：通过澳大利亚的农牧业和工矿业发展的案例，分析说明因地制宜发展经济的必要性。
课前准备:
教师准备：多媒体课件。
学生课前准备：搜集澳大利亚动植物的有关资料
板书设计:
一、古老的动植物“世界活化石博物馆”
二、唯一的独占一块大陆的国家
三、主要城市和人口的分布
四、气候特征
五、地形特征
六、南半球经济发达的国家
教学过程:
新课导入：今天我们跟随一些古老的而特有的物种去认识这个国家
课件展示袋鼠、考拉、鸭嘴兽、鸸鹋的图片
问题：为什么说他们是古老的
解答：从哺乳动物的进化规律来看，有袋类出现的比较早，没有胎盘，是进化不完全的哺乳动物，所以说是古老的，这些古老的物种都来自澳大利亚
板书课题：
《澳大利亚》
展示关于澳大利亚的动植物资源统计资料
板书
一、古老的动植物“世界活化石博物馆
问题：澳大利亚为什么会有这么多古老的动物呢？
学生活动：从大陆漂移说来解释
结论：长期孤立，环境单一，没有大型的食肉动物，进化缓慢，物种古老
学生活动：指认孤立的澳大利亚大陆
板书：
二、唯一的独占一块大陆的国家
提问：
1、能否把大陆改成大洲？
2、这块大陆所属的大洲
学生活动：
1、区分大洲和大陆的概念，不能改成独占大洲
2、这块大陆属于大洋洲，该国领土范围还包括塔斯马尼亚岛
知识延伸
学生活动：该大陆的海陆位置，东临太*洋，西临印度洋
承接：
因为孤立，最初英国殖民者把这块陆地作为流放罪犯使用，后来随着大量自由民的加入，使最初登陆的东海岸人口迅速增长，成为澳大利亚最大的城市—–悉尼
板书：
三、主要城市和人口
1、最大城市—–悉尼
2、课件展示两国*，体现两国传统关系
3、澳大利亚人口信息：
⑴90%为白种人，大多是英国移民的后裔
⑵通用语言为英语
4、其他主要城市：堪培拉（首都）、墨尔本
学生活动：从课件展示的人口密度图得出人口主要分布范围是东南沿海地带
板书：人口和城市集中分布在东南沿海地区
承接：从学习经验得知，人口和城市的分布于自然环境之间有着密切的关系
板书：
四、气候特征
展示：澳大利亚的气候图
学生活动：查找穿过澳大利亚的特殊纬线
问题：从这些特殊纬线中，你读到了哪些信息？
结论：（1）、赤道，赤道以南，南半球，和北半球季节相反
（2）、南回归线，热带和南温带的分界线
学生活动：观察澳大利亚的气候类型，有哪些气候类型的分布，并熟悉这些气候类型的气候特征
结论：东南沿海气候温暖舒适，是为人口和城市分布在东南沿海的主要原因
学生活动：观察该国气候类型的分布特点
结论：呈半环状分布
板书：
1、气候类型以热带亚热带气候为主
2、呈半环状分布
承接：自然环境除了气候特征，还有地形特征
板书：
五、地形特征
1、三大地形区
学生活动：三大地形区的分布，墨累河的发源地和流向
教师阐述：东部大分水岭，是太*洋和印度洋两大水系的分水岭，所以发源于大分水岭的墨累河向西流入印度洋。
拓展延伸：课件展示美国高低高三大纵列地形剖面图和该国剖面图比较，得出其相似和不同的地方。
学生活动：阅读大自流盆地的文字介绍
教师简介：世界最大的自流盆地，课件展示其受地形影响的成因，其为该国的农牧业的发展提供了条件。
承接：最初英国的殖民者随船从西班牙带来了20多只绵羊，没想到澳大利亚草原多，污染少，天敌少，适合羊的生长，使澳大利亚成为世界上养绵羊数量和产羊毛最多的国家。
板书：
六、南半球经济发达的国家
1、农牧业“骑在羊背上的国家”、“手持麦穗的国家”
2、工矿业“坐在矿车里的国家”
3服务业
七、自习词条：
1、艾尔斯巨石
2、大堡礁
八、随堂练习
详见课件
九、课后练习：填充图册36/37页
《澳大利亚》教学设计3
课程目标
知识与技能：
1.能初步说明澳大利亚的位置、地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用；知道澳大利亚自然环境的独特性。
