科研课题开题报告报道6篇

科研课题开题报告报道6篇科研课题开题报告报道　XX教育科研课题开题报告课题研究是教育科研活动的一项重要内容。“凡事预则立，不预则废”。对于课题研究，开题报告下面是小编为大家整理的科研课题开题报告报道6篇,供大家参考。

篇一：科研课题开题报告报道

教育科研课题开题报告 课题研究是教育科研活动的一项重要内容。“凡事预则立，不预则废”。对于课题研究，开题报告如同建筑师的蓝图，有了好的开题报告，才能使研究工作者有计划、有系统、有组织地开展研究工作，以保证课题研究任务的顺利完成。因此，制定开题报告是课题由设想转化为实际行动的关键步骤。

　一、科研课题开题报告的含义与作用 著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问 题 题比解决一个问题更重 要 要。

　何谓有价值、有 创 创见性的问题?这样的 问 问题从何而来呢?这需 要 要研究者长期实践、细 心 心观察和深思熟虑。当 课 课题或自己提出的问题 赢 赢得社会认可后，就要 把 把自己的研究方案设计 好好，即撰写科研课题开 题 题报告。

　科研课题开 题 题报告就是课题研究方 案 案的设计、规划和制定 。

　。换言之，就是当课题 方 方向确定之后，课题负 责 责人在调查研究的基础 上 上撰写的报请上级批准 的 的选题计划。开题报告 主 主要说明这个课题有价 值 值进行研究，自己有条 件 件进行研究以及准备如 何 何开展研究等问题，也 可 可以说是对课题的论证 和 和设计。

　撰写科研课 题 题开题报告是提高选题 质 质量和水平的重要环节 ， ，正如学者文翁说过， “ “搞好开题报告的主要 目 目的是促使

　大家理清研 究 究思路，完善研究设计 ” ”。制定课题研究计划 和 和安排，是为解决自己 提 提出的问题提供探索的 途 途径。科研课题开题报 告 告，它初步规定了课题 研 研究各方面的具体内容 和 和步骤，对整个研究工 作 作的顺利开展起着关键 的 的作用。对于科研经验 较 较少的人来讲，一个好 的 的方案，可以使他们明 确 确课题研究的方向，避 免 免发生进行一段时间后 不 不知道下一步干什么的 情情况，保证整个研究工 作 作有条不紊地进行。可 以 以说，课题开题报告水 平 平的高低，是一个课题 质 质量与水平的重要反映 。

　。没有科学的开题报告 ， ，就没有科学而有价值 的 的成果 二、撰写科研 课 课题开题报告的基础性 工 工作 写好科研课题开 题 题报告要了解它们的基 本 本结构与写法，但“汝 果 果欲学诗，功夫在诗外 ” ”，重要的还是要做好 基 基础性工作。首先，要 了 了解别人在这一领域研 究 究的基本情况。研究工 作 作最根本的特点就是要 有 有创造性，熟悉了别人 在 在这方面的研究情况， 才 才不会在别人已经研究 很 很多、很成熟的情况下 ， ，重复别人走过的路， 而 而是站在别人研究的基 础 础上，从事更高层次、 更 更有价值的东西去研究 ; ;其次，要掌握与研究 课 课题相关的基础理论知 识 识。理论基础扎实，研 究 究工作才能有一个坚实 的 的基础，否则，没有理 论 论基础，你就很难深人 进 进去，很难有真正的创 造 造。因此，我们进行科 学 学研究，一定要多方面 地 地收集资料。要加强理 论 论学习，只有这样制定 出 出的报告和方案才能更 科 科学、更完善。

　三、 科 科研课题开题报告的结 构 构与写法 撰写开题报 告 告是进行科研课题申请 的 的首要工作。通过开题 报 报告的思考与写作可以 帮 帮助我们清楚地了解自 己 己为什么要做这个课题 ， ，究竟想做什么，想得 到 到什么，怎么做，能否 达达到自己的预期目标? 若 若分析后觉得不现实， 则 则可以立即调整自己的 方 方向和目标，使课题目 标 标的达成有可能性，从 而 而避免“大题小作”或 “ “小题大作”。课题开 题 题报告的写法根据课题 研 研究的类别略有不同。

　但 但一般地说，科研课题 开 开题报告主要包括以下 几 几个方面: 课题名称

　 课题名称就是课题的 名 名字。这看起来是个小 问 问题，但实际上很多人 写 写课题名称时，往往写 得 得不准确、不恰当，从 而 而影响整个课题的形象 与 与质量。

　1、名称要 准 准确、规范 准确就是 课 课题的名称要把课题研 究 究的问题是什么，研究 的的对象是什么交待清楚 ， ，有时候还要把研究方 法 法写出来。总之，课题 的 的名称一定要和研究的 内 内容相一致，要准确地 把 把你研究的对象、问题 概 概括出来。

　规范就是 所 所用的词语、句型要规 范 范、科学。课题就是我 们们要解决的问题，这个 问 问题正在探讨，正开始 研 研究，不能有结论性的 口 口气。

　2、名称要简 洁 洁，不能太长 不管是 论 论文或者课题，名称都 不 不能太长，要简明扼要 ， ，通俗易懂，能不要的 文 文字就尽量不用，一般 不 不要超过 20 个字。但 要 要尽可能表明三点:研 究 究对象、研究问题和研 究 究方法。

