幼儿园教师的观察力13篇

幼儿园教师的观察力13篇幼儿园教师的观察力　　1．要儿童明确观察的目的任务，激发儿童的观察兴趣。观察的效果如何，决定于目的任务是否明确。观察的目的明确，对某一事物的感知就比较完整下面是小编为大家整理的幼儿园教师的观察力13篇,供大家参考。

篇一：幼儿园教师的观察力

　　1．要儿童明确观察的目的任务，激发儿童的观察兴趣。观察的效果如何，决定于目的任务是否明确。观察的目的明确，对某一事物的感知就比较完整、清晰，相反，目的任务不明确，儿童就会东看看，西望望，抓不住要领，得不到收获。有人曾作过试验，带二年级学生去参观盆景，预先没有向儿童提出观察的目的任务，让他们走马观花看去。看完后让他们说出几种花的颜色，结果很多学生都说不出来，甚至说没有看到这些花。要使学生的观察取得成效，教师要明确地向儿童提出观察的目的任务。例如，在自然常识的教学中，让学生观察鱼缸里的鲫鱼，应向学生提出具体的观察任务；注意鱼的身体的形状，身体的表面覆盖着什么，背部、胸部，腹部、尾部长着什么。这样，学生才能观察到鱼的身体结构的特点。观察的目的愈明确、愈具体，其效果也愈好。教师给儿童指明观察的目的任务并使目的具体化固然重要，但更加重要的是培养儿童能独立地给自己提出观察的目的任务。如果学生时时处处依赖教师的指示，观察力是培养不起来的。要使儿童能独立地自己提出观察任务，最重要的是培养他们的观察兴趣。观察兴趣可以通过下列途径进行培养：一是经常带领儿童去参观、游览；同时给他们讲些有趣的故事，如春游时，让儿童观察竹子的生长，给他们讲讲竹子的故事，使他们逐渐熟悉大自然，热爱大自然。二是启发儿童对周围的事物多问几个“为什么”。例如，“天空为什么会出现彩虹？”“萤火虫为个卜么会发光？”“鱼儿为什么会浮上水面？”教师在引导学生积极观察的同时用生动的言语讲清其中的道理。这些方法都会使儿童产生对大自然的观察兴趣，使他们逐步学会自觉地观察周围的事物。2．要教给儿童观察的方法。在培养儿童的观察力时，首先要明确观察的目的任务，并使他们对观察产生兴趣，这是十分必要的，但是，要使儿童的观察力得到真正的发展，还必须教给儿童观察的方法，使他们学会善于观察的技能。在这一方面，教师应抓好下面的一些工作：首先，要教育儿童在观察前作好必要的知识准备。例如，带领学生到农业展览馆参观小麦部分，在观察之前学生应预先对小麦的有关知识，如它的形态，它的生长规律有所了解。观察前的知识准备愈充分，观察的效果就愈好。相反，观察前毫无知识准备，儿童东看看，西望望，观察效果一定不好。其次，要指导儿童按计划地进行观察。小学儿童在观察时往往容易把注意力集中在新奇、有趣的事物上面，而忘掉了观察的目的任务。

篇二：幼儿园教师的观察力

　　观察幼儿在一日生活中的情绪如情绪是否稳定是否有安全感是否愉快遇到不开心的事情如何解决是否有较好的控制能力观察幼儿在活动中的表现如注意幼儿从什么时候开始专注于一项活动这项活动是什么内容他花多少时间在这个活动上专注于这个活动时的表现流露何种特质除了专注于这项活动外还有没有专注于另一项活动他表现出的恒心和耐心如何他如何选择活动的先后顺序是否按部就班的游戏外在影响会不会分散他的注意力哪些因素会使其分散注意力在活动中他是如何解决困难的是否寻求帮助以及帮助的来源是什么活动中受有意干扰会不会重新开始观察幼儿的社会发展情况是否愿意参与其他幼儿的活动是否能够分享和轮流是否能够用语言来解决与同伴的冲突是否能理解规则的重要性是否能对小伙伴或小动物表现出关心观察幼儿的动作发展情况如大动作的平衡性敏捷性灵活性方向感等精细动作如穿插系握等方面的发展等观察幼儿的语言发展情况如是否能听清教师的要求并作出相应的行为是否愿意表达表达是否清楚用词是否恰当词汇是否丰富是否能用不同的语言语调来表达不同的意境

　　幼师如何有效的观察幼儿

　　我们为什么要观察儿童？

　　我们怎样观察他们？

　　“观察太枯燥了。

　　“我会做观察，但是我不会作分析评论，总是一句

　　话也说不出。

　　“我觉得要弄明白该写些什么是件很困难的事情。

　　“要在同一时间一边观察儿童一边写下观察到的东

　　西，实在难以做到。

　　“为什么我们非要观察呢？”

　　上述这些言论来自一部分幼儿专业的学生，当问及他们

　　对于观察儿童一事作何感想时，他们如是回答。

　　下面给出的是一些父母对于他们孩子的一些评价：

　　“我很想知道他为什么这样做。

　　“为什么她不明白我想要她做的是什么呢？”

