琥珀课堂实录王玲湘1
一、素质教育目标
（一）知识教学点
1．学会12个生字，理解“琥珀、飒飒、拂拭、热辣辣、前俯后仰、淹没、澎湃、黏稠、推测、松脂等词语。
2．理解科学家是怎样想象这块琥珀形成的过程以及这样想象的依据。
3．体会文章的叙述顺序。
4．有感情地朗读课文。
（二）能力训练点
1．培养学生的默读、朗读、理解能力。
2．培养学生的想象能力。
（三）德育渗透点
激发学生探索大自然奥秘的兴趣。
二、学法引导
（一）教师教法
教师引导学生自读自悟，讨论交流并媒体，帮助学生突破重、难点。
（二）学生学法
读、思、画、议、批注、交流。
三、重点·难点·疑点及解决办法
（一）重点
1．理解琥珀形成的过程和必须具备的条件。
2．体会科学家合理想象的依据。
3．理清文章的叙述顺序。
（二）难点
理解科学家想象的依据。
（三）疑点
这块琥珀对于研究昆虫有何价值呢？
（三）解决办法
讨论、交流并媒体（琥珀的图片、动画显示形成过程）和感情朗读理解课文内容。
四、师生互动活动设计
（一）教师活动设计
1．组织学生阅读、思考、讨论、交流。
2．借助电教媒体帮助学生理解。
（二）学生活动设计
1．自学、讨论、交流。
2．感情朗读课文。
五、教学步骤
第一课时
（一）揭示课题，质疑
揭题，板题。看到这个题目你想知道什么？（学生可能提出：琥珀是什么？它是怎样形成的？谁发现的？）
（二）初读课文，整体感知
1．学生用自己喜欢的方式读课文，教师出示要求：
（1）读准字音，读不准的借助工具书或询问老师和同学。
（2）边读边画出带生字的词，结合语言环境加以理解。
（3）思考：琥珀是什么？课文讲了有关琥珀的哪些内容？琥珀有何特点？
2．小组内讨论交流。
3．集体交流。
（1）自己拿不准的字音或不理解的词虚心向班上任何一位同学请教，答对者给小组加分，激励同学自学、上进的意识，增强小组荣誉感。在同学交流过程中，教师适时引导点拨。
（2）第3个思考题，小组议答，全班交流。
（琥珀是古代松柏树脂的化石。本文所讲的琥珀里面裹着一个苍蝇，一个蜘蛛，而且这两个小东西的“腿的四周显出好几圈黑色的圆环”课文主要讲了根据一块裹有苍蝇和蜘蛛的琥珀想像这块琥珀形成和发现的过程，并且判断它在科学上的价值。）
（三）（电脑出示琥珀图片）学生对照图片，练读课文，熟悉课文内容
（四）听课文录音，动画显示琥珀形成发现的过程，进一步了解课文内容
（五）学生复述琥珀的形成和发现的过程
（六）作业
1．熟读课文。
2．自学生字词。
第二课时
（一）复习导入，明确目标
课文写了关于琥珀的哪些内容？哪方面内容是作者想象的？哪方面内容是对琥珀的真实描绘？（生回答）。
那么作者想象的依据是什么？要形成这样的琥珀必须具备哪些条件？这是我们这节课所要探究的问题。
（二）精读课文，深入探究
1．默读形成过程部分思考上述两个问题。（点击课件，出示问题）。
（l）独立思考后小组讨论。（由一人执笔把小组意思记录下来，以便全班交流。）
（2）集体交流。
（3）学生交流过程中师相机引导板书。
（4）师生共同归纳形成的条件和想象的依据。
（第一，要有松树、柏树。依据是琥珀是松树树脂形成的。第二，炎热的夏天正晌午。因为只有在这一时间松柏才渗出大滴松脂形成松脂球。第三，苍蝇和蜘蛛正巧在一起，而且挨得非常近，一大滴松脂正巧滴下来把它们包在里面。）
（5）出示课件。松脂球——琥珀。直观感受琥珀的形成。
2．科学家又是怎样想象发现过程的？探究想象依据。
（1）学生自学、小组合作、师生交流。
（2）角色朗读此部分。
（3）小结：通过以上问题的探讨，你知道想象合理的依据是什么了吗？
（讨论后学生归纳：要想进行合理的想象，必须根据事物的特点创设情境。）
3．科学家研究这块琥珀有何价值呢？
（l）默读思考最后一自然段。
（2）小组讨论后回答。
4．济览全文理清文章的叙述顺序，并想一想本课与《黄河象》一文叙述顺序有什么不同。
在学生讨论交流的基础上，教师总结。
（三）感情朗读课文
1．自由练读。
2．分角色朗读。
（四）学生质疑问难
（五）扩展延伸
课文中描写的琥珀还有可能是怎样形成的？你是怎样想象的？和同学交流交流。
（六）布置作业
以《未来的××》为题，写一篇想象作文，想象要合理。
琥珀课堂实录王玲湘2
师：让我们一起走进《琥珀》，请大声读课题。
（出示课件：琥珀的化石）