　课题研究的 目 目的、意义 第一，要 阐 阐明课题研究的背景， 即 即根据什么、受什么启 发发而进行这项研究的。

　因 因为任何课题研究都不 是 是凭空来的，都有一定 的 的背景和思路。

　第二 ， ，要阐明为什么要研究 这 这个课题、研究它有什 么 么价值，能解决什么问 题 题。

　第三，要认真、 仔 仔细查阅与本课题有关 的 的文献资料，了解前人 或 或他人对本课题或有关 问 问题所做的研究及研究 的 的指导思想、研究范围 、 、方法、成果等。把已 有 有的研究成果作为自己 的 的研究起点，并从中发 现 现以往的不足，确认自 己 己的创意，从而确定自 己 己研究的特色或突破点 。

　。这样既可以更加突出 本 本课题研究的的价值、 意 意义，也可以使自己开 阔 阔眼界，受到启发，拓 展 展思路。一般可以先从 现 现实需要方面去论述， 指 指出现实中存在这个问 题 题，需要去研究，去解 决 决，本课题的研究有什 么 么实际作用，然后，再 写 写课题的理论和学术价 值 值。这些都要写得具体 ， ，有针对性，不能漫无 边 边际地空喊口号，让人 一 一看就觉得科学性、实 用 用性比较强，的确有价 值 值。

　课题研究 的 的目标

　课题研究的目 标 标就是通过研究，要达 到 到什么目标?要解决哪 些 些具体问题?研究的目 标 标是比较具体的，不能 笼 笼统地讲，必须清楚地 写 写出来。只有目标明确 而 而具体，才能知道工作 的 的具体方向是什么，才 知 知道研究的重点是什么 ， ，思路就不会被各种因 素 素所干扰。

　确定课题 研 研究目标时，一方面要 考 考虑课题本身的要求， 另另一方面要考虑课题组 实 实际的工作条件与工作 水 水平。

　课题研究的基 本 本内容 有了课题的研 究 究目标，就要根据目标 来 来确定这个课题要研究 的 的内容，研究内容要比 研 研究目标写得更具体、 明 明确。目前在这方面存 在 在的主要问题是:1、 只 只有课题而无具体研究 内 内容;2、研究内容与 课 课题不吻合;3、课题 很 很大而研究内容却很少 ; ;4,把研究的目的、 意 意义当作研究内容。这 对 对我们整个课题研究十 分 分不利。因此，我们要 学 学会把课题进行分解， 一 一点一点地去做。

　课 题 题研究的方法 任何科 学 学研究除了要应用哲学 方 方法和一般科学方法之 外外，还要有具体的研究 方 方法、技术手段。“研 究 究方法”这部分，主要 反 反映一项课题的研究通 过 过什么方法来验证我们 的 的假设，为什么要用这 个 个方法?以及要“做什 么 么”、“怎么做”。教 育 育研究的方法很多，包 括 括历史研究法、调查研 究 究法、实验研究法、比 较 较研究法、理论研究法 、 、行动研究法等。一个 大 大

　的课题往往需要多种 方 方法，小的课题可能主 要 要是一种方法，但也要 利 利用其它方法。我们在 应 应用各种方法时，一定 要 要严格按照每一具体科 研 研方法的要求，不能凭 经 经验、常识去做。比如 ， ，我们要通过调查了解 情 情况，我们如何制订调 查 查表，如何进行分析， 不 不是随随便便发一张表 ， ，搞一些百分数、平均 数 数就行了。这是在今后 的 的科研工作中必须注意 的 的问题。

　课题研究的 步 步骤和计划 课题研究 的 的步骤，就是课题研究 在 在时间和顺序上的安排 。

　。研究的步骤要充分考 虑 虑研究内容的相互关系 和 和难易程度，一般情况 下 下，都是从基础性问题 开 开始，分阶段进行，每 一一阶段从什么时间开始 ， ，至什么时间结束都要 有 有规定。每一阶段的工 作 作任务和要求，不仅要 胸 胸中有数，还要落实到 书 书面计划中。从而保证 课 课题研究按时保质保量 完 完成，课题研究的管理 也 也可据此对课题研究进 行 行检查、督促和管理。

　 课题预期的成果与表 现 现形式 课题研究成果 预 预测即研究过程可能出 现 现哪些情况、问题?研 究 究会带来什么成果?有 什 什么对策?课题研究的 成 成果形式包括研究报告 、 、论文、专著、软件、 课 课件、教改方案、教材 等 等多种形式。课题不同 ， ，研究成果的内容、形 式 式也不一样，但不管形 式 式是什么，课题研究必 须 须有成果，否则，就是 这 这个课题没有完成。在 开 开题报告中设计出成果 形 形式，可以使研究者

　明 确 确将来用什么表现研究 成 成果，以便从开始就可 以 以着手努力积累材料、 构 构思框架、进行分工， 以 以利于研究成果的顺利 问 问世。同时也有利于课 题 题管理者据此对课题进 行 行检查验收。

