Record是一个发音为Jì的汉语单词lù它指的是通过某种方式保存你所看到、听到、思考和思考的东西，并将它们作为信息传递出去。 以下是为大家整理的关于大班幼儿心理辅导记录的文章6篇 ,欢迎品鉴！
【篇1】大班幼儿心理辅导记录
情景:午睡室、操场、活动室。 表现。 其他孩子进入梦乡，铭记的孩子有时坐着，叫爷爷来接，给爷爷打电话，我在旁边和他在一起，拍他睡觉也没用。 在早操活动中，铭铭的孩子们不太高兴，不想做任何动作，只是一个人站在那里。活动时，他也独自坐在树上立刻。在整理玩具时，他表现得非常进取。 泥塑活动中，铭用橡胶泥做了三层蛋糕，给孩子们看，大家为他唱了生日快乐的歌，我也给他贴了红花。 效果分析。 1、铭记的孩子们逐渐想成为小伙伴们的好朋友，一个人说话的行为也减少了，他也能进取地帮助伙伴们整理玩具等。 2、铭铭最喜欢捏橡胶泥，他可以专心捏各种橡胶泥的形状。 矫正措施。 1、进取鼓励铭牌儿童根据自己的兴趣表现自己，向全班幼儿展示。 2.引导其他孩子和铭文进行交流，积极和他成为好朋友。 现有的表现。 我们慢慢发现铭牌的孩子们整理东西的能力也很好。有时候孩子们把不同颜色的橡皮泥装在一起，他很快就会发现，帮助他们重新分类。因此，我委托铭铭的孩子们当组长，负责接受人偶家的材料、橡胶泥材料等。在工作的过程中，铭和小伙伴们积极交流，成为了好朋友。 从那以后，我们逐渐发现铭铭的孩子们可以坐着，工作也变得认真了。 有效措施。 1、继续以铭记的兴趣点着手，进取鼓励他发挥特长，挖掘他的其他兴趣。 2、鼓励铭铭与同伴们友好相处，做好组长工作，与孩子们交流，共同玩游戏。
【篇2】大班幼儿心理辅导记录
观察方式：个案观察
观察对象：成硕磊
观察周期：9月----11月
一、个案基本情景：
成硕磊他有一双大大的眼睛，教师和小朋友们都说他长得像个小运动选手，都异常喜欢他。但接下来他的表现却令我感到有些失望：
观察一：9月13日
早上进班级时，他会以冲刺的速度闯进教室，见到门关着，他会“咚咚咚”的边踢门边喊“开门，开门！”；自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去，追逐打闹；玩积木时，他会把所有的积木都扔在地上；小朋友正聚精会神地听讲，他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天，手舞足蹈
观察二：11月9日
绘画活动开始了，成硕磊趁教师不注意，拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画。当教师走近他时，他就对你笑嘻嘻的，让你又好气又好笑。
观察三：11月23日
成硕磊的口语表达本事较差，一紧张就小脸涨得通红，让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚，有时直接说“我不会”。
二、案例分析：
1、好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强，不管对什么东西都很感兴趣，尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西。他们总想弄个明白，想个究竟，所以他们会玩玩弄弄，甚至把玩具弄坏。事实上，孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为，但却是一种不利于他人的行为。
2、父母对孩子管束较严，并且缺少沟通。由于成硕磊的父母都由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了。当孩子遇到事情时就将他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，家庭是孩子成长最自然的生态环境，是他的第一个学校，没有良好的环境，孩子自然会有些反常。而这种情绪会给孩子造成不良影响。
这样的孩子，太需要有人去关爱他、宽容他，需要有人去真诚地对待他了。