师：这块琥珀给的感觉是什么样的？
生：透明，有一只小苍蝇和一只蜘蛛。
师：看到两只小动物，你能联想到什么？
生：我能想像它们当时在黏稠的松脂里挣扎了很久。
师：（出示课文最后一段）想象是什么意思？
生：根据已知的事物去猜未知的事情。
师：这里还有一个词“推测”，和“想像”比，它们都有“想”的意思，那你怎么理解“推测”这个词的？
生：“推测”就是根据一种事实去想，要有理有据的想。
师：你们的想像和推测，和科学家看到琥珀所产生的想像和推理是一样的。你们真了不起！现在咱们做一个角色转换，你们不是六年二的学生了，你现在就是科学家，这篇课文的内容，就是你想像和推测出来的。（与学生握手）王科学家你好！（转向另一名女学生）张科学家你好！现在正缺女科学家。一会我们科学家要进行想像和推测，你说应该注意些什么，要有什么样的科学态度？
生：要特别认真。
师：对，就应该有这种科学精神。你呢？
生：我会做到细心，谨慎。
师：一名优秀的科学家就应该细心，谨慎。
师：相信自己行，自己就能行。下面就请科学家们好好默读你们刚才想像的这一系列情景，（幻灯打出：大胆想像）讲讲你们为什么这样想？你们愿意描述哪一段都可以，想描述事情经过、当时的环境、故事的结果都可以。（生读书，有的学生边读边画。）好，咱们请第一个举手的科学家来汇报汇报。你想汇报哪一段。
生：一只小苍蝇展开柔嫩的绿翅膀，在太阳光里快乐的飞舞。后来，她嗡嗡地穿过草地，飞进树林。那里长着许多高大的松树，太阳照得火热，可以闻到一股松脂的香味。因为天气炎热是为琥珀形成过程做一个铺垫。
师：你想像的是小苍蝇来到树林的情景。你连她快乐的心情都想像出来了，是快乐的飞舞，天气是特别热，用你的朗读告诉大家，小苍蝇快乐的心情和天气的炎热。
（生绘声绘色地读课文第三自然段）
师：继续汇报。
生：“哎呀！”他想，“这位小姑娘的身子并不大，除去一双绿翅膀，一对触须，剩下的就很少了。不过少虽少，总还是一顿美餐。要是我不小心，被她的大眼睛看见了，她马上飞开，我的美餐就要落空，说不定会饿上一天呢。”
师：你来想像一下，蜘蛛现在的心情是什么样的？
生：是高兴，因为他好不容易才发现了一个食物。
师：那你能用高兴的语气表现出来吗？
（生用高兴的语气读）
师：是呀，蜘蛛的心里多高兴呀！吃掉这个美丽的小苍蝇，是多么让人高兴的事呀。也许老师和这位同学的年龄不同，体会得也不一样，可以我会这么读。（老师用一种成年人的语气读）
生：假如这是一只幼小的蜘蛛，我会这么读。（带着稚气的语气读）
生：我会用蜘蛛小心而又谨慎的语气读。因为他好不容易碰到这只小苍蝇。所以他怕她跑了。（生用小心而谨慎的语气读）
师：好啊，你想怎么表现就怎样表现，我们就来读出属于“自己的滋味”，好不好？（学生自由朗读）
师：小科学家想像的真丰富啊！继续谈。
生：晌午的太阳光热辣辣地照射着整个树林，许多老松树上渗出厚厚的，在太阳光里闪闪地发出金黄的光彩。
师：你想像的是当时的天气。为什么要选在一个炎热的天气呢。
生：因为天气炎热才会使松树滴出松脂。这也是琥珀形成的一个必不可少的原因。
生：蜘蛛刚扑过去，突然发生了一件可怕的事情。一大滴松脂从树上滴下来，刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头。因为我觉得能形成这样的琥珀是非常凑巧的。
师：（打开幻灯出示课文第九段）你能在这段文字中找出体现事情凑巧的词语吗？
生：能体现事情凑巧的词语有：刚、突然、刚好、一齐。（幻灯相机打出）
师：事情多么凑巧呀，就像这位同学分析的那样。现在让我们将当时的情景真实再现，请你为动画配上合适的解说词。（生配解说词）
师：理解的好，读的也好。继续想像，还会有怎样情景出现？
生：几十年，几百年，几千年的时间，一转眼就过去了。成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了。谁也不会想到很久很久以前，有两只小虫被埋在一个松脂球里，挂在一棵老松树上。
师：为什么要用这么长的时间呀？
生：因为没有这么长时间，是形不成的琥珀的。
生：后来又发生了变化。陆地渐渐沉下去，海水渐渐漫上来，逼近那片古老的森林。有一天，水把森林淹没了。波浪不断地向树干冲刷，甚至把树连根拔起，树就断绝了生机，慢慢地腐烂了。剩下的只有那些松脂球，淹没在海沙下面。