　　“他很淘气，他不乐意和别人分享玩具。

　　“大人走开几分钟，让她一个人呆一小会儿都不行，真是令人头疼！”

　　“他想自己吃饭，结果弄得一塌糊涂，让我实在无法容忍，所以我不让他自己动手。”

　　通过学习更多儿童发展的知识和观察儿童做些什么，学生和父母都会对儿童为什么做某些事情，什么时候可

　　能会做些什么事情有更多的了解。而没有相关的知识，我们不知道儿童想要告诉我们的东西，就会误解儿童的行为，

　　而这无疑会给大家的生活都带来困扰。

　　1、我们为什么要观察儿童？－－为了发现他们独特的特点。

　　2、我们能看到什么？－－儿童能够做些什么；他们怎样接近问题，以及尝试怎样解决问题；儿童自得其乐。3、

　　通过观察儿童，我们能了解什么

　　－－他们已经达到了什么水平；

　　更好地理解儿童为什么做某事；

　　强化我们关于儿童发展的知识；

　　从

　　儿童的视角去看事物。

　　4、通过观察儿童，我们怎样帮助他们？－－通过提供活动、资源或支持，促进这些发展性技能。通过观察儿童：

　　我们评估他们的需要，拓展他们的经验，促进他们的学习。

　　一、观察的缘起

　　1、观察是人们认识世界的一种方法。在开展主题探究活动的今天，我们越来越强调培养孩子的观察能力和探究能力，

　　可是反思作为老师的自己，我们的观察能力是否又适应教学的需要，是否又能适应孩子的需要呢？

　　2、幼儿教师的不可替代性（从观察中体现）举例：滑滑梯倒着滑、幼儿来园哭闹

　　会观察解读儿童，不仅体现了教师对幼儿的尊重和理解，更是一名专业幼教工作者与一般幼儿抚养人的明显区别。因

　　此幼儿园要把教师此项技能的培训学习与教师教育教学技能和弹唱跳画等基本技能的提高等同对待。

　　教师专业

　　发展的隐形翅膀

　　一项被遗忘的教师专业能力

　　二、观察的价值意大利著名幼儿教育家蒙台梭利说过：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”只有观察了，才能有所感受，从而给以反应，最终予以表现。所以，教师有效，正确的观察行为的创建对幼儿的发展起着深远的影响。

　　观察是了解幼儿的窗口，观察力是教师必备的一项重要专业能力。幼儿教师观察力的培养是帮助教师了解幼儿、提高自身专业水平的重要举措。教师如何促进每个幼儿富有个性的发展，前提是观察，因此教师观察力的培养尤为重要。明了了观察的价值所在：观察会让你的工作产生变化，而且观察开展起来真的会很有趣味。观察，会让你快乐地体味每个儿童的独特之处。（问题的提出）何谓观察？就理论而言，教师观察行为是指教师从观察对象或教育情境搜集信息的过程。教师观察行为可以发生在突然的情境下，表现为教师有目的或无目的地搜集观察对象信息的过程。就现实而言，随着素质教育的深入推进，教师的职能不仅仅再是组织好几个集体活动，而是要树立“以幼儿为主，教师为辅，在玩中学”的理念，要通过合理组织、