三、措施与效果：
针对成硕磊画画时的表现，我让本事较强的幼儿坐在他的身边，时常关心他，照顾他。画画的时候，孩子绘画本事差，我就手把手的教他勾线，教他涂色。并与家长取得联系，在家多为孩子添置一些绘画工具，让他在家里涂涂画画，培养他的兴趣。在日常活动中，我发现成硕磊对小汽车、枪等等的玩具异常感兴趣，根据他的特点，在区角活动时我为他准备了许多有关这样的图画，让他也学着画，他十分感兴趣。每次我都将他的作品展示给大家看，表扬他画得越来越好了。另外，自由活动时，与他多交流，多讲道理，他慢慢改掉了这些不良习惯。
针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题，我在平时注意与孩子多交谈，让他重复其他幼儿的回答，并时常找机会让成硕磊在团体面前讲述。另外，请家长平时用普通话与孩子交谈，让孩子在家多听故事，多接触语言环境，在每次的外出活动中，陪伴在他身边，引导他描述周围的景色、人们的活动，让他复述别人的话，渐渐地孩子的语言有了较大的提高。一次，他回老家一星期没来，入园时他还将自我回老家的情景讲给我们听。
半年来，成硕磊已有了可喜的提高。
【篇3】大班幼儿心理辅导记录
记录人：周丽
班级：大三班
姓名：白嘉颖
性别：女
时间：5.15
地点：自然角
行为表现
在课间活动的时候，白嘉颖发现自然角里的种子发芽了，可是种子有的长出了三片叶子，而有的长出了两片叶子。为什么它们是同一天种的，它们长出来的叶子不是一样多的呢？她的疑问引起周围同伴的关注。于是好几个幼儿都过来看个究竟。
教育过程
幼儿对这个趣味的现象产生了浓厚的兴趣，都围在自然角。不一会儿，纷纷发表自我的想法。饶渔说：“我当值日生的时候，每一天都给那盆长得快的种子多浇谁，因为我觉得花盆比较大，多浇水才能让种子喝个够的。”白嘉颖仔细地看了看花盆里的种子，说：“这个花盆有小朋友散的肥料，它吃了很多营养，所以长得异常快。”丁丁也急着说：“我猜这个长得慢的种子，它很少晒到太阳，所以长得慢。”我看到孩子们观察得越来越仔细，心里也异常开心，他们爱思考的习惯已经慢慢培养起来了，我也凑过去，随机抛出一个问题：“你们明白种子长大需要哪些条件？”孩子们争着回答：“种子需要阳光、空气、水，才能健康地长大。”“你们真聪明，这两盆种子，受到的条件不一样，所以它们没有同时长出一样多的叶子。”
效果
由于大班幼儿有了爱观察的好习惯，对周围植物的变化，也幼儿新的关注点。白嘉颖小朋友是一个爱观察的孩子，她常常到自然角照顾植物。这次的问题，发现是十分有价值，能引起周围孩子共同关注，在以后的生活中多鼓励她坚持“爱观察”的好习惯。
【篇4】大班幼儿心理辅导记录
一、个案情况介绍
陈珂宇，是一个聪明的小男孩，有很强的自理能力，学知识很快。他是个中班的插班生，刚开始的时候比较内向，少言寡语，不合群，不愿和老师同学交流。家长工作忙，孩子上幼儿园比较早。平时都是老人带孩子，老人对孩子比较溺爱，只是注重孩子的衣食，不懂关注孩子的内心需要。孩子父母，对孩子的教育却顾及甚少，对孩子缺乏必要的指导，多方面的因素导致了孩子在心理方面存有明显的问题。
二、观察时间：20xx年8月16日—10月。
三、存在的问题。
1、缺乏安全感。
每天早晨上幼儿园都哭闹不休，拉着姥姥衣服不撒手，哭着不进门。在幼儿园，各种活动不愿意积极参与；对对一切都没兴趣。做不到完全不设防地接纳别人并让别人接纳自己。保护意识太强，害怕别人伤害自己。
2.不自信
上课时，老师提问时，他从不举手，不抬头。进一步引导他回答问题时，他就直接说，：“我不会，不知道。”拒绝合作。
3、不会和小朋友交往。
在幼儿园，和小朋友交往很少，不爱跟大家说话，自己坐一边，不肯参加班里的活动；大家玩玩具，他想玩，却不敢跟大家在一起。
四、分析出现问题的原因。
1上学年龄小，接受能力比较差。受到的挫折使孩子形成自卑心理，不敢表现自己。妈妈说，孩子上学早，比其他孩子年龄都小，和
老师同学沟通交流的很少，慢慢地被老师和同学忽略了，不能融入班集体。
2、后天的教育环境。