2.能初步说明澳大利亚养羊业与自然环境的关系。
过程与方法：
1.初步学会根据收集到的有关澳大利亚的羊及其他生物的地理信息，通过探究、小组合作学习等多种方式，对地理现象、事物进行分析，做出判断，并简单说明因果关系。
2.运用适当的方法和手段，表达自己学习的体会、看法和成果，并与别人交流。
情感、态度与价值观：
1.初步形成对地理的学习探究兴趣，初步养成求真、求实的科学态度和地理审美情趣。
2.增强对生态保护的意识，初步形成可持续发展的观念。
教学重点：
1.澳大利亚养羊业的分布与自然环境的关系。
2.澳大利亚古老生物与独特环境的关系。
教学难点：
澳大利亚养羊业的分布与自然环境的关系
教学用具：《澳大利亚》多媒体电脑课件
教学设计：
展示课件1：（澳大利亚大标题，悉尼奥运会主题曲等）
教师：今天我们来学习一个新的国家──澳大利亚。谈到澳大利亚，我们首先想到的是什么，下面，先请同学们来谈一谈你们想到什么了。（找2～3位学生来讲述）
教师：我们*常用的商品有澳大利亚产的吗？
学生：澳大利亚的羊毛衫等。
教师：澳大利亚的羊毛衫世界闻名；同学们谈的非常好，看来大家对澳大利亚很感兴趣。澳大利亚被称为“骑在羊背上的国家”，今天我们就从澳大利亚的羊入手，来进一步的了解澳大利亚，大家请看有关羊的资料片。
展示课件2：羊的视频
教师：看完资料，我们大家知道，澳大利亚的羊主要是什么羊呀？美利奴羊，它是绵羊的一种，这种羊的生活习性有什么特点呢？
展示课件3：美利奴羊的生活习性图片和资料（教师边讲述边演示）
教师：大家仔细看了，澳大利亚的美利奴羊具有耐渴、喜饮流水，厌恶湿热的特点，同时适宜于在干燥气候条件和开阔的地区生活。
教师：好了，我们对澳大利亚的羊有了一定的了解，接下来我们进行一个活动：给羊找家。
展示课件4：探究活动，“给羊找家”的具体的活动安排
教师：首先，我们将全班分为地形组和气候组两大组，每大组再细分为3个小组。然后，每大组同学探究同一个内容；地形组以羊的生活习性和地形图为基础，在图中标出羊的空间分布范围并说明原因；气候组的同学在气候分布图中标出羊的空间分布范围并说明原因。
最后，请各小组展示自己的探究成果，在电脑上将羊拖放到相应的位置，同时给大家解释你这样摆放的原因。（具体的布置和研究的安排略）
教师：现在开始给每小组发放你们研究的内容（每小组1张图）下面开始研究。（5～7分钟）
展示课件5：澳大利亚的地形图和气候图
学生：开始积极的探究活动，时间为5～7分钟。
教师：先请地形组的第1小组来说明并演示你们给羊找的家在什么地方。
展示课件6：地形演示图FLASH（在图上给羊找家）
学生：将6只羊摆放到了不同的地区并说明原因。
教师：好，非常棒，其他两小组的同学有补充的或需要修改的吗？
学生：（有或者没有，两种情况）
教师：（如果有）请××同学修正。（××同学修正）你为什么会把羊放在这个地区呢？请你给大家说明一下。（××同学解释）大家同意他的这观点吗？（教师适时的点评）
（如果没有）看来大家都同意第1小组的观点，那么我请第2组的××同学给大家说明一下为什么羊分布在××地区。（××同学解释原因）再请第2组的同学说明为什么在东南部和西南较多呢？（学生解释）
教师：刚才我们从地形的角度给羊找了家，那么好，我们请第3组的同学说明一下澳大利亚的地形有什么特点？（强调地理学的基础知识）
学生：东部是山地、中部是*原、西部是高原（或也可以说明地势的特点）。
教师：通过第一组同学的探究我们知道，不同的地形对羊的分布有重要的影响，(澳大利亚的中部大*原、东南部的墨累河和达令河*原地区、西南部的低矮高原地区等相对地势*坦、开阔，适宜于羊的生存)总的来讲澳大利亚的地形特点有利于养羊业的发展；接下来，我们请气候组的同学展示你们的探究成果。
教师：首先，请第1小组的同学说明一下澳大利亚有哪些气候类型。（强调地理学的基础知识）