　　科学安排，将幼儿园一日活动有机地融为一体，充分认识和实现幼儿在园一日活动个环节的教育价值，让幼儿在自然

　　的生活和学习中健康、和谐的发展。幼儿从早晨进园到傍晚离园的每一刻，都离不开老师的组织、引领，他们在园接

　　触最多和受影响最大的就是老师，老师的任一行为都时刻影响着孩子，清晰地映入眼帘，牢记在孩子们幼小的心灵里，

　　被幼儿模仿着，学习着。3-6岁孩子是性格形成的关键时期，是非概念模糊，教师在幼儿一日生活中所表现出来的言行

　　及情感的流露将会直接导致幼儿积极或消极的生活、学习态度。而这一切的表现都和教师的“观察行为”密不可分，

　　因为只有观察了，才能有所感受，从而给以反应，最终予以表现。随着社会的进步，家长们对学前教育及幼儿老师

　　的个人素质都提出了更高的要求，所以，作为一名幼儿教师，如何观察孩子，并给以正确、及时的回应，真正做到蹲

　　下身和孩子保存在同一高度，一切从孩子出发，都是值得我们不断反思和引起重视的

　　二、观察的意义（教师为什么要观察幼儿）

　　（在幼儿一日活动中观察究竟对教师有些什么帮助呢？）

　　1、观察有利于了解幼儿的发展水平和学习能力

　　每个儿童都是独特的个体，因遗传、家庭、环境的不同，概念模糊，教师在幼儿一日生活中所表现出来的言行及

　　情感的流露将会直接导致幼儿积极或消极的生活、学习态度。而这一切的表现都和教师的“观察行为”密不可分，因

　　为只有观察了，才能有所感受，从而给以反应，最终予以表现。随着社会的进步，家长们对学前教育及幼儿老师的

　　个人素质都提出了更高的要求，所以，作为一名幼儿教师，如何观察孩子，并给以正确、及时的回应，真正做到蹲下

　　身和孩子保存在同一高度，一切从孩子出发，都是值得我们不断反思和引起重视的

　　二、观察的意义（教师为什么要观察幼儿）

　　（在幼儿一日活动中观察究竟对教师有些什么帮助呢？）

　　1、观察有利于了解幼儿的发展水平和学习能力

　　每个儿童都是独特的个体，因遗传、家庭、环境的不同，每个儿童都有着不同的发展速度，并且从出生起就有着

　　意想不到的学习能力和活力。儿童因生理、心理、教学方式的不同，因此有着不同的学习方式。

　　2、有利于了解儿童的心理需要和经验的获得

　　儿童的心理变化常常通过语言、表情、动作等方式表达。其实

　　我们要时时刻刻把自己和孩子摆在同一个高度，用一颗敏感的心去领悟、去体会孩子所思所想，同时还要我们教师善

　　于抓住生活中的教育契机，因势利导，让教育取得事半功倍的效果。“读懂孩子心，做孩子的朋友”绝不是的一句空话。

　　3、有利于有效的指导教育活动（举例：班上孩子的绘画活动）

　　我将备课时间大部分用来观察孩子的行为而不是埋头研究所谓的教法，渐渐地发现，这个做法比任何新颖的教法

　　都管用，用为根据我看到的现象像孩子提问后，他们都能给出最适合的建议帮我解决教育中的难点问题。通过平时在

　　教学中的观察，我觉得美术活动是幼儿非常喜欢的一种艺术教育活动，幼儿在美术活动中自发地运用线条，颜色表现

　　自我，表达思想、宣泄情绪、想象和创造他们自己的世界。在美术活动准备和开始阶段，教师要善于从儿童的角度去

　　捕捉和表达，传递惊喜与激情，去激发幼儿活动的兴趣，老师在活动中药多观察幼儿，找出幼儿不为常人所发现的创

　　造性，并及时予以夸奖：“真不错，你的这一处和别人都不一样，很有创造性。”“你的这几片叶子颜色涂得真好！”“你

　　画的真细心！”“你的太阳画的真可爱！”“你画的蝴蝶翅膀真漂亮！”这样独特的观察以及鼓励会让幼儿的创造能力得到

　　不容置疑的肯定。与之相伴，你也会发现有点幼儿的作品是失败的，我们应该给孩子的鼓励是“你下次会做的更好的！”

　　“没关系，你做的很好，只要在认真一点就更好！”要留意观察孩子，细心地发现孩子的点滴进步，对孩子多说几句：

　　“真棒！”“有进步！”“太好了”或拍拍孩子的肩膀，对孩子竖起大拇指，给孩子一个微笑，给予目光的鼓励等。在美

　　术活动中，教师要多注意观察，发现每个幼儿的闪光点，让每个孩子用他们手中的画笔描绘出他们七彩的童年。

　　4、有利于提高幼儿园教师的专业发展（专业性、不可替代性）

　　总的来说：观察的意义：1、理解儿童发展

　　2、反思教育行为

　　3、提升专业素养（解释何谓专业素养）不可替代性，利用自己

　　的理论解释孩子的行为因为孩子不会或表达能力不清的特点，因此小儿科的医生会通过孩子表象判断孩子病情。

　　幼儿教师就应该像小儿科的大夫，通过孩子的行为判断其发展水平。

　　四、观察的内容

　　我们经常能看到许多幼儿教师在带班中也进行观察，如在带领幼儿生活活动时，既顾着教室中的，又看着厕所里的，

　　还兼顾走廊里的，可谓眼观六路，耳听八方，但这种观察仅限于安全的防卫，着眼于不出事故，侧重于“遵守纪律”

　　虽然这里瞧瞧，那里看看，但对幼儿在活动过程中，语言、动作、思维如何，兴趣、情感、交往如何，动手操作和解

　　决问题的能力如何，则比较忽视。这种观察是缺乏质量的观察，并不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。

　　观察不等于看，幼儿教师的工作不只是让幼儿不出事，更重要的是让幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面全

　　面发展。

　　看只看到行为，（只看到玩水，鞋子湿了）

　　观察是看到行为的背后（踩自己的倒影）生成倒影活动举例：幼教界现状吃午饭的过程

　　有一位刚毕业的老师，在组织进餐环节是这么做的：当饭送来时，她组织小朋友洗手，并在盥洗室门口看孩子洗。许多小朋友草草洗完就擦手了，老师没有发现。孩子们陆陆续续坐到位子上吃饭，许多孩子还没有完全掌握拿筷子的正确方法，到各桌巡视的老师仍然没有发现。孩子们吃得非常香，吃完陆陆续续送回餐具。再看碗里盘里一片狼藉，还有许多饭粒、菜叶没有吃干净。整个进餐环节结束，老师像走过场一样带着孩子们完成了任务，她一直在看，却什么也没看到。