老人对孩子生活照顾太多，心理教育方面关注太少，导致他渴望得到理解和关注；再加上周围同龄小伙伴少，很少和孩子在一起，使他不知道如何跟大家相处，不知道主动和别人交朋友。
五、采取的措施。
1、做好家长工作，请家长在家多和孩子沟通交流，及时了解孩子的心理状况和发展动向。为形成良好的亲子关系，打下基础。家长应该多进行积极正面的引导让孩子信任并接纳老师和小朋友，从而能和他人融洽相处。
2、老师应为孩子营造宽松和谐的生活氛围，给予必要的心理支持。
由于他心理比较脆弱，我在班中，应该多帮助他。孩子们都非常有爱心，经老师一提醒，孩子们都和他一起玩，争做好朋友。
3、赏识激励教育。
平时在组织教育活动时，我们经常给他提供展示自己的机会，比如说升旗仪式上，让他做护旗手。在美工课上时，随时抓住他的闪光点，及时表扬。上课时，多给他创造机会，鼓励他大胆的表现，让他回答能胜任的问题，让他体会成功的喜悦，看到希望。慢慢地，他开始主动积极地参加活动了，自信心也逐渐的提高了。
5.用音乐活动进行心理调控，如：进行律动和歌表演来消除不愉快的心情，从而建立良好积极愉悦的情绪。
六、教育效果。
两个多月以后，他有了明显的进步。
1、他已不需要家长哄劝，而且能心情愉快催地主动提醒家长起床来幼儿园，并主动和老师打招呼。
2、他开始和小朋友交往，并学会了一定的交往技能。有许多的朋友了。愿意站在大家面前讲述自己生活中的趣事儿，愿意和大家一起分享自己的快乐。
3、能比较主动的参与到班级的各项活动中来，做事不再缩手缩脚，上课回答问题能主动举手，自信心有了明显提高。
看到孩子进步这么大，家长无比感激，我们也倍感欣慰，没有什么比孩子的进步更值得我们骄傲的了。
【篇5】大班幼儿心理辅导记录
问题表现 发现该女同学行为异常，经常在行政楼前面晃悠，最初她说了一些谎话，后来经过谈心谈话她承认她有一个病就是天天尿床，宿舍里的同学嘲笑他，让她把褥子收走时，她说没地方放的时候，发现行政楼二楼团少活动室的门是开着的，再说也挺暖和的可以晾干褥子。 原因分析 1、个人因素：谎话连篇，性情变化无常为其行为不良的主因。 2、家庭因素：父母离异，她住在姥姥姥爷家。父母亲都重婚有另一个家庭，该生缺少家庭温暖，缺少正确细心的引导和良好的表率作用。 3、学校因素：对该生未能跟踪教育，班主任老师没有对该同学进行重点观察。 因没有受到良好的家庭教育，该同学在七年级的时候偷过老师的700元。行为习惯不好，并形成了心理障碍。 辅导对策及过程 (1)、建立良好的帮教关系：作为心理辅导老师，利用上课及课余时间，多与该生接触沟通。并于班主任交流，提议上课时，尽量多向她提问，多给她表现和发言的机会，并对他进行适时的鼓励和表扬，这样做，一来让她感受到老师对她的关注。 (2)、系统脱敏训练：通过导入式或自我想象的方式让该生去想象犯错误(偷别人东西、说谎的)后的后果，这样多次的反复后，引导她自觉地对自己的言行加以控制，降低犯错率。 (3)、采取行为分析矫正方法：帮助该生制定阶段目标，并督促其实现。如有进步，马上给予表扬，推动他改正自己的不良行为习惯。当然，学生的许多毛病不是一下子都能改过来的，经常还会反复。需要我们耐心帮助。 (4)、该同学进行自信教育：提高自强意识，认为自己，我会把一切都视为，就能克服的困难。好好学习，提高自己的能力，。 (5)、寻求他班级同学的配合。改变和他在一起的小伙伴的思想品德行为，且建立互助学习型小组，为他创造一个健康、理想的活动环境
【篇6】大班幼儿心理辅导记录
美国心理学家艾吉兰教授指出，心理中受伤的儿童在成长过程中受伤的心理和心理障碍比身体受伤的儿童严重。因为心理伤害是对孩子自尊心的破坏。有些孩子内向。如果他们受到心理上的伤害，他们会整天消沉不。 。如果长期患有抑郁症等心理疾病，对于性格外向的孩子，如果经常受到心理上的伤害，他们会用攻击性、报复性、破坏性、恶作剧等心理问题向外界发泄内心的不满。 多年来，作为一线教师，我们每天都在自觉或不自觉地审视自己的修养行为。有的是适当的，有的是不适当的，有的给孩子带来愉快的体验，有的是伤害孩子一天内观察同龄人活动的自尊，我也在自觉或不自觉地评判别人的行为。