　课题研 究 究的组织机构和人员分 工 工 课题小组成员如何 分 分工合作，在方案中， 要 要确定课题组长、副组 长 长、课题组成员以及分 工 工。课题组组长就是本 课 课题的负责人。一个课 题 题组应该包括三方面的 人 人，一是有权之士，二 是 是有识之士，三是有志 之 之士。有权了课题就可 以 以得到更多的支持，有 识 识了课题质量、水平就 会 会更高，有志了可以不 怕 怕辛苦，踏踏实实去做 。

　。课题组的分工必须明 确 确合理，让每个人了解 自 自己的工作和责任。当 然 然在分工的基础上，也 要 要注意全体人员的合作 ， ，大家共同研究，共同 商 商讨，克服研究过程中 的 的各种困难和问题。同 时 时，还要注意课题组成 员 员的整体素质与水平， 尤 尤其是课题负责人的水 平 平。如果课题组成员和 负 负责人既没有理论又没 有 有实践经验，这个课题 就 就无法很好地完成，也 就 就难以得到批准立项。

　 课题研究的经费及设 备 备条件需要 任何研究 都 都需要一定的研究经费 和 和设备条件，对课题研 究究有价值的资料、经费 预 预算及设备条件的需要 ， ，必须写清。科研处将 按 按学院《关于给批准立 项 项课题资助研究经费的 试 试行办法》加强管理与 监 监督使用。

　总之，科 研 研课题开题报告是研究 人 人员科研知识和能力的 “ “缩影”。只有重视并 认 认真、科学地做好研究 课 课题方案的设计，制定 好 好开题报告，才能为获 取 取教育科研优秀成果打 开 开成功之门。一句话， 没 没有科学周密的开题报 告 告，没有对研究设计的 精 精心准备，就没有科研 活 活动的发生，更不会有 什 什么真正意义上的学术 突 突破。

　2

篇二：科研课题开题报告报道

简

　报 2020—2021 学年度第一学期 **中学

　 2020 年 11 月 1 日 移民搬迁留守学生教育问题及对策研究

　开题报告会

　2020 年 9 月 15 日，铜仁市碧江区区级课题评审结果揭晓，由我**教师主持的课题《移民搬迁留守学生教育问题及对策研究》获批准立项，10 月 31 日下午,由**中学校长田萍校长主持召开的“**中学区级课题开题报告会”在学校一楼会议室举行。出席开题会的有**中学校长**，三个课题负责人及十七位课题组成员。在**老师的主持下，田萍校长宣读了关于**中学《移民搬迁留守学生教育问题及对策研究》被列为区级课题的立项批准文件，并由**教师做了开题报告。**教师从本课题的选题的背景与意义；核心界定与文献综述；研究目标，研究内容，研究重点；研究思路，研究方法，研究过程；研究成果的预期与呈现等五个方面作了报告。

　**校长等领导听了报告后，对课超的研究价值，研究思路作了肯定性评价，并要求在研究中结合我校实际，多查阅文献，多寻找研究成果的理论支撑，研究方法要科学多样，结论要经得起检验。

　（ ** 中学

　供稿）

　** 中学

　树德•正身•笃学•立志

　 报：区 教研室 发：** 中学 课题组负责人

篇三：科研课题开题报告报道

xx xx 举行市级课题开题报告会

　11月24日,xxx实验学校在多媒体会议室隆重举行了市级课题《小组合作模式下民办学校课堂教学评价体系探究》开题报告会。报告会邀请了广东省教学名师、广东省特级教师、东莞市教育科研指导小组成员、东莞一中 xx 老师，广东省特级教师、xx 中学初中部 xx 老师，东莞市教育科研指导小组成员、常平镇教育局科研负责人 xx 老师一行三人对课题进行了开题论证，报告会由少队辅导员 xx 老师主持，参加会议的还有 xx 校长及课题组全体成员。

　会议中，课题主持人 xx 主任结合本校实际情况对课题作了开题报告，该报告从问题的提出和研究的背景、课题概念的界定、目的和意义等方面一一阐述，并对课题组成员的研究工作进行了具体的分工布置。xx 老师、xx 老师、xx 老师三位专家从不同角度分别对课题研究工作提出了可行性意见和建议，为课题研究的开展指明了方向。

　最后，校长 xx 代表学校作了表态发言，对课题组全体老师提出殷切的希望，表示学校将全力为课题研究活动的开展提供保障，强调对教科研工作的重视，通过这次报告会，课题组进一步明晰了思路，增添了信心。

篇四：科研课题开题报告报道

课题《 开题报告》 示例

　 学 科分类：

　高等教育

　 资 助 类别 ：

　重点 资 助 课题 课题批准号：

　XJK03AG018

　 主 持 人：

　刘 创

　课题单位：

　湖 南理工学 院

　开题日 期 ：

　2004 年 5 月

　开题形 式 ：

　专家论证 由 湖 南理工学 院 刘 创 牵头申 报的 “大学 评价体系 的 构 建及国 际比 较研究 ”课题， 经湖南省 教育科学 规 划 领导 小 组批准， 列 为 湖 南省 教育科学 规 划 课题， 现 根据省 教育科学 规划 办 公室的 要求， 提出 本课题的 研究 方案和 实 施计划 ， 准备正式 开展研究 工作， 请各位领导 和 专家予 以 审 议指导 。