学生：表述主要的几种气候类型。
教师：气候类型说的非常准，如果按我们地理学的空间思维特点的话，应该依据一定的空间顺序，应该怎么排列？
学生：按空间顺序表述。
教师：对地理事物或现象的描述，大家应该养成良好的习惯，按照一定的逻辑顺序来说明。（学习方法的指导）
展示课件7：2幅气候图，分别让两组演示
学生：两小组学生分别说明并演示。
（两种可能，两幅图相同或有较大的区别：如果相同，请第1、2、3组的一位同学说明一个原因；如果不同，第3组的同学说明不同的原因；第2组同学说明其中的一个地区的原因。）
教师：我们根据羊的生活习性及澳大利亚气候的特点，给羊找到了家（澳大利亚的亚热带草原气候区、地中海气候区、温带海洋性气候区等气候条件适宜羊的生存）。
教师：刚才我们仅仅是从气候和地形的角度给羊找了家，现在我们来具体的看一下澳大利亚的羊的实际分布情况图。
展示课件8：澳大利亚的羊的分布图
教师：（总结）大家看，澳大利亚的羊的分布和我们的研究是基本吻合的，主要分布在澳大利亚的东南部和西南部，但是也有些区别，这说明澳大利亚的羊的分布除受地形、气候两个因素影响外，还有很多因素在起作用，比如自然因素：河流、植被等；社会经济因素：人口、城市的分布、交通等。从大家的研究中我们看到澳大利亚的养羊业确实是因地制宜发展起来的。
教师：澳大利亚的羊的数量和出口量都居世界第一位，可见羊在澳大利亚经济和生活中的重要作用；可是，对于澳大利亚，大家更熟悉的动物也许不是澳大利亚的羊，是什么呢？
学生：袋鼠、考拉等。
教师：好，接下来让我们通过一个短片来进一步的了解这些动物。
展示课件9：澳大利亚古老动物的视频；（2分钟）
教师：澳大利亚由于有许多古老的动物，而这些古老的动物在其它大陆上基本上都已经不存在了或者都已经进化成了其它高级的动物，因此澳大利亚被称为“世界活化石博物馆”；大家想一下，这些古老原始的动物，为什么只有在澳大利亚才能够生存到今天呢？（同桌相互议论）
学生：因为澳大利亚有适宜它们生存的环境。
教师：澳大利亚大陆是块孤立的大陆，自然环境较单一。那么，澳大利亚的位置有什么特点呢？
学生：周围是海洋。（东：太*洋、西：印度洋）
展示课件10：大陆漂移学说（边讲述边演示）
教师：根据魏格纳的大陆漂移学说：2亿年前，澳大利亚和其它大陆是连在一起的，6500万年前澳洲大陆和其它大陆分离，孤立于大洋之上，由于长时间的孤立，使得澳大利亚的动物进化缓慢，再加上缺乏天敌，使得这些古老的动物悠闲的生活至今。然而，今天它们却遇到了严重的生存危机这到。底是怎么回事呢？大家先听一个小故事：1895年澳大利亚从欧洲引进24只家兔，放在墨尔本公园内，一场火灾，兔子全部跑走，由于环境适宜，几十年后，兔子遍布全大陆，到处啃食牧草和麦苗，这一祸害至今未除。不仅如此，来自其它大陆的高等动物都虎视眈眈的瞄准了澳大利亚的古老动物，因此我们全人类应该携起手来共同保护我们的世界活化石博物馆，使我们这些可爱的动物永远的生存下去。
教师：（总结）今天我们从澳大利亚的羊研究到了澳大利亚古老的动物；澳大利亚之所以被称为“骑在羊背上的国家”，是由于澳大利亚具有羊生活的优越的自然环境条件，比如地形（东、中、西不同的地形）和气候（以热带和亚热带为主的气候）；澳大利亚被称为“世界活化石的博物馆”，是由于6500万年前就和其它大陆分离，是一块孤立的大陆，形成了相对比较单一的独特的自然环境。
教师：课后探究：实际上，长期处于孤立状态的大陆，不仅仅是澳大利亚大陆，还有南极大陆。为什么澳大利亚大陆有那么多特有生物，而南极大陆却很少呢？
展示课件12：课后探究问题
注：本节课以新课程理念为指导，充分调动学生积极地进行探究活动，在活动中体现新课标的三维教学目标，收到了良好的教学效果。
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