师：你能想到地壳的一系列变化，真了不起。祝贺你，张科学家。
师：通过科学家的想像，我的脑海里真的出现了琥珀形成的一系列过程。现在再请科学家“推测”以下几个问题。我要看看你们推测的科学吗？有充分的根据吗？请你们现场解答，大家来抢答。
（出示三个题目：①琥珀形成的条件②琥珀为什么能保存完整③科学家研究琥珀有哪些价值）
师：竞答题不多，先来抢答第一题：琥珀形成的条件有哪些。
生：琥珀形成的条件有：天气火热、老松树、小苍蝇和小蜘蛛、松脂还要不断下滴。
生：我要补充一下，刚才他说的只是松脂球的形成条件，这里还需要化石的形成条件：时间漫长、地壳运动、海水淹没了那片松林、松脂球被掩埋在泥沙下面。合起来才应该是琥珀的形成条件。（学生鼓掌）
师：第二题，自己独立思考再回答。
生：因为琥珀在地壳运动以后，一直被埋在沙滩下面。没有经过风沙、空气的腐蚀，所以他才会保存完整的。
生：别外，发现琥珀的人是个经验丰富的人。发现琥珀后，能够很好的保护好，展现在世人面前。
师：第三个问题是科学家研究琥珀有哪些价值？注意，“哪些”就不是一个方面。要想答得全面，一个人的力量是有限的，建议大家合作一下，合作产生大智慧。（学生合作学习）
哪个小组准备好了，请汇报你们小组的学习成果。
生：1、可以研究发生在一万年以前的事情。2、可以研究昆虫的发展史。
生：我们补充一下，还可以研究当时的环境和当时的地质情况。
师：看来，合作的力量就是大呀。
师：这三个问题，大家答的特别好。现在进行科学家互访。听好了，科学家互访就是：你有什么样的问题，可以向其他科学家发问。从文章的课题到文章的字句以至课文的内容，只要有疑问，都可以问。多问几个“为什么”，这是学习的态度。
（学生读课文思考）
生：（站起）请问赵科学家，琥珀为什么是在海边发现的？
生：因为上文已经说了，海在很远的地方奔腾怒吼，为它的发现位置作了伏笔；想像地壳运动也为它的发现作了伏笔。另外，海滩是松软的，可以使琥珀保存完好。
生：请问王科学家，琥珀形成为什么说是一万多年前，而不说时间更长一些或更短一些？
生：因为比一万年长，可能琥珀就碎了。时间短些，可能形不成琥珀。
师：你对他的回答满意吗？
生：非常满意。
师：那你应该怎么说？
生：（向另一生）谢谢你。
师：你们想像的都很细致、合理、科学，德国作家柏吉尔就是根据这样的推测写成了这篇文章——《琥珀》。我们来看看他写的好不好，好在哪里。
生：《琥珀》文章又有事实，又有想像。写得特别生动。
师：柏吉尔听了你们的评价，一定是特别高兴的。同学们，我们再次进行角色转换，你不是科学家了，而是作家。（握手）荣作家，你好！（握手）齐作家，你好！
师：听了科学家这样的想像和推测之后，要是让你写的话，你会怎么写？你非得停留在刚才柏吉尔的写法上吗？
生：我会先写琥珀的发现，再写琥珀的形成。最后写琥珀的价值。
师：从文章结构上进行创新，非常好。还有吗？
生：我会先写琥珀的价值，再写琥珀的形成，最后写琥珀的发现。
师：你这们作家把这篇文章的最后一段作为第一段，第二段作为最后一段写，完全可以。刚才你们都从篇章上进行了大胆的创造。如果从内容上考虑，你打算怎么写？（生思考）
师：如果我是作家的话，我会带有一种批判的眼光来看，有些想像完全可以超越原作者。例如，这个小蜘蛛一定是为了吃掉小苍蝇而不幸被淹没在老松树的黄色的泪珠里吗？有没有别的可能？
生：也可以是小蜘蛛寂寞了，想找小苍蝇去玩。恰巧被包在了松脂里的。
生：可能是小蜘蛛看小苍蝇太漂亮了，产生了妒忌心理。想吃掉小苍蝇，结果不幸遇难了。（生笑）
生：小蜘蛛想和小苍蝇聊天。
师：想像一下，他们会说什么？
生（思索）：中午吃点啥呢。（生大笑）
师：多么朴实的话语呀。
……
师：你们都很有创造才能，都很了不起。除些之外，你还知道琥珀哪些知识，可以上网查一查。互相交流。我相信，只要本着科学的态度，学会大胆去想像，合理去推测，努力学习，不断进步，你们将来也会成为科学家、作家的。
琥珀课堂实录王玲湘3
课前谈话
1、出示郭德纲的相声视频片段：谈及于谦家琥珀里有长颈鹿。
2、师：全听明白了吗？郭德纲说，于谦家里有一块琥珀，这块琥珀里有一头长颈鹿，你觉得可信吗？
师：怎么就不可信呢？大胆地说。
生：远古时代没有长颈鹿
师：你了解相关的知识，那个时代可能没有长颈鹿。你呢？