　一、

　课题概念的 界定

　大学 评价是对一所大学 本质属 性的 全面反映， 是大学 建设中 重要的 理论问 题和 实 践问 题。

　对大学 进行科学 合理的 评价， 不但是重要的 学 术问 题， 而且是一个重大的 实 践课题， 对我国 当 前大学 建设具有重要意义。

　大学 评价的 主要内 容为 学 术资 源与 声望、 学生质量、 师资 、 财力 、 物力 资 源、 研究 成 果、 人才培养、 内 部管 理等方面。

　自 1985 年《 中共中 央关于教育体制改革的 决定 》 提出 对高等学 校的 办学 水平进行评价以 来， 大学 评价在我国 得到 了 广 泛开展。

　科学 客观 的 评价， 对于促进大学 教育管 理的 改进和 办学 水平的提高将具有积极而重要的 意义。

　二 、 课题研究 的 意义 通过国 际比 较和 国 内 现 状研究 ， 建构 具有中 国 特色 的 科学 的 大学 评价体系 ， 具有以下重要意义。

　1、 可以 为 政府有关部门 宏 观 调 控高等教育， 相 对准确 地引 导 和 支持高等教育投入资 金的 流向 ， 优化 高等教育资 源配 置， 提高办学 的 投资 效益。

　2、 可以 更好地将竞 争机制引 入高等教育， 激发高等学 校的 办学 活力 和 科学 研究 活动 的 广 泛开展， 促使高校对自 身 的 办学 状况 和 科学 研究 水平进行校际比 较， 从中 看到 自己 的 优 势， 找到 差距和 不足， 从而扬长避短， 改进工作， 以 这种 不断的 对比 ， 激励各校自 身 的 进步和 发展。

　3、 可以 客观 反映高等学 校之间 的 差异， 有助 于社会各界对高校的 了 解和 认识， 在更大范围 内 引 起社会各界人士对高等教育的 关注， 动 员 更多 的 人进行讨论和 批评， 形 成社会对高等学 校办学 情况 及教育质量的 监督氛围 ， 产生影 响 公众的 广 告 效益， 有利 于争取各方面的 有效支持， 改善办 学 环境和 条件。

　同 时也 为 社会用 人单位选择毕业生以 及为优秀中 学 生求学 择校提供重要的 参考依据。

　三、 国 内 外 研究 现状分析 该项分析主要是针对本课题的 核心 部分——“大学 评价体系 的 建构 ”而进行。

　1、 外 国 的 大学 评价分析。

　许多 国 家都非常 重视大学 评价体系 建构 。

　自 20 世纪 80年代 美国 率先推出 大学 评价及大学 排行榜以 来， 大学 评价在社会需 求、 商 业推广和 教育主管 部门 的 效益追求下已 成 为 一股国 际潮 流。

　1983 年， 《 美国 新闻 与 世界报道》 开始对美国 在大学 进行评估并排名 ， 后 由 本科生教育扩展至研究 生和 博士教育。

　1986 年英国 《 泰晤士报》 推出 英国 大学 的 排行榜。

　1989 年德国 的 《 明 镜》 周 刊 对德国 大学 进行了 评估排名 。

　1991 年加 拿大《 麦克 林》 推出 加 拿大的 大学 评估排名 。

　1993 年日 本《 钻

　石》 周 刊 推出 日 本大学 的 排名 。

　1999 年俄罗 斯《 职业》 杂志 也 对俄罗 斯的 综合大学 进行了 排名 。

　此 外 ， 像《 商 业周 刊 》 、 《 福 布斯》 、 《 新闻 周 刊 》 、 《 每日 电 讯》 、 《 卫报》 等也 都进行过单项或综合的 大学 排名 。

　总的 来看， 世界发达国 家有影 响 力 的 重要教育评估和 媒体大多 都推出 了 各自 国 家的 大学 排行榜。

　在发达国 家大学 评价的 影 响 下， 发展中 国 家也 纷纷仿效， 推出 本国 的 大学 排行榜， 如 1997 年印 度《 今日 印 度报》 就对印度的 大学 进行排名 。

　世界各国 政府和 教育行政部门 很早就对大学 进行单项或综合的 评估或排名 ， 但教育管 理机 构 的 评估排名 一般都是专业性的 和 行政性的 ， 主要目 的 在于质量检查和 效益评价， 并未在社会上产生多 大的 反响 。

　而 20 世纪 80 年代 以 来有影 响 的 民 间 机构 介入大学 评价， 并且将评价结果在有全国以 至有国 际影 响 的 媒体如 期刊 杂志 、 网 络等上面刊 登， 产生了 巨大的 社会反响 。

　2、 国 际大学 评价。

　1997 年， 《 亚洲 周 刊 》 推出 亚太地区 最优秀大学 的 排行榜。

　国际教师协会曾 评出 世界十佳大学 ：

　美国 斯坦福 大学 ； 美国 哈佛大学 ； 美国 麻省 理工学 院 ；美国 加 利 福 尼 亚大学 伯 克 利 分校； 美国 普林斯顿大学 ； 英国 剑桥大学 ； 美国 耶 鲁大学 ；英国 牛津大学 ； 日 本东 京大学 ； 德国 慕工业大学 。