　　分析：幼儿园教育是渗透在一日生活中的，优秀的教师会不断思考每一环节、每一活动、每一情境能够促进幼儿哪些方面的发展。那么在这些可发展的方面，幼儿是如何表现的，需要教师做些什么，就自然成为教师思考的内容。盥洗、进餐环节作为一日生活的一部分，能够体现许多教育，比如节约用水、节约粮食、养成良好的卫生习惯、小肌肉的发展等等。如果教师依据发展目标明确要观察的内容，就能有针对性的看一看幼儿是怎么洗手；怎样使用筷子；食物吃干净了吗„„以此来判断幼儿的发展状况，确定最近发展区，给予幼儿相应的支持。案例中的小老师显然心中无目标，也就没有明确的观察内容，导致出现不知观察什么的状态。对幼儿的观察，我们可在

　　（1）日常生活中观察、了解幼儿（指南解读194）（2）在游戏中观察幼儿（指南解读196）（3）有目的的观察（作为研究）（4）随机观察

　　观察的内容主要包括以下几个方面：1、观察幼儿在一日生活中的情绪，如情绪是否稳定，是否有安全感，是否愉快，遇到不开心的事情如何解决，是否有较好的控制能力2、观察幼儿在活动中的表现，如注意幼儿从什么时候开始专注于一项活动，这项活动是什么内容，他花多少时间在这个活动上，专注于这个活动时的表现，流露何种特质，除了专注于这项活动外，还有没有专注于另一项活动，他表现出的恒心和耐心如何，他如何选择活动的先后顺序，是否按部就班的游戏，外在影响会不会分散他的注意力，哪些因素会使其分散注意力，在活动中他是如何解决困难的，是否寻求帮助以及帮助的来源是什么，活动中受有意干扰会不会重新开始3、观察幼儿的社会发展情况是否愿意参与其他幼儿的活动，是否能够分享和轮流，是否能够用语言来解决与同伴的冲突，是否能理解规则的重要性，是否能对小伙伴或小动物表现出关心4、观察幼儿的动作发展情况如大动作的平衡性、敏捷性、灵活性、方向感等，精细动作如穿、插、系、握等方面的发展等5、观察幼儿的语言发展情况如是否能听清教师的要求并作出相应的行为，是否愿意表达，表达是否清楚，用词是否恰当，词汇是否丰富，是否能用不同的语言、语调来表达不同的意境。以上并非观察内容的全部，根据观察的目的不同，教师观察内容的侧重点也大不相同。

篇三：幼儿园教师的观察力

　　基于幼儿教师观察能力提升的思考和建

　　议

　　摘要：观察能力是幼儿教师必须要具备的，对于幼儿来说，观察是最能了解幼儿行为的方法，能有效对幼儿进行全面了解，并帮助幼儿教师更好地完成目标。教师在实际的教育教学中，应仔细观察幼儿，根据幼儿的需要和行为表现，给予幼儿恰当的教育指导。本文介绍了基于幼儿教师观察能力提升的思考和建议，以供参考。

　　关键词：幼儿教师；观察能力

　　前言：观察幼儿作为幼儿教师必不可少的一个重要能力，越来越多的学前教育工作者开始关注到其中的重要作用。而幼儿教师观察能力的提高，需要教师拥有更加专业的理论知识和专业技能，同时，幼儿园也必须注重为教师创造观察幼儿所需的条件。基于此，本文将从三个方面展开论述。

　　一、加强幼儿教师的理论基础

　　（1）培养幼儿教师的观察意识

　　幼教工作者日常的教学工作非常繁杂，使得一些幼儿教师经常忽略幼儿在生活中具体的表现是怎样的。而理论知识主要来源于教材或指南、其它专业书刊及在职培训，通过对系统知识的了解，可以增强幼儿教师的理论知识储备。比如，在2012年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出了针对不同年龄段的幼儿确立不同的发展方向，幼儿教师应按照指南中对幼儿不同年龄段的期望值，培养自己的观察意识。此外，教学应按照指南中的引导，从多方面考虑促进幼儿发展的教育问题，这样可以使幼儿教师观察的范围更加全面。

　　（2）采用适宜的观察方法

　　在以往的幼儿教学过程中，教师对幼儿的行为进行观察时主要采用的是照搬教材中介绍的方法。按照现阶段的教育改革对幼儿教师的要求，教师可以在专业书刊或培训中获得更为新颖、更适合幼儿发展的理论知识。如通过查阅与学前教育相关的书刊，幼儿教师可以不断更新自己的教学理念，采取拍照、录像等更为适宜的观察手段或教学方法，帮助幼儿教师获得更加系统的理论知识。

　　二、在教学实践中提升幼儿观察技能

　　（1）梳理工作流程，完整规划教学安排

　　在实际的幼儿教学中，教师的日常工作安排繁杂且忙碌，即使是经验丰富的幼儿教师，要细致的观察幼儿，也得能够有效规划教学安排和时间，新手教师在面临每日的例行工作安排更加显得力不从心，其更没有时间与精力观察幼儿细微的动作和需求。基于此，幼儿教师需在具体的实践中提升自己的观察能力，要做到这一点，教师则需要提前梳理好自己每日的工作流程，并对日常的教学安排做好规划，这样才有时间与精力对幼儿做出细致的观察和记录，从而更好地为幼儿服务。

