说教文言文

说教文言文

        自从加入小学语文教师队伍，罗才军的大名早有耳闻，《问道语文》，让我近距离领略到了罗老师的博学多才与他独特的问道精神。本书，汇聚了罗老师的语文教学思想以及课例荟集，书中，罗老师不仅道出了他对问道语文的思考，还为我们展示了一堂堂烙印这“罗氏风格”的语文课。在此，我就对第二章《我这样教文言文》发表下自己的读后感。
　　四年的语文教龄，说长不长，说短不短。在教学中只能是凭着自己的理解与思考去设计、去教学，还在不停地学习与摸索中。相对于现代文教学，文言文教学更是难以捉摸。罗老师就在书中提到：文言文的背后是一个个经典文化的意象，教文言就是教文化。在平时的教学中，我总认为，古诗词和文言文的语言是相通的，尤其是在翻译方面。因此，学生在学古诗词中，老师不仅要求学生要会背诵它，了解它的背景，还要求它们能够结合书本的注解学会逐字逐句的翻译，最后去体会诗人所要表达的思想与情感。实践之后，学生在后期的学习古诗词方面的确有了很大的进步。可是，在学习文言文时，并没有之前教学古诗词来的简单了。文言文的语言不像古诗词那么简短，文言文句式长短不一，表达形式更是多样化，潜伏着许多通假、省略、句式转换等独特的语言现象，这是一大蔽障。在小学语文课程标准定义主要的目标是学生理解每句话的意思，并最终实现熟读成诵。书中，罗老师对实现这一基本目标，提出了几个维度，从而来审视并确定文言文的教学。

　　对于小学阶段的古文阅读，主要是通过感受和诵读理解古文意思，这就要教导孩子们通过“借助注释”和“联系上下文”来阅读，学习“借助工具书”和“用现代词汇代替古文词汇理解古文”来渗透。与此同时，纵情诵读至关重要。罗老师在《伯牙绝铉》的课堂上，设置了不同层次逐步推进的诵读，从读通到读好再到读懂，最后读出情味，还有老师的泛读、师生的对读穿插其中，意在渗透古文诵读的断句、延长等技巧，渲染古文抑扬顿挫、古朴悠然的情味。罗老师还提到，文言文的语言形式的学习远比现代文要容易的多，因此在教学中，还有有意识地进行细读，品味语言，审美情感的熏陶与悦纳。一开始，罗老师就提到教文言文就是教文化，因此在教学的过程中还要感知其中的文化。对于这一点的落实，罗老师在执教《伯牙绝铉》时，主要分散在理解语言、诵读语言、品味知音等过程中，最为集中在课的最后，结合了资料袋进行诵读。本书中，罗老师对《伯牙绝铉》的文本细读更是独有自己的见解，值得学习。