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读《教师花传书》有感550字

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读佐藤学《教师花传书》有感

           初拿此书,便爱不释手。理论深度、案例探讨、语言精辟,在阅读、反思的过程中,我颇有收获。从匠人到专家,也许就是一个扎根成长的过程。
          许多时候,我们以教书匠自称,专家,那是一个太过遥远的过程,而教育是为了成就人才,若只为自己难免功利。但是在学习成长的过程中,我们懂得扎根的重要性,根基夯实,作为匠人的基本功得有,视野开阔,成不了专家,也要有走向专家的学习与反思。
            也从养蚕开始讲起。儿子很早就说想要养蚕,而我觉得软体动物太过可怕,驳回了儿子的这一要求。当我看到书中所讲案例,古屋老师把养蚕做为自己“学习共同体”的协同学习的研究课程,学生们实践操作,并从养蚕博物馆以及网上学习知识,每个学生都自自然然的怀着雀跃的好奇心,共同思考和交流着。这种知性的共同研究打动了作者,也震撼了我。总是说我们的孩子缺乏创造性,而我们究竟扼杀了多少孩子的创造性,而我们的“学习共同体”是否真正建立了呢?
           这种反思贯穿了我整个阅读过程。作为一个教书匠,也许侍弄好自己的一亩二分地,即可。那要想种好自己的地,开出最美丽的花,结出最饱满的果实,又不是那么简单即可。
            有许多专家,会指责现在的老师都不读书,我觉得这话也片面了些。多少默默无闻、 踏踏实实的老师在自己的岗位上付出着学习着成长着,只是我们的学习,可能不够理论不够系统。而本书作者提出的学习概念“作为对话实践的学习”,“与物的对话(创造世界),与他者的对话(结交伙伴),与自己的对话(重塑自我),这三种对话的实践成为学习。
       这也是我们现在高考改革中强调的“学习共同体”,我们阅读教材、化为灵魂的存在,我们结交伙伴,共享信息共同成长,我们回归内心,从文本到思想从外界到内在,反思重塑,期待着学习后的自己困惑少一些,能给孩子们更广阔的天空,而教学相长,同时也成就了自己,如果一味坐井观天固步自封,学习成长,又从何谈起?!
         学习需要扎根的精神,只有你踏踏实实扎根下去,静水流深,从体悟教材从尊重学生,从内心身处的自律,走向教师个人的成长。我想我们也会开出妙之花。

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