　3、 国 内 大学 评价。

　受国 际大学 评价的 影 响 ， 20 世纪 80 年代 后 ， 中 国 的 一些民 间机构 或团 体也 开始尝 试对中 国 的 大学 进行评价。

　但总 的 来说 ， 我国 目 前尚 缺乏 既具有权威性， 又广 为 社会所认同 的 高等学 校评估体系 。

　目 前虽 然 教育主管 部门 也 有一些评估指标， 但内 容还很不完 整， 且一般只 供内 部参考之用 ， 社会影 响 很小 。

　民 间 的 高校评估体系 要数“网 大网 站”的 “大学 综合指 标排行”最具知 名 度， 但该评估体系 一方面缺乏权威性， 另一方面掌握的 数据和 资 料有限也 欠缺完 善性和 科学 性。

　必须指出 的 是， 国内 的 大学 排名 在一定 程度上激发了 高等学 校的 办学 活力 。

　如 科学 论文(SCI)的 排名 就极大地刺激和 促进了 中 国 大学 的 科研和 科学 论文的 发表。

　四 、 课题提出 的 理论依据 本课题的 主要理论依据是：

　行为 目 标评价理论、 CIPP 评价理论、 应答评价理论和目 的 游离评价理论.同 时， 参阅 王孝玲编 著的 《 教育评价的 理论与 技术》 中 的 有关大学评价理论。

　五、 课题研究 方案 1、 研究 目 标 研究 的 目 标是通过对大学 评价国 内 现状分析和 国 际比 较研究 ， 建立一套全面、 科学 、合理， 适合我国 高等教育发展实 际， 利于实 践操作的 大学 评价指标体系 和 标准。

　这个标准应该是量化的 和 可操作的 ， 它 不仅是判 定 新大学 是否 可设的 依据， 同 时也 是衡量现有大学 是否 合格的 尺度。

　通过研究 ， 从理论和 实 践上为 我国 大学 评价提供可借鉴的 方案，增 强大学 主动 适应社会需 要的 能力 ， 发挥社会对大学 的 监督作用 ， 使学 校自 觉 坚持正确的 办 学 方向 ， 不断提高办学 水平和 教育质量， 促进高校教育持续、 健康地 发展。

　2、 研究 内 容 (1)大学 评价国 际比 较分析 ①大学 评价模式 比 较分析 大学 自 主型评价模式 。

　该模式 以 美国 大学 为 代表。

　美国 的 大学 评价基本上是通过标准认定 形 式 由 大学 自 主组织实 施的 。

　首先， 由 大学 提供人力 和 经费组成大学 资 格认定 标准协会。

　然后 ， 该协会根据自 己 制 定 的 标准开展对大学 的 评价活动 。

　大学 只 有符合协会的 标准才能具有会员 资 格， 否 则 就会被排除于协会之外 。

　美国 这种 大学 自 主型的 评价模

　式 ， 反映了 大学 集团 自 治 基础上通过自 我评价提高教学 科研水平的 自 由 主义精神 文化 底蕴。

　行政主宰 型评价模式 。

　该模式 以 法国 为 代 表， 法国 的 大学 评价模式 和 内 容中 反映了中 央集权教育管 理体制的 特点 。

　外 部主导 型评价模式 。

　该模式 以 英国 为 代表， 英国 大学 的 评价方式 主要有两种 ， 即资 格许可制和 CNAA 制。

　资 格许可制是指被认可设立的 大学 ， 自 身 要负 起维护 提高教学 科研水平的 责任。

　因 此 ， 大学 设置资 格证书 既是大学 享有作为 法人团 体之特权的 根本保证， 也 是形 成 大学 自 治 的 基础。

　基准自 律型评价模式 。

　该模式 以 日 本为 代表。

　当前， 日本大学 评价的 主要形 式 是大学 根据文部省 颁布的 大学 设置基准进行的 自 我评价。

　1992 年 6 月 3 日 文部省 第 24 号令公布的 大学 设置标准由 8 章 44 条及附则 构 成。

　其正文包 括总 则 、 教学 科研的 基本组织、教师组织、 教师资 格、 教育课程、 毕业条件、 学 校用 地与 校舍、 设施设备等内 容， 附则对各学 部的 教学 和 学 生人数、 建筑面积等事项 从数量上作了 详细 具体的 规 定 。

　自 我评价委员 会要向 校长或理事会报告 评价结果并提出 整改目 标和 具体措施。

　此 外 ， 日 本的 国 立大学 每年都要向 文部省 提交一份年度报告 书 。

　②大学 评价指标国 际比 较。

　试列 举分析在世界上影 响 较大的 大学 评价指标体系 。

　《 美国 新闻 与 世界报道》 ：

　本科：

　学 术声誉（ 25%）

　； 招 生选择性（ 15%）

　； 师资力 量（ 20%）

　； 毕业率及新生保留 率（ 20%）

　； 财政资 源（ 10%）

　； 校友捐 赠 （ 5%）

　；毕业率参灵敏（ 5%）

　。

　研究 生院（ 各指标权重因 研究 生院 的 类别 不同 而不 ）

　：

　学 术声誉； 新生素质； 师资 力 量； 科研活动 ； 成就满意度。

　《 泰晤士报》 ：

　入学 标准：

　生师比 ； 研究 、 发展与 咨询收入； 具有博士学 位的 教师数； 教授在教师中 的 比 率； 图 书 馆 经费； 学 生住宿 ； 学 位竞 争率； 一等和 二等（ 甲 ）