　　（2）熟悉观察对象，进行随机观察

　　幼儿教师是除了幼儿父母外，与幼儿平时接触最多的人，且也是幼儿最熟悉的人，幼儿教师对幼儿的熟悉程度会为观察的结论造成特别大的影响。而在熟悉的对象中随机进行观察，得出的结果会更加明显。例如，在户外活动时，教师通过观察幼儿的表现会出现两种现象，一种就是对于熟悉的幼儿的观察，教师会着重记录，并对这类幼儿的行为做出更为准确的判断。而另一种则是对于不熟悉的幼儿，教师通常会一笔带过。因此，在实践中培养幼儿教师的观察能力，应该注重熟悉观察对象的各种行为习惯，进而有效进行随机观察。

　　（3）选择合适的角度方法，进行有意观察

　　在通常情况下，一个班级里两三个幼儿教师需要照顾整个班级的幼儿，对于大多数教师来说会有点力不从心，因此教师只能对特定的幼儿进行观察。但实际上，只要教师选对观察的角度和方法，对幼儿的观察效果会事半功倍。具体而言，

　　首先，幼儿教师应选择合适的观察角度。在以往对幼儿的观察工作中，教师往往是以面对面的方式或者在幼儿的侧面进行观察，这样的观察角度只适用于对幼儿个体的观察，而如果要做到观察幼儿整体，则可以选择一个恰当的角度，用视线扫射全体幼儿的行为表现。其次，在选择观察方法上，教师可以将幼儿整体划分到不同时段进行观察，在对特定幼儿观察的同时还需稍加留意其他幼儿的状态。通过这样的方式，能够提高观察质量，提升观察效率，幼儿教师也能了解幼儿更多的信息。

　　三、调整幼儿园的客观环境

　　（1）采取奖励机制，制定管理制度

　　要提升幼儿教师的观察能力，离不开幼儿园这一客观环境。幼儿园需为教师制定科学的管理制度，采取有效的教学方式，将各方面的因素进行组合，调动幼儿教师的工作积极性，从而更好地服务于幼儿及幼儿家长。因此，幼儿园采取适宜的奖励机制，并制定一定的制度管理，将会最大程度的提高幼儿教师的观察能力，而不是只将其作为一项简单的教学任务，同时对幼儿教师对幼儿的观察质量也会相对提升，对幼儿教师观察意识的培养有着促进作用。

　　（2）提供设施和技术支持，定期开展教研活动

　　由于班级和户外活动的环境比较复杂，因此，要是对幼儿进行实时、有效的观察，需要教师采取必要的观察手段，如拍摄照片、视频等，以此来获得幼儿更加全面的信息。与此同时，幼儿园也需针对自己园所的实际情况，对教师进行培训，让教师了解更多新的观察方法和观察器具的使用，为各个班级幼儿教师的观察工作提供一定的设施和技术支持，如可以使用多媒体的投屏设备和记录设备为全体教师进行有效培训，效果会更加明显。此外，幼儿园应定期为教师组织教研活动，让优秀教师分享自己的观察经验和教学经验，这样可以促使教师进一步提升自己的观察能力。通过教师之间的交流互动，可以为幼儿园营造更加积极向上的教学氛围。

　　结束语

　　综上所述，要提升幼儿教师的观察能力，首先从理论基础上来说，应该培养幼儿教师的观察意识，并采用先进的观察方法，获取专业的理论知识；其次，从教学实践方面来说，需要教师梳理工作流程，完整规划教学安排、熟悉观察对象，进行随机观察、选择合适的角度方法，进行有意观察；从幼儿园方面来说，则需采取奖励机制，制定管理制度、提供设施和技术支持，定期开展教研活动等，以此来提升教师的观察质量。

　　参考文献.当代教育科学,2020(04):33-37.

篇十一：幼儿园教师的观察力

　浅谈幼儿教师观察能力的提高

　　幼儿园教育是一项复杂细致，长期持恒而艰辛的教学工作。它任重而道远，是一种慢艺术。在贯穿孩子整个终身学习的过程中属于初始启蒙的阶段，为人生逐步发展壮大奠定基础。因此，幼儿教育阶段的教学工作是非常重要的。课堂教学的有效或高效需要幼儿教师的良好的教学素养以及灵活机智的应变，精心设计的教学策略，更需要敏锐的观察能力。在幼儿主题活动中，教师要积极观察幼儿言行举止，从他们活动的行为中看出幼儿喜、怒、哀、乐、忧、悲、愁、惧的神情变化，了解分析幼儿的行为，掌握幼儿的学情，并能分析出这些心理变化的活动规律。教师要按照这些规律实施有效的教学及时调整并制定出切实可行的教学方案，提高学习效益，提升幼儿教学质量。那如何提高幼儿教师的观察能力呢？笔者认为：一、强化观察意识，提升自身储备。

　　在教学中，幼儿是教师的工作对象，是教师的一切。他们伴随着教学互动的全过程。教师要全面了解幼儿，走进幼儿的心灵深处，完整地得到孩子的世界，进而总结出一些双边教学心得。这就需要教师有很高的观察幼儿行为能力，也是一种做好幼儿工作不可缺少的自身能力，需要各方面的知识贮备。