生：因为一滴松脂球滴下来估计是很小，跟长颈鹿比起来应该是包不起来的。
师：来，请你。
生：琥珀里面一般关的都是一些小小的昆虫。
师：小的才能被它关住。今天我们学的课文就跟刚才相声提到的这个事物有关，这个事物就叫做——
生：琥珀。
师：好，上课！
第一板块：基于预习，整体把握
师（指课题）：咱们一起来读今天要上的这篇课文的题目，来，预备起。
生齐读：琥珀
师：这篇文章你们都已经预习过了，是吗？难懂吗？觉得难不难？
师：有的同学说不难，也有同学说难。
师：来，我们来看一看，在课前我们做了一个KWL表格，是嘛？嗯，每个同学都认真完成了，我让你们的王老师发了几张给我，我们来看徐嘉霓同学的。在哪里？
师：拿在你手里，请你告诉大家，你在没读这篇课文的时候，你已经知道了什么？
徐嘉霓：我知道琥珀是经过几千年甚至几万年的松脂形成的。我知道琥珀是一种非晶体。
师：我发现有好几个同学提到，琥珀是一种非晶体，是嘛？非常好，你们的知识很丰富！我想再问问你，你在阅读课文前，提出了三个问题，这三个问题给大家说一遍。
徐嘉霓：我提出的三个问题分别是：第一这篇课文讲的是一个什么样的故事？第二个是这篇课文的题目为什么叫做琥珀？第三个是琥珀的发现对我们有什么帮助？
师：再听听看，她读了之后，解答的问题是否正确。
徐嘉霓：读了课文后，我知道解答第一个问题，这篇课文讲的是一只蜘蛛和一只苍蝇被包在松脂里，最后变成琥珀的故事。第二个问题的解答是，因为这篇课文讲的是琥珀的形成。第三个问题的解答是琥珀可以让我们了解几万年前的动、植物的情况。
师：你们觉得她回答得怎么样？
生齐说：好
师：学习能力很强，自己提问，自己回答。我们再来看第二位同学，李亦涵在哪？
师：我这里只想让你说圈出来的，你跟别人不一样，你想提的问题，想知道的是——
李亦涵：琥珀有什么用？
师：有什么用？最后你读了课文之后发现琥珀有什么用？
李亦涵：通过琥珀，科学家可以推测生物演化地壳运动及地层年代。
师：看来这个琥珀它不仅仅就是一个收藏价值，它还有重要的研究价值，是嘛？嗯，再看最后一个同学，戴书陶在哪？
师：你想提的问题是？
戴书陶：一琥珀的发现对于我们有什么帮助？琥珀的发现让我们推测出地球几千甚至几亿年前的详细情形。二琥珀是怎么形成的？琥珀是由几亿年前被松脂包裹的小虫经过一系列地质变化被淹没在泥沙的化石形成的。
师：她提的问题，也进行了解答，看来这篇文章完全不需要老师来教，自己读，就能读懂，是不是这样？好像有点不肯定哦，如果真这样，我们到学校来干嘛呀？你说是吧？来，我们来看戴书陶，戴书陶一定是我们学习成绩比较优秀的同学，你对她自己提问自己回答，有没有什么意见或建议，你有没有发现什么问题？我们看第二个问题，哦，第一个问题，琥珀的发现对我们有什么帮助，让我们推测出地球几千甚至几亿年前的详细情形，没问题，是哦？看第二个问题，怎么形成的？是由几亿年前被松脂包裹的小虫经过一系列地质变化被淹没在泥沙下的化石形成的。有意见吗？有意见吗？好像有同学有意见。这题目，张老师也想检测一下你们，你看：
师：我就设置了这么一个题目，这篇文章出现在我们的什么地方？课文的综合复习里面，是嘛？综合复习的第六课，它是用来检测我们的阅读能力到底怎么样？这篇文章等到你们学完了，出现新教材的时候，它会放在四年级的下册，四年级就要学这篇文章了，对你们来说就是小儿科了，对不对？来，看第一个题目，你会吗？琥珀到底是什么？
生：我觉得琥珀是内有蜘蛛和苍蝇的松脂球化石。
师：同意他的意见的请举手，他的意见跟刚才第一位同学是一样的。有不同意见的请举手，请说出你的理由
生：我认为琥珀是松脂球的化石。因为它不可能只有这两种昆虫，也可能会有其他昆虫在里面。
师：我听明白了，你的意思还是里面必须要有昆虫，只是不一定要蜘蛛和苍蝇，也要有其他的东西。还有没有不同的意见？你选择的是？
生：我选择的是琥珀是松脂球的化石，但是琥珀内不一定有昆虫，也有植物。因为上次我在电视上看到一个琥珀里面是树叶。
师：她的意思是，琥珀里面不一定要有昆虫或者植物这些东西，你到底赞成哪一种？
师：大家选择几？
生（齐）：二
师：选择二。请大家把语文书打开，课文当中呀，其实也有提示，像课文当中这样的内有蜘蛛和苍蝇的松脂球化石，文章当中发现化石的父亲对儿子说了一句什么话，这样的——同学们，你们发现了吗？谁发现了？你发现了
