《朝花夕拾》教学指导

《朝花夕拾》教学指导

 

名著阅读教学一般包括三个阶段：初期导读、中期推进、成果展示。
一、初期导读
我设计的思路是：读——写——析
（1）读
基于学生的认知水平，我重新排列了《朝花夕拾》中篇目的阅读顺序：《从百草园到三味书屋》 《五猖会》 《阿长与山海经》 《琐记》 《父亲的病》 《藤野先生》 《范爱农》《无常》 《狗·猫·鼠》 《二十四孝图》和《小引》 《后记》。
每周日下午集中时间阅读，进度是每周3——4篇。第一周安排的较多：《从百草园到三味书屋》《五猖会》 《阿长与山海经》 《琐记》。前三篇内容都是反映童年生活的，第四篇也有童年的经历，便于引起孩子们感情和经历上的共鸣。读书的要求是：书上要有圈点批注的阅读痕迹。例如：用波浪线画出富有文采的句子，用横线画出关键的语句，用问号标出不理解的语句，用三角号标出关键词语等。


（2）写
读完后写读后感。内容很广泛，可以有对事件的概括，对人物形象的分析，写作手法，自己的感受……写完后，先在小组内交流，然后每组推荐优秀的作品，在班上展示。同学们可以提出自己的观点、主张，通过交流，学生对作品的认识也就深入了一步。


（3）析
引导学生归纳读书方法。我向学生提出了一个问题：通过阅读这四篇散文，你读出了哪些内容？问题一抛出，学生们纷纷说出自己的收获，我又引导学生归一归类，最后归纳出以下几个方面：
这几篇文章中有哪些生动的故事？文中有哪些主要人物，分别有哪些特征？作者对他们持有什么感情？你读出了作者的那些经历？联系自身，与作者的经历对比，你有那些感想？
学生通过总结交流，加深了对作品的认识，也渗透了读书方法。
第二次阅读是十一放假期间，让学生按照归纳的读书方法又读了三篇文章，分别写了读书笔记。
第三次阅读，难度最大的是《狗·猫·鼠》 《二十四孝图》和《后记》。这几篇散文思想性渐强，难度加大，学生读了两遍仍然懵懵懂懂。见此状，我鼓励学生把自己读出的内容说出来。比如：《狗·猫·鼠》中主要写了哪几种动物？重点写的是那种动物？有什么特点？作者对它持什么态度？从文中哪里看出来的？你认为《二十四孝图》中那幅图的内容最荒唐？讲讲这个故事。学生们你一言我一语，纷纷抢着发表自己的见解。通过交流，学生对这几篇文章有了兴趣，交流完老师稍加引导，也就有了再读的意愿。
二、中期推进（第二遍阅读……）
分两个层次有梯度地推进阅读。
第一层次：整体把握，概括比较。指导学生抓住鲁迅先生生命历程中的关键点，通过概括、比较引导学生勾勒出整本书的相关情节和人物性情。具体做法是引导学生从鲁迅先生童年、青年、中年时期的关键经历入手，研究哪些篇章勾勒了他的成长轨迹和思想转折点。课堂上，为了更好地引导学生进行整体把握，我出示了三个问题引导学生思考和讨论。
1、鲁迅的童年是怎样的？请以“我认为鲁迅的童年是________（幸福或不幸）的，可以从________（文章或事件）看出，因为________”的格式作答。
2、青年时期，鲁迅有什么经历？请以“是________（原因）促使鲁迅离开故乡——
________（求学经历）——________（与藤野先生交往）——________”的格式。
3、成年时期，弃医从文的鲁迅是怎么做的？他拿笔抗争什么？
对这三个问题的思考与回答，需要学生最大限度地熟悉《朝花夕拾》所有篇章的故事情节，这就激发了学生深入探究文本的兴趣，对作品中的形象也有了更深入的认识，通过有理解、有比较地阅读，养成融会贯通的阅读习惯。
第二层次：嚼出问题，自觉探寻。与单篇课文相比，作为整本书的《朝花夕拾》思想内涵更为深刻，这就需要教师在课堂教学中引导学生主动生成问题，自觉探寻作品的主题意义。我引导学生开展了阅读质疑交流活动，学生提出了许多有价值的问题。如：“阿长、衍太太对待我的态度有何不同？”“寿镜吾先生和藤野先生的教学方法有何不同?”“鲁迅为何仇猫？又为什么喜欢无常？”……这些问题涉及了怎样理解《朝花夕拾》和鲁迅先生的方方面面。显然，学生的阅读兴趣已经被激发，阅读自然也就渐渐深入了。
三、成果展示
这节分享交流课，我的设计理念是“展示”和“对话”，以学生为主课，分享阅读感受。教师的作用有三：一是课下把关各组成果；二是时时关注，课堂收口；三是课堂评价，鼓励阅读。我确定了五个展示环节：辩论会、女性人物分析、男性人物分析、它物分析、与鲁迅面对面交流。学生自愿选组，由组长统筹拆解课题，分配任务，最后各组组长写出详细的活动方案。准备过程中，难免有学生消极怠工，或因个人能力不足，被同学排斥，教师要及时发现，多鼓励点拨。

    展示活动第一个环节是辩论赛，同学们根据自己的阅读体会陈述观点，寻找依据。在“人物画廊”这一板块中，学生们从概括到具体地梳理了作品中的形象，以经典片段为观点佐证，文本意识强。除相似之外，每组也各有其亮点。例如：女性人物分析组巧设人物比较，男性人物组补充介绍了男性人物的基本情况，它物分析组设置了展示“无常”这一形象的课本剧表演。“与鲁迅面对面交流”这一环节难度最大，扮演鲁迅的学生对作品要有更深入的研究与领悟，这样通过大家相互交流，学生对作品中人物的感情把握的更真切了。
     总之，从阅读经典到成果展示，学生不仅阅读能力提高了，语言表达能力、总结概括能力、动手操作能力也有不同程度的提高。这节课学生展示的幻灯片先是他们自己制作的，我只做了些修改。
    在阅读中认知的，经历生活方能领悟，我希望通过这节课的分享交流，学生能够愿意亲近经典作品，具有更开阔的阅读思维。更希望他们珍惜当下，认真生活，关爱他人，用心感受身边的人和事。