　成绩获得者百 分比 ； 研究 ； 学 生人数的 增 值； 研究 生比 率； 就业率； 留 学 生比 率。

　《 麦克 林》 杂志 ：

　学生(21-22%)； 班级 规 模(17-18%)； 教师(17%)； 财政资 源(15%)；经济价值(Value for money)(10%)。

　(2)大学 评价体系 的 设计原 则

　①与 目 标相 一致的 原 则 。

　指标系 统中 的 各类、 各层指标及其权重必 须能全面、 完 整、充 分、 贴切 地体现大学 所要达到 的 目 标， 绝 不能与 目 标相 矛 盾、 违背 、 脱 节。

　因 此 指标由 目 标分解而来， 是目 标的 具体化 、 行为 化。

　②导 向 性原 则 。

　指 标系 统对大学 必 须起到 指导 方向 的 作用 。

　因 为 指标是具体化和 行为 化了 的 目 标， 是被评对象具体的 行动 方向 。

　指标系 统中 有哪 个指标， 它 的 权重有多 大，大学 就会朝 哪 个方向 去 努力 ， 就会以 多 大的 程度重视这个指 标。

　可以 说 ， 指标系 统对大学 起指挥棒的 作用 。

　③客观 性原 则 。

　设计指标系 统必 须从实 际出 发， 不能主观臆测 。

　它必 须符合被评对象的 实 际水平， 不能过高或过低 ， 每项指标都必 须具有实 施的 可行性。

　④可操作性原 则 。

　指标系 统中 的 各项指标必 须是可操作的 。

　也就是说 ， 每项指标都是用 行为 术语定 义的 ， 都可以 进行实 际观 察、 测 定 或测 验； 根据被评者达标的 情况 ， 可以 得出 明 确 结论。

　⑤简 易 性原 则 。

　指标系 统必 须简 便易 行， 切 忌 复杂、 繁琐 。

　也 就是说， 指标的 层次及各层指标的 数量都不宜过多 ， 指标的 结构 要简 单明 了 ， 量化的 方法要简 便。

　庞 大、 复杂、 繁琐 的 指标系 统不仅不受欢迎， 不被接受， 还会降低 评价的 效度。

　设计指标系 统，要抓住主要因 素， 舍弃次要因 素， 突出 目 标的 本质属 性。

　(3)大学 评价体系 指标系 统设计方法

　①形 成指标层次系 统的 框架。

　指标层次系 统就是指标系 系 统的 内 容（ 因 素）

　结构 。建立指 标层次系 统的 基本方法， 就是对目 标进行层层分解。

　先打出 反 映总 目 标本质属 性的 各个因 素， 这些因 素就是次级 指标； 然后 再找出 反映各次级指标的 因 素， 这些因 素就是再次级指标。

　往下， 还可以 更逐级分解。

　②筛选指标。

　为 了 使指标系 统精炼、 准确 、 完 善地反映总 目 标， 应当 通过深入分析各指标的 内 涵 及它 们 之间 的 关系 ， 深入分析各指标反映总 目 标本质属 性的 程度， 对各指标进行筛选。

　二次性指 标业经过筛选， 更具有客观 性和 代表性， 更能代表水平， 有助 于高等学 校克 服浮躁心 态， 向提高质量的 方向 努力 。

　如在综合性大学 的 水平评价中 ， 科研经费指 标尽量选择国 家自 然 科学 基金等代 表水平的 项目 （ 数、 额）

　， 科研成果选择获国家三大奖数， SCI、 EI、 ISTP、 SSCI、 ISHP、 《 新华文摘》 、 《 人大复印 资 料》 收录数及专利 数等， 而不直接采用 发表的 论文数和 主编 的 著作。

　③调 整指 标。

　为 了 使每一项指标具有可行性， 可以 操作， 能够实 施， 还必 须从实 际条件出 发， 考查每一条指 标是否 具备搜集资 料、 信息 的 资 源， 是否 具备可咨利 用 的 人力 、物力 、 财力 、 时间 以 及实 施方法， 是否 具有符合被评者实 际的 评价标准等等。

　如 果一个指标不具备以 上实 用 性， 就应考虑 更换它 ， 调 整指 标系 统。

　(4)大学 评价体系 中 主要 指标分析 大学 评价指标应该主要包 括以 下几个重要方面：

　学 术声誉； 学 生

　（一）研究背景与意义：

　计算思维是学生发展核心素养的重要组成，与阅读、写作、算术等基本技能同等重要，计算思维受重视的程度将会决定国家未来创新竞争力的水平。App Inventor 是 Google 开发的一款手机编程工具软件，初中 App Inventor 编程教学的实践研究有助于初中学生计算思维的培养，为区域内教师培养学生计算思维提供可行的教学路径、模式、案例，对初中阶段培养学生计算思维具有指导意义，为计算思维培养提供教学思路、方向。