生：“这是琥珀，孩子，他高兴地说，有两个小东西关在里面哪，一个苍蝇，一个蜘蛛，这是很少见的。”这是很少见的。
师：看来这是一种非常特殊的琥珀，是很少见的。是嘛？其实刚才相声里面，也提到了这一类琥珀的名字，可能声音大家听不清楚，这一类琥珀的名字，它叫做作虫珀。它是琥珀当中最珍贵的一种，它形成的概率很低，产量稀少，能够为人类揭示多种生物学的奥秘，看来第一个题目有点难度，咱们接着再来
师：这个故事里面，作者介绍了一块琥珀的——，注意是多选题，你可以把书打开。介绍了什么？
生：我选的是一和三，因为就是，哦，一、三和四，选一的原因是，因为这篇课文是按照时间顺序，哦，是事情发展顺序写下来的。代表琥珀的形成是靠时间和事情，相当于这是一个形成，特点是，第三点是特点它上面就是说了。
师：简单一点，你就说你选的是？
生：我选的是一、三、四
师：他选的是一三、四，有没有同学认同一、三、四肯定就是这个琥珀当中作者介绍的内容？
师：只有一、三、四吗？还有补充吗？你有补充，大家说还有哪个也是？
生（齐）：二
师：看来这篇内容，作者介绍的不光光是形成，还有发现、还有特点和价值。大家把你们的课文打开，我们看一看，那么这篇文章当中，“形成”究竟是从哪儿开始到哪儿结束呢？发现又是哪个自然段，“特点”和“价值”是用哪个自然段来集中介绍的？把自然段的序号标上去，便于我们的交流。
（学生自主学习1分7秒）
师：好了吗？咱们清楚了吗？从什么地方开始到结束，说的都是这块琥珀的形成，1到——
生（齐）：2
师：很准
师：最后一个自然段说的是它的
生：
师：真好，看来难不倒你们，接下来看一道课后思考题，这块琥珀的特点是，还是多选，既然说它是特点，那就是与众不同，只有它有，特点是，还没有把握的可以把最后一个自然段浏览一下，关键的信息提取出来。你已经马上确定的可以先选择，来，你确定的是？
生：1、2、3、4
师：全部选择，同意吗？我们可以从哪个自然段里去找这块琥珀的特点。
生：第18自然段
师：第18自然段。来，咱们一起把那个自然段读一读。“在那块透明的琥珀里”预备起
（生齐读18自然段）
师：从这个段落当中，我们分明可以了解这块琥珀与众不同的特点，看来文章内容并不难，我们通过交流也能了解，那么你在读最后一个自然段的时候，有没有读的时候脑子还存在着些问题想问别人，或者我还不明白。有一个同学有疑问，有两个同学有自己的想法，有的时候我们在读，就应该把自己的疑问给提出来，我想听听看，来，我请这位女同学。
生：为什么琥珀里会出现黑色的圆环？
师：来，谁帮她解答一下，她说，为什么会出现黑色的圆环？
生：因为在这个松脂球把里面的苍蝇、蜘蛛困的时候，蜘蛛苍蝇在挣扎。
师：这个推测，我想是显而易见的，因为看到周围有黑色的圆环，是很容易想象到它们挣扎过留下的痕迹，是嘛？还有问题吗？来，我请你，你的手一直举着。
生：是怎么推测发生在一万年前的？
师：有没有同学也有类似的疑问在脑海里存在，这故事的详细情形发生在什么时候？
生（齐答）：一万年前
师：一万年前，这位作者叫柏吉尔，是位德国的作家，他看到过一万年前故事发生的情形吗？那怎么能够推测得出来呢？他像这样，无端地想象。好，这节课咱们就跟着作者一起走进在一万年前所发生的这个故事的现场。我们也试着像那些侦探片里的警察一样去寻找，在一万年前的这个故事，它其实究竟是怎么一回事？想办法把一万年前这场命案的现场把它还原出来，好不好？
【检查预习，初步感知，这样的检查预习是基于学生学情的，学生会的不重复教，花精力在学生不会的一些知识点上，这样的教学既节省了时间又能提高学生的学习效率。教师精心设置的KWL预习单和两道课堂练习题，指向性非常明确，便于检测学生的学情。】
第二板块：学习“形成”，梳理要素
1、寻找“蛛丝马迹”
师（指鱼骨图板书）：电视里经常会出现这样的图片，当警察在推理故事发生过程的时候，会用到一种图，这种图叫作鱼骨图，你看，我可以在它的支干上写下故事的主要线索，既然这是一个故事，我们就要抓住故事的六个要素。你们知道故事的六要素，是哪个六要素吗？第一个是——
（生回答，师板贴）
生（齐）：时间
师：这个故事发生在什么时间（板贴：时间）
生（齐）：地点（师板贴：地点）
生（齐）：主人公
师：你们说是主人公（板贴：主人公）我们要抓主要人物，然后是——
生（齐）：起因、经过、结果（师板贴：起因、经过、结果）