　　第一，树立观察意识，关注幼儿行为。要提升观察能力，教师首先要强化自身的观察意识。如果没有树立观察能力意识，观察能力的低下其实是在帮助家长看护孩子玩耍或者说是一个放音机在教室机械的为幼儿朗读教材，那么，这样教学是低效或无效。强化观察意识，让教师产生想要主动观察孩子们在园中生活学习的动作、语言、表情等言行举止的行为的思想动态。园内部就可以年段为单位组成若干个教研小组，研讨探究一下关于提高幼儿教师观察能力的重要性以及交流在这方面教师之间彼此观察经验等一系列的问题，总结出切实可行的一些实践体会，使教师观察幼儿的主观意识得到强化。第二，开展教师培训，夯实业务基础。

　　为提升幼儿教师的观察力，幼儿园要结合教师们的各个实际教学情况，加强

　　提升自身的知识储备。强化教师学习业务，让教师走出去，请进来的方式，学习新理念，掌握新方法；积极开展园本培训，充分利用业余时间，举办教师读书活动或教师讲坛，让幼儿园教师通过这些方式掌握更多专业的理论知识。做好观察前的准备工作，明确观察幼儿目的、选择恰当的观察方法、做好技能储备及观察计划，更好地开展符合幼儿发展趋势的观察工作，进一步帮助教师能够迅速确认观察目的，夯实幼儿教师的理论基础。

　　第三，拟定观察策略，提高课堂实效。每一个教师都必须有观察内容，它是观察的核心部分。核心内容明确了，教师在观察幼儿工作中会变得非常有效或高效。教师应根据幼儿园的实际情况，因地制宜，围绕幼儿观察对象而确定，明确观察对象，观察内容，需要实现什么样的目标，制定出切实可行的自身的观察计划。在观察幼儿行为前，教师从区域活动空间，孩子对游戏的不同参与度，材料的投放还有幼儿使用材料幼儿之间的互动情况等方面来确认观察内容。这样是教师观察工作具有针对性和实效性。

　　二、优化观察方式，正视幼儿行为。教师在教学中观察幼儿要讲究方法，做到恰当有效。虽然在实际的观察过程中，由于课堂时间的多样性和实际生活中的不确定性。但教师要在教学中总结出一些正确的观察方法。教师如果刻板的选取某一种观察方式，就很容易产生一些记录上的不足。因此，幼儿教师要从幼儿行为阶段差异，行为不同以及年龄的层次高低，结合具体的实际情况，采取多元化多角度的方式进行观察，使开展幼儿行为观察工作依照合理有效。

　　根据不同阶段幼儿游戏，应选择不同的观察方式。在教师对幼儿活动全局的观察，应立即发现每个幼儿在游戏开始时，对不同游戏材料，不同的区域游戏产生兴趣，对不同孩子在游戏过程中参与度的不同还可清晰记录，这时候就选择扫描式的观察方法；在课堂快结束阶段游戏快结束时，教师也应采用扫描式观察，可以发现幼儿在不同游戏区域及玩具材料的整理归类的现状，可直接记录孩子的游戏成果，因而认识到幼儿通过游戏得到的收获。而在游戏进行课中，教师应通过追踪式观察或定点观察办法，来认识幼儿的游戏思维及与同伴之间沟通及互动情形，就会有一个直观且全面的了解。在观察幼儿行为过程中，教师还要把握以下三点：

　　首先，注重在整体上观察幼儿。在教学中，很多幼儿教师虽表现的很积极，但存在主观片面意识，注重在于观察幼儿是否有安全隐患，例如：课间幼儿在走廊里玩耍，在众多的幼儿面前，教师将观察的注意力放在观察孩子们旁边是否有不熟悉的陌生人或者撞倒、摔倒的隐患。教师在确保这部分人无危险后，就去观察另外一部分幼儿是否存在安全隐患，教师不停来回地跑，出现了很多次的窘境，这样教师在观察幼儿时缺少了实质性的内容，根本无法分辩出幼儿心理活动行为，因此，教师观察不能单一关注在确保幼儿安全问题上，还需要一个整体的概念，多注意观察孩子活动的兴趣、交往交际、动手能力等，从而保证幼儿能在德、智、体、美等方面实现全面提高。

　　其次，制定切实有效的行动计划。一份详实详细的观察计划，就像登山运动队员登山一样，攀登顶峰是他们的目标，走什么线路，就应该出发前预设好的，制定一个捷径精准的计划，然后队员们一起共同努力沿着指定的路线攀登，登上顶峰实现目标。同样如此，教师在观察幼儿某项幼儿行为时，就需要制定一份详细的计划，如“幼儿的交友行为”的观察，在课前拟定一份详细的计划，在课内具体实施观察预案，达到有效观察幼儿行为的目的。

