互联网+ 会计教学 XBRL 人才培养
一、引言
2015年7月国务院颁布的《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》缺乏准确的XBRL会计信息化人才培养目标定位
互联网的快速发展给高校XBRL会计信息化人才培养带来的挑战显而易见，单纯具备良好的会计专业技能、实践能力的会计人才已经满足不了互联网时代发展的需要，经济社会会计工作的发展需要的是具备XBRL技术知识的会计信息化人才。XBRL技术不仅涉及信息技术、计算机网络及非结构化数据处理，也涉及财务会计专业知识，因此，XBRL会计信息化人才不仅要满足企业基础的财务会计操作，更要精通信息系统的维护与开发，这对高校XBRL会计信息化人才培养目标提出了新的挑战。然而，目前大部分高校关于XBRL会计信息化人才培养目标定位还不够准确，处于起步阶段的培养目标，要么是仅要求学生掌握基础的XBRL技术知识，要么是仅要求学生熟悉财务会计的专业知识与专业技能，尚未没有深度挖掘出符合社会需求的高层次XBRL会计信息化人才的培养目标。
缺乏高水平高素质的XBRL师资队伍
互联网的快速发展及XBRL技术的不断推进，培养顺应时代发展、符合社会需求的会计信息化人才，需要一支素质好、业务能力强的XBRL师资队伍，不仅要掌握互联网知识、计算机知识、XBRL技术知识，也需具备丰富的会计专业基本理论知识，同时还要具有较丰富的会计专业实践经验。然而，大部分的会计类高校教师在校期间没涉猎计算机网络基础知识；毕业后直接从学校直接进入高校教师队伍，缺少会计专业实战经验；在从事教学工作期间，也没有参加XBRL相关内容的培训，因此，计算机网络知识及XBRL技术知识的缺乏，很难让会计教师真正把XBRL应用到相关课程中去，也很难培养出培养顺应互联网时代发展的XBRL会计信息化人才。
缺乏先进的XBRL实践教学条件
会计作为一门实践性较强的学科，XBRL作为一项实践性强的技术，意味着XBRL会计信息化人才的培养需要先进的实践环境、实验硬件与软件设备等实训实习条件。尽管大部分的高校都重视会计实践教学，建立了校内实训中心和校外实训基地，但是由于实验硬件与软件设备价格比较高，尚未配备与XBRL技术相匹配的教学软件，仅仅提供实训的场地，导致学生在校内实训期间，并未能将学到的理论知识充分应用到实践中去。这必然会影响XBRL会计信息化人才的培养质量。
三、“互联网+”背景下XBRL会计信息化人才培养改革的主要举措
“互联网+”背景下XBRL会计信息化人才培养改革的基本思路是立足于XBRL会计信息化人才培养的现状，旨在顺应互联网时代发展，满足经济社会会计工作需要，以高层次的XBRL技术及会计专业技术与技能为主线，全面贯穿于人才培养的全过程---人才培养目标、人才培养要求、人才培养手段、人才培养方法及人才培养场所，从而培养出高素质、高水平、高质量的XBRL会计信息化人才。如图1所示。XBRL会计信息化人才培养改革的关键问题是将人才培养模式落到实处。因此，完善人才培养方案、优化师资队伍、改进课程体系、提升教学方法、改善实验条件5项具体行动将为XBRL会计信息化人才培养改革提供一定的参考价值。
注重专业与素质，优化教师队伍
培养顺应时代发展的XBRL会计信息化人才需要一支专业能力强，职业素质高的“双师型”教师队伍，不仅要具备互联网和XBRL技术知识，也要具备丰富的会计专业理论知识，还需具有扎实的专业实践经验。因此，优化会计教师队伍成为高校培养高素质高水平的XBRL会计信息化人才的主要任务之一。首先，提高会计教师的专业能力与业务水平。一方面，鼓励会计教师参与各种与行业相关的XBRL技术及专业培训，获得相应的专业资格证书。另一方面，通过教学观摩、交流学习、培训进修等方式提高会计教师的授课质量与教学水平。与此同时，为专职教师提高顶岗实践机会，使其积累实践经验，提高实践教学技能。此外，也可以鼓励会计教师积极投身科学研究，通过课题申报及论文撰写发挥科研促教的作用。其次，在会计教师人才的引进方面，重点考虑高职称、教学经验丰富、实践能力强的优秀人才，同时为其提高良好的工作、科研等条件。最后，借助校企合作平台，把企业中具有丰富的会计工作经验、较高的职业素质、较强的实践能力的专家吸纳到学校，作为学校的会计兼职教师或会计相关专业的企业导师。
转变思想观念，提升教学方法
高素质、高水平、高质量的XBRL会计信息化人才是高校会计人才的培养目标之一，这意味着会计人才需要具备良好的XBRL技术、会计专业技术与技能及会计实务操作能力。因此，传统的“填鸭式”、“灌输式”教学方法已经无法满足会计人才培养目标的要求，需要将单一的课程教学转向启发式教学、师生互动的案例教学、现场模拟教学等多样化的教学方式与教学手段。多样化的教学方式与手段的形成不仅需要配备丰富的教学资源，如优秀的教材、完整的教学大纲及课件、丰富的实训资料，还有拥有优秀的教学团队，如定期开展交流学习、教学研讨、教学观摩等的教师队伍。此外，要实现教学方式的有效转变，需要注重学生的学习态度、学生方式及心理活动的变化，重视学生的学习过程及学习能力、创新意识、专业技能及管理能力等方面的发展，紧跟时代步伐，不断调整教学理念，更新教学手段。对于理论课程，考核的主要是学生对实际业务原理的理解和掌握程度，可以采用案例教学、课堂讨论、启发式教学等灵活多样的教学方式。对于实验课程，主要考核学生的理论知识应用能力及工作实践能力、分析问题及解决问题的能力，可以采用业务流程模拟教学、岗位模拟教学及现场操作等多样的教学方式进行。教学方式的提升并非易事，需緊跟时代进步，结合学校及学生的实际，不断尝试，才能形成有特色、多样化的教学方式。
（五）坚持与时俱进，改善实验条件
XBRL会计信息化人才需具备较强的会计实践能力及XBRL技术实践能力，这意味着原有陈旧落后的实验条件已经无法满足人才培养的需求，应配备较先进的实验环境与场地、实验硬件及软件设备等实验条件。因此，校企合作共建的校内外实训中心应保证学生能进行最基本的课程实训及实习训练以培养学生的创新能力和综合能力。校内实训中心实验条件的配备不仅要满足XBRL技术及会计专业课程等课程的认知性及验证性实验要求，也要满足会计综合模拟实验等课程的综合性实验要求。校外实训基地的建设在确保真实的供——产——销流程的基础上，不仅要满足学生完成企业顶岗实习及毕业实习等实习的需要，也能满足会计教师实践能力提升的需要。
参考文献
[1]胡丹，欧阳电平.信息化时代应用技术型会计专业人才培养探究[J].财会月刊，2015（27）.
[2]魏祥健.高校XBRL会计信息化人才培养方案构想[J].财会教育，2014（3）.
基金项目：本文是广西财经学院2015年校级教改项目《基于XBRL技术的会计信息化人才培养模式创新研究与实践 》（项目编号：2015B11）的阶段性研究成果。
作者简介：钟金萍（1987-），女，汉族，广西玉林人，任职于广西财经学院，研究方向：会计与财务理论；唐冬妮（1986-），女，汉族，广西河池人，任职于广西财经学院，研究方向：会计与财务理论。
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