师：我们需要把一万年前的故事，先把它还原出来，等一下再来研究作者这样说的理由、依据是什么？怎么在书里填呢？大家手中已经有这张学习单了，你看，张老师给你们举例子，最简单的事我来做，比如，主人公，我就要摘录关键词，第一个人物是——
生齐：苍蝇
师：苍蝇，我就把它写在这条斜线的边上。（师写：苍蝇）还有一个主人公——
生齐：蜘蛛（师写：蜘蛛）
2、交流“案情进展”
师：请你抓住关键句，提取出关键词，不要漏掉一丝一毫，如果你漏掉了一个关键信息，可能这块琥珀它就难以形成，好，请大家开始，一边读课文一边找关键信息，请取出关键词，也可以自己试着概括其中的关键词。
（学生自主完成）
师：看看谁找得准，把关键信息都找出来。来，我们左右四人小组也可以，看看有没有什么补充的信息。最简单的张老师帮忙来写，最简单的张老师来做，变成化石（师板：结果部分“化石”）
师：同学们可以在经过部分挑几个关键词来写在上面。
生板书：重重包裹
生板书：一齐，（补在“重重包裹”前面）
3、梳理“现场要素”
师：看大家找得准不准？好了，请大家停笔，咱们一边交流一边来看，我们提取的这些关键信息是不是把一万年前这些案发的现场给还原出来。
师：先看第一个信息，时间一万年前，同意吗？
生：同意
师：有没有不同意的，我觉得这个时间不够准，又不同意的，你看！
生：应该加个大约，因为这是推算，没有人知道到底是多少年。
师：课文里用了一个词语，叫做“约乎”，‘约乎算来，总有一万年了’意思是至少得一万年，所以这个词语前面加个词“约”（师板：约）时间还有补充吗？看你们看得仔细不仔细。你想补充。
生：是一万年前的一个夏日
师：真好（板书：夏日）
师：可不是冬天哦，如果是冬天，能形成这块琥珀吗？
师：不能，还有补充吗？我还想让你们看得更细一点。夏天的什么时候？
生：晌午
师：晌午也就是中午或者正午。如果不是正午行不行？
师：你能不能补充说一下，为什么必须要是夏天的正午？
生：因为夏天本来就是比较热的，正午刚好也是一天中最热的，松脂才能够滴下来。
师：看来做一个合格的警官，不是件容易的事，任何蛛丝马迹都不能漏掉。
师：第二块，第一个同学写的是树林，最后一个男同学你给它补了个词叫“老松树林”，你为什么给它补上一个“老松树林”。为什么补上“老松”这两个字？
生：我以为老松树才能滴下松脂
师：真好，这是老松树林，不是另外其他的树林，老松树会分泌松脂，在夏天的正午就会滴下来。其实还忽略了一个很重要的地点，这块松树林呀，真一般的松树林不一样，它在什么的边上，它的远处有什么呢？大家一起说，有什么？
生（齐）：海
师：少了这片海，行不行？
生（齐）：不行
师：一定是不行，你看，这些重要的信息呀，可不能忽略，（板：海边）
师：这个没问题，最简单。（指板书：主人公部分）
师：起因，这个同学写的是‘蜘蛛想吃蝉’，可以吗？（指板书：起因部分）
生（齐）：可以
师：可以，没问题。
师：经过部分，同学摘录的是“一齐”，再是“重重包裹”，还有没有同学想要补充？这两个信息很重要，如果不是一齐包住的话，会不会形成这块琥珀？
师：不会，有没有同学还要补充？你看，我们一交流，观点一碰撞，想法就多了，来，你发现还有什么必不可少？
生：陆地沉下去，海水漫上来
师：没有这样的变化，会不会形成这块琥珀？你刚才说了一句话，写下来，这里写不下了。这个景观提取关键词写在这上面要越简洁越好，你能不能把它变成一个词换成这句话？
生：沉下、淹没
师：谁帮一帮他，地沉下去了，水漫上来了，咱们用一个词，简单一点。
生：地质变化
师：地质变化（板书：地质变化）还有补充是嘛？不要忽略重要的线索。
生：这是过去了几十年、几百年、几千年。
师：你也把它换一个词，这么多，我要写半天呢？你让我写简单一点。经过——
生：经过了很长一段时间。
师：很长的时间，我们换成一个词，叫做什么？漫长。
师：经过漫长的时间（板:漫长）
师：还有吗？还有补充吗？
生：它们两只小虫有经过挣扎
师：它们有经过挣扎，所以才会出现这么一个特殊的琥珀。还有？
生：松脂包裹
生：是意外
师：是意外，所以前面出现了“一齐”这个词。是嘛？
生：淹没在泥沙下面
师：提炼成一个关键词
生：淹没
师：真好，如果这块琥珀它没有被淹没在下面，最后它会变成一块化石吗？（指板书：化石）不会。
4.还原“故事现场”