　　其三，做好观察实时记录。教师在每一次观察幼儿行为中，会得到一定的收获和感悟，就必需及时的记录，作为教学的素材，古人云“好记性不如烂笔头”，

　　人的记忆在某个时段只停留很短瞬息时间，因此，为了避免遗忘，也是为了将心得进行分类汇总，及时将观察结果记录在案。

　　三、提升分析质量，分享观察结果。教师在课堂上使用了恰当的方法进行观察，又获取了对幼儿准观察基本数据和观察体会之后，教师就要对获取观察基本数据，得出的观察结果进行分析和总结，将观察幼儿教学经验交流分享与其他教师实现共同提高。具体来讲，如笔者在通过观察幼儿交友过程中，幼儿在交友时，表现出非常积极和主动，能够及时帮助同学送东西，拿东西，一起回家，一起搞卫生或者是帮助朋友解决生活学习上的实际问题，表明他们同在一起学习力也会提升。因此，笔者分析得出结论，交友能够融洽幼儿之间的关系，让小朋友之间更加和睦。提倡今后的教学中多采用一些小组合作教学。让幼儿自由结合，组成若干小组，一起动手搭积木、做游戏等，在达到了教学目的的同时，又培养了幼儿团结合作的精神。

　　为提高教师对幼儿行为的分析能力。要极大地配合幼儿教师的观察项目，提供更多更大的观察平台。与此同时，园方让教师以教研组的形式开展专题观察行为的教研活动，总结实用的分析方式。也加强园里教师之间沟通与交流，和其他分享教师自身亲历的先进教学经验，促使园内的教师整体观察水平上了一个大台阶。

　　总之，在幼儿园教育教学中，必须强化幼儿教师观察意识，必须提高幼儿教师的观察能力，必须掌握正确观察方法以及使用好分析总结观察结果等方法才能达到教师通过观察幼儿行为和心理活动的方式来逐步提高教学的有效性，提高幼教质量，让每个孩子都能在未来成长为适应社会发展趋势的高质量人才。

　　文末注明：本文系泰宁县基础教育科学研究2020年度课题《提升幼儿教师在主题活动中观察能力的策略研究》YJKT20-001研究成果之一。

篇十二：幼儿园教师的观察力

　有计划的观察要求预先有拟定的观察项目教师根据观察内容选择最有代表性的场景列出最能反映问题本质的观察要点然后按计划进行观察既可观察幼儿的发展水平的差异也可观察幼儿的个体发展的独特性

　　浅谈幼儿教师必备专业技能之观察力”浅谈幼儿教师必备专业技能之“观察力”教师必备专业技能

　　实施教育，观察先行。观察力作为幼儿教师必备的能力之一，也是新时期合格幼儿教师的重要专业技能之一。幼儿教师的观察力，主要是指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察力，表现在随机的观察和有计划的观察中。在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速的作出正确的判断和反应。有计划的观察要求预先有拟定的观察项目，教师根据观察内容选择最有代表性的场景，列出最能反映问题本质的观察要点，然后按计划进行观察，既可观察幼儿的发展水平的差异，也可观察幼儿的个体发展的独特性。《幼儿园教育纲要》中指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。这就需要教师善于观察，敏于观察。从观察中发现问题、分析问题，并找到相对应的策略。例如，在过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为五等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。这正充分体现了，发展型教育必须从观察开始。它还说明，对幼儿现有状况的了解，有助于把握不可见的幼儿发展的“下一步”，这是促进幼儿发展最有意义、然而又最困难的课题之一。教育既要促进幼儿发展，但又不能操之过急，拔苗助长。如何把握这个“度”?解决这个难题最可行的办法，对老师来说，就是对幼儿长期地、深入地观察。正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样，“唯一的尺度就是我们教育的直觉。它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的。”每个幼儿的现有水平和“下一步”都不同，只有观察才能去发现这些差异，让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上。教师应通过有目的、有步骤、有计划的观察，获得大量具体、真实的信息，理解和评价幼儿的发展，在此基础上，制定、调整并实施教学计划，最终促进幼儿全面和谐地发展。这样一来，学会科学地观察幼儿，就成为每个幼儿教师都必须掌握的教育技能。但是在实际工作中，我们发现很多教师没有很好地把握科学观察的方法，使观察的过程得不到完善，从而影响了观察的质量，因此，我认为，观察幼儿要做到以下几点：首先要根据观察目的，选取合适的观察角度，以获取有价值的信息；接着要重视对幼儿操作过程的观察；其次要提出递进性要求，深入观察幼儿；再来注重观察记录的客观性；最后提高对观察结果分析的有效性。只有做到这些，才能更直接地了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与措施，这样才是真正地将孩子放在首位。幼儿园课程改革给了我们老师很多新的理念、新的视角和新的冲击，这就更需要我们将孩子放在首位，观察孩子，满足孩子的需要，为孩子美好的明天努力！执笔：贺静

篇十三：幼儿园教师的观察力

　提高教师观察能力的有效方法导读：观察是教师为儿童提供适宜性教育的

　　前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合儿童特点的活动方案，并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。