　（二）国内外研究现状：

　计算思维是当前信息技术教育中研究的热点，也是重点。计算思维是思维方式之一，指利用计算科学的基本概念和方法，结合工程思维、数学思维等多种思维方式特点，进行问题解决的思维过程。陈鹏[1]等研究者在《如何培养计算思维——基于2006-2016年研究文献及最新国际会议论文》一文中整理了2006年-2016 年以来国内外对计算思维研究的文献，可归纳为：（1）计算思维概念与内涵，在 2006 年美国卡耐基梅隆大学周以真教师提出了“计算思维”的概念与内涵。周以真教师认为计算思维是一种运用计算机科学基本概念求解问题、设计系统和理解人类行为的方式。而在我国著名学者董荣胜认为计算思维是运用计算机科学的思想与方法去求解问题、设计系统和理解人类的行为，它涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。（2）计算思维的教育价值，开展计算思维教育有助于提高学生信息技术知识与技能，培养学生跨学科、综合应用学科知识解决问题的能力，提高学生的内驱力和创新力。（3）计算思维教育政策及投入，在国外计算思维研究起步较早，在欧美等国家，计算思维的研究受到国家政策的大力支持研究成果比较多，处于领先阶段。在亚洲地区计算思维受重视程度较低，处于研究的初期阶段。在现阶段我国计算思维教育实践与研究处于刚起步阶段，需要得到教育管理部门的大力支持，随着编程教学的推广，大力培养学生计算思维是信息技术教学的研究重点。（4）计算思维教育的研究与实践，计算思维在哪个阶段开始进行培养？如何评价计算思维？计算思维测评的工具？等问题依然没有很好的得到解决。

　App Inventor（以下简称为 AI 软件）是 Google 开发的一款手机积木式编程软件，在初中八年级开展该章节进行编程教学深得学生的喜欢，AI 软件在广州数字教育城内部搭建了 AI 软件开发环境的服务器，学生无论是在学校或者是在家里均可随时进行在线式编程学习。AI 软件编程学习是学生在小学进行了积木式编程的基础上的延续，开发过程简单，容易操作。AI 软件编程重点突出了培养学生的思维过程，而不在于代码的编写，有效降低了学习难度，激发了学生学习的兴趣。郭守超[2]等研究人员在《基于 App Inventor 和计算思维的信息技术课堂教学研究》该篇文章中重点介绍了（1)计算思维与 AI 软件（2）基于 AI软件和计算思维的信息技术课堂教学与学习模型。

　以上的现有的理论研究反映出在初中开展AI软件编程教学对于学生计算思维的培养具有较明显的作用，但现在有现有的研究在区域内仍缺少可供实践的

　 教学案例，教学模式、教学策略。

　（三）研究目标：

　 围绕计算思维的概念与内涵，形成一套基于 AI 软件面向初中生计算思维培养的课程设计框架和实施模式。研究提高学生基于 AI 软件的学习兴趣与有效教学模式，研究基于 AI 软件的教学资源包，形成 AI 编程教学案例，研究 AI 编程教学策略，促进初中学生计算思维的实质性发展。

　（四）研究内容和重点与难点：

　本课题研究内容：

　 （1）研究计算思维培养视野下初中 AI 编程课程的内容体系及其项目案例。

　（2）研究计算思维培养视野下初中 AI 编程课程的有效教学模式。

　（3）研究计算思维培养视野下初中 AI 编程课程的教学资源包。

　（4）研究计算思维培养视野下初中 AI 编程课程的学习评价。

　本课题研究的重点：

　研究计算思维培养视野下初中 AI 编程课程的教学资源包。

　本课题研究的难点：

　研究计算思维培养视野下初中 AI 编程课程的学习评价。

　（五）研究方法与技术路线：

　本科研课题采用的研究方法有：

　 （1）文献分析法：学习专家的有关计算思维的论著论文，明确理论依据，借鉴他人经验提高研究水平。

　（2）问卷调查法：主要调查学生计算思维所涉及到的九个方面的能力变化情况。

　（3）行动研究法：通过开展初中 AI 编程课程，在行动中对学生的计算思维的变化进行研究。

　（4）学习评价研究法：通过对学生学习初中 AI 编程课程过程中计算思维的变化的学习评价的研究。

　 本科研课题的研究技术路线：

　（六）研究的创新点：

　在计算思维培养视野下初中AI软件编程教学的关键问题是对学生作品的评价系统的建立，通过建立多维度的评价系统才能更全面地反映学生计算思维的培养情况。课题的创新之处主要是形成初中AI软件编程教学资源库与教学策略，并最终形成可以推广辐射区域内的教学案例。

　 （七）研究基础：

　负责人课题研究经历：

　2017 年-2019 年参与了广东教育学会 2017 年度教育科研规划小课题《微课在初中信息技术教学中应用的研究》，课题编号：GDXKT，在该课题中排名第二，现已结题。