师：好，同学们，把头抬起来，现在，我们这张鱼骨图上，把重要的关键信息全部都提取出来了，请你就看着黑板，用自己的话说一说这个故事形成的经过，这块琥珀形成的经过。开头可以说，约一万年前，一个夏天的正午，然后说起因、经过、结果，看着这幅图，请你自由地说，开始！
（指名一生上黑板）
师：你可以一边指着黑板的板书，一边给大家介绍站到这边来。
生：约一万年前的一个夏天的一个正午，在海边的老松树林下，一只蜘蛛想要吃一只苍蝇，这是一滴松脂滴下来，两只小虫被一齐重重包裹在其中，经过漫长的地质变化，两只小虫被淹没了，最终变成了化石。
师：说得怎么样？大家把掌声送给他。
学生鼓掌
师：我们这个课文第二个题目就是我们用话来说，说的时候不能遗漏重要的信息，漏掉了一个信息，这块化石就形不成了，或者变成了就不是这样一块琥珀。是不是这样？
师：我们经过刚才的分析，就会发现作者在介绍这块琥珀的时候，他的用词非常的准确。（板：准确）
师：其实学到这儿，你已经有点知道了，这篇文章它属于一篇什么类型的文章？
生：说明文
师：说明文，是嘛？但是它跟我们以前学过的一般的说明文一样吗？
生：不一样
师：不一样，它用了一个很长很长的一个生动的故事来介绍琥珀的形成，有点与众不同。好！但是我们还没有解决刚才我们想解决的那个关键的问题。谁还记得那个问题呀？没忘记吧？
我们把这个故事梳理清楚的目的是为了解决什么问题？
师：它是在推测出来的呢！对嘛？
【这个环节的学习内容相对而言是比较枯燥的，但是张老师巧妙地的采用了警察办案还原现场的形式，一使学生学习目标明确——还原案发现场，二使学生学习兴趣浓厚。鱼骨图，故事的六要素，提取关键信息，这三项内容一整合，就可以把形成这块琥珀的整个过程说清楚了。】
第三板块：前后联系，探究因果
师：接下来咱们进行第二个学习活动，我请你用上“可以想象……因为……”说一说“鱼骨图”上各个要素的想象依据。比如，张老师给你做个例子，一般我都是挑最简单的说的哦！
师：可以想象最后它会变成一块化石，因为这块化石真的是被海边的渔民捡到的。简单吧？可以想象这个故事发生在约一万年前，因为琥珀化石的形成需要漫长的时间。请你也挑其中的一个说给你的学习伙伴听，好不好？开始
（生练说）
师：比一比谁说得多，你能说几个“可以想象”，说得越多越厉害！
师：都讲好了，是嘛？能说一个的请举手！只要能说一个的就举手。好，现在我请其他同学发言的时候，你仔细听，如果他说得和你讲的一样，你就不要举手。如果他说完的时候，我还有另外一个，你就马上举手，谁先带个头。来，我请你。
生：可以想象他们是在一片老松树林里收获琥珀的。因为它们是被一层厚厚的松脂给包裹起来，之后经过漫长的时间变成一块琥珀的。
师：说得很清楚很明白。跟他不一样，咱们继续接龙着说。请你！
生：可以想象这个故事的主人公是苍蝇和蜘蛛，因为最终渔民的孩子捡到的化石里有苍蝇和蜘蛛。
师：你这个想象跟我差不多，没水平，不用想，看到的，对不对？所以她和张老师差不多的，这个想象没水平，
师：我想请另外的，你发现的，同学还没说过的。另外的好多哦！
生：可以想象地点在海边，因为渔民的儿子捡到的时候是在海边的沙滩上捡到的。
师：还有吗？
生：可以想象蜘蛛想吃苍蝇，因为只有蜘蛛要吃苍蝇，所以它们才会被同一滴松脂包裹，然后它们才会存在同一个琥珀里
师：或者可以简单地说，蜘蛛就是苍蝇的天敌，是不是？
生：可以想象是在夏天的正午，因为只有在很热的时候，松树才会渗出松脂
师：因为不是很热的时候，松树不会渗出松脂，也不会继续一滴滴地往下滴，是不是这样？来，请你！
生：可以想象这块琥珀的形成是经过漫长的时间，因为短时间的话，这块形成的就不是琥珀，也不能被称为是化石了。
师：真好，说得很清楚，表达得很明白。你说过了一次，换一个同学，好不好？
生：我可以想象，蜘蛛为什么要吃苍蝇，因为苍蝇刚刚飞过去的时候，趴在松树上拍动翅膀，苍蝇干一件事情会很容易忘记自己的安全，就会引来蜘蛛来吃它。
师：你还加上了自己的想象，还知道苍蝇在做事的时候会忘记什么？好，最后再提一个，好不好？
生：可以想象经过了地质变化，因为松脂只有在松树上才会产生，但是它是在海边捡到的。
师：好，你看，刚才我们通过在文章里去推测，寻找到了所有想象要素当中的证据，是嘛？看来这篇文章的作者还真不是胡编乱造的，是嘛？它想说的可以想象出一万年前故事的详细情形，还真的好像是那么回事，是不是这样？