两年来，我以儿童在健康教育活动中的心理伤害为研究起点，对部分儿童在幼儿园的表现和人格问题进行了个案记录和分析，以尽量减少医护人员和教育人员不当言行造成的心理伤害。在幼儿园，一日托活动更多的是关于日常生活的管理。通过对医护人员和教育人员在组织儿童用餐、小睡等环节的一些言行进行个案跟踪和系统观察，发现医护人员和教育人员的随意言行实际上造成了“心灵伤害”，即：，所谓的“冷暴力”。 镜头1： 离开花园前，菁菁对幼儿园老师说：“老师，陶陶打我!”陶陶，你又打了?”护士笑着说?我们去上小班吧!我们不要你!”然后他把陶陶拖了出来。陶陶拒绝去。就在这时，菁菁的祖母来接。护士打电话给菁菁和陶陶，对菁菁说：“菁菁，陶陶刚才打了你，现在你又打了他两巴掌，这样就扯平了!” 现象解释： 威胁，恐吓，不耐烦。 有些老师对那些调皮捣蛋的孩子不进行积极耐心的教育，而是恐吓他们。久而久之，他们会形成胆小的性格，压抑自己的个性。虽然老师暂时控制了他们，但会对孩子的心理产生负面影响。老师们不知道他们的言行对幼儿来说是“心灵伤害”。此外，教孩子们打架是一种非常不可取的教育行为。 镜头2： 在中产阶级的故事课上，老师正在给你讲宇航员的故事。说到亮点，小虎插嘴了。老师看了他一眼，没有说话。讲完故事的老师来到小虎说：“现在，我给你时间谈谈!”为什么不?哑巴?今后，班上所有的孩子都会让他一个人呆着，让他说话。” 现象解释： 武断夸张，爱算旧账。一些教师在处理问题时，往往会利用头脑中已有的模式，做出武断的判断，可以称之为“对人不对事”。另一个例子是“你又骂了一次，上次打孩子的时候还没跟你算账”。这种话极大地挫伤了孩子的自尊心和进取心，使孩子自暴自弃。原来的悔改将消失。一些老师认为孩子年纪小，无知，忽视了他们的独立人格，所以他们可以说自己想说的话，做自己想做的事，而不考虑后果。 镜头3： 庆庆今天非常兴奋。吭吭哧哧还没来得及清楚地回答这个问题就结巴了。老师打断他说：“好的，坐下。”然后老师根据自己的想法说了“正确答案”。 现象解释： 缺乏鼓励和故意贬值。”“老师，我来送碗。”孩子高兴地举起手来不可能!你一拿到碗，它就被打翻了。”那孩子阴沉地垂下手来。一些老师认为不体罚和虐待幼儿是好事。这么做没什么大不了的。毫无疑问，老师的言行大大挫伤了孩子的雄心和热情。 镜头4： 幼儿园中，一个小班老师组织孩子们玩《小鸭和狐狸》游戏，并请一个男老师玩狡猾的狐狸。 谁知道，这个又高又帅的老师演的《狐狸》一上台，立刻吓到了两个小女孩。 他们都“趴”在老师身上，不肯下来。当时，我们大吃一惊，立即反省原因。带班先生说，这两个孩子是爷爷奶奶带的，平时都很胆小。我问：“你认为这和老师演的狐狸太逼真有关系吗?”老师们都说这也有直接的关系，所以我们建议扮演狐狸的老师赶快卸下“行头”，拥抱亲吻两个小女孩，以安抚她们。男老师立即照做了。孩子的情绪立刻好转了。 现象解释： 儿童心理脆弱脆弱，一旦受到伤害，就会对其人格健康发展带来难以预测的负面影响。在儿童心目中，保健人员是绝对的权威。他们的言行，甚至一看，都可能对孩子形成心理暗示，甚至造成心理压力。因此，作为一名学前教育工作者，我们应该时刻关注自己的言行，不断完善自己的教学策略，为孩子们创造一个安全的活动环境。如果孩子已经意识到任何程度的伤害，就应该及时安抚，采取智能化的补救措施，尽量减少对孩子的心理伤害。 综上所述，在幼儿园的保育教育活动中，造成幼儿心理伤害的主要原因有：保育教育人员对幼儿的身心健康认识模糊，往往只注重幼儿的身心健康，师生关系是不亲近，气氛不和谐，孩子得不到老师的尊重、关爱、爱抚和认可，甚至忽视或惩罚老师的人格特征，也会影响孩子的心理健康，比如老师情绪不稳定，偏爱孩子，对孩子不友好，不友好，缺乏同情心和爱心，脾气暴躁等等。除了工作人员的因素外，幼儿园教育教学活动的组织安排是否合理，是否符合幼儿发展的一般规律，幼儿园环境创造是否科学，也影响着幼儿的心理健康。
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