　2018 年 6 月撰写的论文《STEM 教育理念下制作多媒体作品教学的探究》获得广州市白云区 2018 年论文年会二等奖并宣读交流。

　（八）预期成果：

　预期完成计算思维培养视野下初中App Inventor编程教学的实践研究论文1篇，研究报告 1 篇，教学方案 1 份，教学资源库 1 个，教学案例 3 个。

　（九）研究人员组成及分

　姓

　名 性别 年龄 职务 职称 专 业 工作单位 (部门) 在本项目中的承担的 具体任务

　（十）研究进度：

　第一阶段：开题会议阶段（2020 年 9 月~2020 年 12 月）：

　理论研究阶段，通过文献研究，借鉴目前国内外关于计算思维的成果，理解计算思维的概念和函义，深挖初中AI软件教学专题中所涉及的计算思维能力，2020 年 10 月完成课题合同签订工作，2020 年 12 月邀请名师工作室导师、教育技术专家、教研员等对研究目标、研究内容、研究技术路线等作框架逻辑评议和指导。

　第二阶段：设计与调研阶段（2020 年 10 月~2021 年 2 月）。

　继续开展文献调查，设计关于计算思维的教师与学生的调查问卷，对实验的两所学校 2019 级的学生进行关于计算思维九个方面能力水平前测，并形成学生计算思维现阶段的测评报告。

　两轮行动研究的设计如下。

　第三阶段：行动研究 2021 年 2 月—20xx 年 1 月；

　计算思维培养视野下初中 AI 软件编程教学内容的设计与组织，挖掘《App Inventor 手机积木式编程》专题内容中各节所涉及到的计算思维能力，根据计算思维的操作性定义，撰写本专题的教学案例并实施教学，通过描述式量规评价标准进行第一次的评价，着重在问题的分解，数据的收集、分析和呈现能力等方面进行培养。制定初中 AI 软件作品评价标准，并对学生作品进行评价，验证培养计算思维的教学策略的有效性，并形成学生作品集。编制出学生完成《App Inventor 手机积木式编程》后计算思维能力的测评问卷，并组织实验学校进行问卷调查，根据调查结果形成调查报告。

　第四阶段：总结阶段：20xx 年 2 月~20xx 年 7 月

　对研究进行梳理和总结，形成相关的研究报告、论文、教学方案等。

　（十一）经费分配

　（十二）参考文献：

　[1]陈鹏.黄荣怀.梁跃.张进宝.如何培养计算思维——基于2006-2016年研究文献及最新国际会议论文[J].现代远程教育研究,2018（1）. [2]郭守超.周睿.邓常梅.狄长艳.周庆国.基于 App Inventor 和计算思维的信息技术课堂教学研究[J].中国电化教育,2014（3）

　[3]梁丽霞,林晓明,伍婉琴.面向计算思维培养的 App Inventor 有效教学策略研究[J].教育信息技术.2018(9) [4]任友群,隋丰蔚,李锋.数字土著何以可能—也谈计算思维进入中小学信息技术教育的必要性和可能性[J].中国电化教育,2016,(01) [5]刘海玲; 魏东.基于项目式教学法培养学生的计算思维——以初中 App Inventor 教学实践为例 [J] 中国信息技术教育. 2020（Z4）

　[6]洪优萍 基于计算思维的 App Inventor 课堂教学结构的研究[J].中国信息技术教育. 2020（Z2）

　 课题主持人（签名）：

　年

　 月

　 日

　 二、开题活动简况

　开题活动主持人（一般为课题负责人）：

　开题时间：2020 年 12 月 11 日 开题地点：

　专家组组长：

　专家组成员：

　课题组成员：

　 所在单位人员：

　 其他：

　三、专家评议要点（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性与合理性评估，并提出建议，限 800 字）

　本课题选题内容合理、有研究价值，选题较新颖，学科性较强，本课题是对初中信息技术 App Inventor 手机积木式编程教学中对学生计算思维训练不足的现状为起点，重点对 AI 软件教学中对学生计算思维的训练进行课程整合与资源建设，这将对 AI 课程的教学起到很好的促进作用。在课题研究的开题报告中语意精准，表达合理、逻辑顺畅。在研究背景、研究意义的文献综述上，能看出课题研究组是花了一定的时间是进行文献查阅，课题研究准备工作是做得比较充分的。在采用研究方法与研究技术路径上也是表述具有可操作性。技术路线图的表述一目了然。

　针对本课题的开题报告，建议该题题组在以下内容进行修改：1、研究的核心概念的交叉点需要继续深入研究。2、进一步明确研究的内容与研究目标。

　经课题专家组研究，同意开题。

　 专家组组长（签名）：

　 专家组成员（签名）：

　年

　月

　日

　四、重要变更（侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，限 500 字内。研究目标、成果绩效基本点不可变更。可加页）

　（1）对核心概念的交叉点的深入研究：计算思维与 App Inventor 教学在现时前人研究的情况需要进一步挖掘。

　（2）研究内容上需要精确明晰：研究的重点应该是在 App Inventor 教学课程框架下，内容体系及项目的教学案例，培养学生计算思维的有效教学模式，教学资源包及培养学生计算思维的学习评价的研究。

　 课题主持人（签名）：

　年

　月

　日

　五、所在单位科研管理意见

　（盖章）

　年

　月

　日

　 六、片（镇）教育指导中心意见

　 （盖章）

　年

　月

　日

　七、白云区教育科研管理部门意见

　（盖章）

　年

　月

　日

　注：五、六、七栏需在同一页上。