师：你看，它不光准确，而且这个推理还非常的严密。（板：严密）刚才你们在说理由的时候，反复提到了课文中的这么出现几样东西？是什么？
师：松脂，课文中松脂出现了好多次，你有没有发现？
师：有发现，是嘛？我们来看松脂哦！这么多句子里面都出现了松脂。有哪些？看屏幕！
师：为什么要反复写松脂，给大家一个合理的解释。
师：你的理由是？
生：我觉得应该是琥珀的形成与松脂离不开，
师：离不开它，这个理由很有说服力。你的理由是？
生：琥珀的原形，指它在形成化石的时候，应该就是松脂
师：对，形成琥珀必不可少的就是松脂，还有？
生：松脂可能是文章的线索
师：它就是形成这块琥珀最初缘起的线索。请大家再来看这五句话，五句话当中有一句话它没有说松脂，但张老师也把它列举出来，哪一句？
生：第四句
师：它是不是在写松脂？是还不是？
生：是
师：但是有不一样，你发现了吗？把它称作是“黄色的泪珠”，读一读
生读句子。
师：恰如一腔热泪，倒不如把它说成是老松树的汗珠，为什么说它是黄色的泪珠？你有什么想？
生：我有两个感想，一是可能老松树实在太热了，第二个就是它滴下来就是代表着两个生命的结束。
师：滴下来的松脂代表着两个生命的结束，大家理解他说的这句话吗？他的意思也就是说
在一万亿年前的这个故事里面，这两个小生物他们也是一个值得尊敬的生命。他们也就
生命，所以当这两个生命逝去的时候，老松树它就流出了泪珠。这份情感其实是谁在表达对两个小生命的同情？——
生：作者
师：作者，你看，一个生命的变化，我们还看到在这个故事里，与众不同的描述的故事里面还准确地传达了作者——心中的一份感情！（板：生动传情）来，大家一起读一读这两个词，这也是这篇文章当中，最显著的跟其他说的不同的地方。预备起！
生齐读：准确严密，生动传情。
师：以后你再读到类似的文章,你也可以试着用鱼骨图，来搜集故事的要素，并试着寻找证据好不好？
【或许我们大多数老师的教学会在第二块板块止步了，而张老师第三板块的推进，巧妙地用上了“可以想象……因为”这样的句式，既训练了学生语言表达能力，又巧妙地训练了学生的探究因果的思维能力。】
第四板块：引发疑问，拓展学习
师：好，咱们的学习接近尾声，现在最后我要给大家展示几块比较特别的琥珀？我得请你来判断一下，哪一块琥珀是真的，哪一块琥珀是假的，眼睛睁大啊！
师：第一块
生（齐）假的
师：这块肯定是假的，哦，这块不算
师：下来第1块眼睛睁大，这个琥珀里面有什么呢？里面有一只蝴蝶，觉得它是真的，请举手。
师：大部分人同学认为他是真的，也有同学觉得是假的，是吧？
师：你这么自信，给大家说一个简短的，怎么就不是真的？
生：因为这么幼小一只昆虫，在松脂下，它都显得比较大
师：需要松脂足够大，好，第2块。
师：好，第二块，里面有一个蚂蚁军团，都覆灭在里面，你觉得是真的还是假的？同意是真的请举手的，同意是假的请举手。
师：放下！相信自己的判断，对自己的直觉判断，在这篇文章里面。
师：再看第三块，在蚂蚁军团面前它就像大象，这是一条蜥蜴，琥珀里面有一条完整的蜥蜴，觉得这块是真的，请举手！觉得是假的请举手！
师：放下。最后一块，你们的判断好像很准确哦。
师：最后一块，你们看不清楚，张老师告诉你们这块琥珀里有一只蝌蚪。你看，这是蝌蚪，蝌蚪生活在哪儿？
生（齐）：水里
师：觉得这块琥珀是真的，请举手。
师：张老师告诉你，这四块都是真的，其中第3块现在在立陶宛伽罗博物馆，在四年前它的价值是30万美元。（指第四块）这块也在帕兰加博物馆，它从来不拿出来展示，作为镇馆之宝一直保存着。
师：张老师想给你们最后尝试推理的机会，四块琥珀当中，我请你选择其中一块，然后尝试着用“鱼骨图”来记录你推测这故事的发生过什么，把要素写在鱼骨图边上，然后给同学介绍，有没有兴趣？最难挑战就是哪块琥珀？
生：蝌蚪
师：我希望有更多人挑战，女同学觉得太难，可以挑那块蝴蝶琥珀。然后同学们交流完的时候，我给你们放一段视频，你们可以去看，英国BBC电台拍摄的《琥珀天然的时光机》。
师：当你们尝试推理完之后，让王老师把这个影片放给你们看，来解开这个谜。
【课内的学习延伸到课外，将课内所学的加以尝试运用的一个过程。】
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