　　北京市朝阳区劲松第一幼儿园：王艳云观察是教师为儿童提供适宜性教育的前提，也是教师专业发展的重要途径。教师只有在充分观察儿童，了解儿童的发展水平、行为特点、兴趣倾向和学习风格的基础上，才能制定出符合儿童特点的活动方案，并在活动过程中根据儿童的表现及时作出调整，从而保证活动的适宜性和有效性。在强调通过师幼互动实施课程的今天，提高教师的观察能力显得尤为重要。然而在实践中，受多方面因素的影响，许多教师还不太会观察幼儿，观察的意识和技能不强，观察目标不明确，往往捕捉不到有教育价值的关键信息，也不太会对观察到的信息进行分析，因而很难根据观察到的

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　　信息制订教育计划、组织教育活动。因此，提高教师的观察能力成为教师培训工作的重要课题。在实践摸索的基础上，我园充分挖掘教研引领者的作用，采用问题引领的方式来提高教师的观察意识和能力，收到了良好的效果。

　　一、问题引领式观察的含义及问题的作用问题引领式观察是指教研引领者根据观察目的提出一些关键性问题，并按照一定的逻辑顺序将这些问题展开，引导教师一步步观察、思考，逐步培养教师的观察意识和习惯，提高教师的观察能力。教研引领者设置的问题主要起到以下几方面的作用：证明，在没有成人指导的情况下，幼儿在自由游戏中很少发生数学学习活动，玩具所负载的数学教育功能难以发挥。为了解决这一问题，我园开展了"以玩具为中介促进幼

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　　儿数学学习的研究"，力求提高教师指导幼儿操作玩具的意识和能力，进而提高幼儿园数学教育的质量，促进幼儿数学能力的发展。随着研究的开展，幼儿如何通过操作玩具来学习数学成为教师观察和思考的焦点，也成为我园问题引领式观察的主题和切入点。

　　（二）设置问题实施问题引领式观察的关键是问题设置。作为教研引领者，我们根据观察的目的和教师的实际情况来确定问题。在上述研究中，经过讨论和分析，我们认识到，要想提高教师指导幼儿操作玩具的意识和能力，使教师能对幼儿操作玩具的过程进行适宜的指导，必须让教师做到以下几点：（1）把握玩具的特性和数学教育功能。（2）把握幼儿操作玩具的特点。（3）认识到对幼儿进行指导的必要性。（4）理解通过游戏促进幼儿数学学习的道理。（5）掌握一定的指导策略。为了达成上述五个目标，我们先以玩具"多边形分数板"①为样板，引领教师进行研究。根据研究的目的和教师的实际情况，我们将研究过程分为三个步骤：第一步，研究玩具，其目的是让

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　　教师把握玩具的特性和数学教育功能；第二步，观察幼儿的自由游戏，其目的是让教师把握幼儿操作玩具的特点和兴趣倾向；第三步，对幼儿的游戏进行指导，其目的是让教师通过与幼儿和玩具的互动掌握一定的指导策略。可以说，做好每一步工作，教师都要认真细致地观察和思考。

　　为了保证教师观察、思考的方向性和目的性，我们提出了教师每一步需要观察和思考的具体问题。

　　第一步：观察并操作玩具。（1）本套玩具的基本教育功能和扩展教育功能各有哪些？（2）如果利用本套玩具对幼儿进行数学教育，各个年龄段的切入点应该定在哪个方面？第二步：观察幼儿。（1）幼儿在利用玩具干些什么（怎么玩的）？（2）幼儿对玩具的兴趣（坚持时间、注意力、表情、情绪）如何？

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　　（3）幼儿在游戏过程中对数学问题的关注程度如何：谈话中涉及数学问题了吗？从动作看幼儿是否在探索数学问题？

　　（4）按照现在的玩法，玩具的数学教育功能能否发挥出来？（5）幼儿操作玩具的过程是否需要指导？如果需要指导，我们可以采取哪些措施？第三步：对幼儿操作玩具的过程进行指导。（1）你对幼儿的游戏过程采取了哪些干预措施？（2）这些措施对于发挥玩具数学教育功能的效果如何（在观察幼儿表现的基础上回答）？还有哪些地方需要改进？（3）如何设计下一步的指导方案？这些明确而具体的问题为教师的观察和思考指明了方向，起到了重要的引领作用。（三）实施观察有了明确的观察目标后，作为教研引领者，我们接下来的任务是引领教师带着问题进行观察和思考。在观察过程中，教师可

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　　以采取多种方式，如亲自操作、观察幼儿操作等。具体采用哪种方式，应根据观察的主题和目标而定。

　　在上述研究的第一步，为了让教师把握玩具的特性和数学教育功能，我们给教师每人一套玩具，采取先分头操作再集中研讨的方式，让教师在操作玩具的基础上，通过研讨充分认识玩具的功能和玩法，为下一步研究奠定基础。在研究的第二步，我们主要采取教师观察、记录和分析幼儿自由游戏的方式，让教师充分认识幼儿的操作特点，并以此为基础思考指导策略。在研究的第三步，我们采取了教师与幼儿互动，记录幼儿表现，以及集体观摩等方式，让教师充分了解和认识各种干预措施对幼儿的影响，思考更加有效的指导策略。