摘要：在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，受到较好的教学效果。
关键词：小学英语情景教学策略
小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。通过语言情景，使抽象的教学内容具有“有声有色、声形并茂、生动活泼”的表现形式，使教学活动情理交融，使学生更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。情景教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣。
一、小学英语情境教学的原则
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，口语交际训练内容和形式尽可能地贴近实际生活，贴近真实的交际行为，贴近有目的综合运用英语的活只有接近生活的，真实的，复杂的活动才能整合多重的内容和技能。例如：教身体部位这一课时，我会画出一个人来，把他的眼耳口鼻等身体部位都标记出来，并且把它的英文单词写上去，最后我会通过指出我的身体部位来让学生告诉我它的英文，通过这种方式进行复习。从视觉方面刺激学生，让学生感受到真实。又如学习了见面打招呼，互相介绍的句子后，引导学生模拟真实的生活情景，在课堂上表演出来，从Hello！Goodmorning！到Bye--bye．从姓名What’syourname？到年龄Howoldareyou？除了真人表演的对话，还可以让学生利用玩具、木偶等自己喜欢的物品来表演木偶戏，自己帮配音，这样效果也很好。学生们在说说笑笑、玩玩跳跳中，既感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。
情景教学的目的是为了学生学习对话，一节课只有四十分钟，主要时间应放在新授上，因此情景要简单易行，只要对学生交际语言起到真正的辅助作用就行，不要为了创设一个情景浪费很多宝贵时间。在英语教学中创设完整的、逼真的、易操作的情景，能让学生愉快地合作，自主地学习，从而真正培养学生学英语的兴趣，实现培养学生实际运用语言能力的目标。
二、如何进行小学英语情境教学
1.借助实物或利用多媒体实行情景教学
在英语教学中，教师如用贫乏的语言讲解新知识，学生记忆力不强，学习效果也不佳。所以，这时充分利用实物进行教学，既能调节课堂氛围，也能加深所学内容，便于学生理解和掌握。学习“Lookandlearn”时，特意事先备好一些实物，诸如：copybook、tape、storybook、knife之类，放在一个大塑料袋中带到教室。通过展示实物与相应的单词，练习What’sthis?It’a/an…Isa/an…?Yes，itis…No，itisn’t…等句型。也可以让学生从袋中摸出一样东西，用英语一问一答，答对了给些小奖品，这样学习情绪逐渐高涨，学习兴趣逐步提高。现代教学也不能停步在过去的黑板+粉笔的模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段，如挂图、录音机、幻灯机、电视录像、计算机等设置情景教学。如用录音机先录下狗、猫等动物的声音，结合课文内容的录音，让学生有声有色地模仿这些不同动物的叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。
2.通过扮演角色，训练口语能力
学生学习英语遇到的困难之一，就是英语课上缺少用英语的环境和场合。所以，教师在课堂上要努力提供情景，给学生操练的机会。表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强运用所学句型的能力，提高口语的表达能力。如讲授PEP四年级下册Unit5Let’stalk时，学完新单词，学生预习一遍对话，三个学生自告奋勇做表演，一个扮Mom，一个演Amy，另一个是Assistor。两位同学一同走进“服装店”选购衣服、问价钱等。同学们轮流表演，教师也不时加入其中，同时教师鼓励学生根据所学课文内容灵活自由地表演。这样，能强化所学知识，又能进一步让学生真正提高在交际中应用英语的能力。
3.利用有趣的故事创设情景，帮助学生建构知识
众所周知，小学生都喜欢故事。因为故事的有趣性、丰富性符合小学生的身心个性特点和认知特点。英语教师可以在课堂上通过故事情节把小学生带到情景中，体验故事中人物的角色或身份，帮助学生在故事情景中体验那份童真快乐，这有利于激发小学生学习英语的兴趣，增强小学生的学习动机，体验英语魅力，最终建构语言知识。笔者听过小学英语四年级的一节英语课，句型是“What’sthematter？I’m...”及表示感觉的形容词“cold，hungry，thirsty，ill，tired，hot”。这位教师在课中引入了“卖火柴的小女孩找奶奶”这一故事情景，让学生和小女孩一起经历从I’mcold，I’mhungry，I’mthirsty，I’mill，到I’mtired，梦见了和奶奶一起坐在火炉边取暖、品尝美味的食物感觉到I’mhot。学生们在教师的渐进引导下很投入，带着同情和关心仿佛走进和小女孩一同找奶奶的童话故事中，在不知不觉中就学会了用英语询问、表达的感觉，运用英语的能力得到了培养。
4.运用体态语，创设活动情景
低年级的学生好动，活动量大，在教学英语动作的单词时，我就利用这一特点边教边做动作，让学生也边说边跟着我做动作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就做飞的动作。Dance，我就做跳舞的动作。他们学得轻松，我教得也轻松。等学生基本掌握之后，就让学生上台表演各种动作，学生对这种活动最感兴趣，每个学生都能动起来、说起来，自觉主动地完成学习任务。积极参与面可达100%，学生学得快，掌握得也快。
三、结束语
总而言之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情景教学”这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。因此，教师要通过多种激励的方式，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。
参考文献：
[1]张丽.小学英语教学中如何实施情境教学[J].教育革新,2008,(09)
[2]叶玉玲.小学英语情境教学的方法与技巧[J].现代阅读(教育版),2011,(19)
[3]张璠.谈小学英语如何创设教学情境[J].学周刊,2012,(02)
小学英语教学论文浅议小学英语教学中的情景教学一、教师灵活应用书本，学生角色扮演
小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。
二、将游戏引入英语教学
游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。通过这样的游戏情景，每一个学生都参与到课堂之中，提高了课堂教学质量。
三、融文化意识于课堂教学情景
随着全球化的进一步发展，多国文化开始互相交融，平安果的盛行便是最好的例子。因此，在英语教学中，老师可以结合教材适当地向小学生介绍西方国家的文化背景和文化习惯，简短的小故事可以激发学生的好奇心。在中西方文化的对比之下，更深刻地了解英美文化常识，这些常识可以包括就餐礼仪、节日活动、生存环境、生活习俗、宗教信仰以及西方国家小学生的上课方式。除此之外，一些习语对于小学生良好品质的形成以及写作都是有所帮助的，老师可以在每节英语课教学之前，向学生介绍一条。这样的教学方式不仅可以拓展学生的知识面，而且可以让他们透析中西方文化的差异。比如说，在圣诞节前夕，英语老师可以让学生搜集关于圣诞节的资料，在英语课上由学生来介绍相关知识，这些知识可以包括圣诞节的来源、圣诞节的风俗习惯，老师可以教学生唱一些圣诞节歌曲。圣诞节当天，可以让学生来扮演圣诞老人，祝贺同学们“MerryChristmas”！然后可以由圣诞老人提出一些有关圣诞节的趣味性问题，学生在争先恐后的回答问题中掌握了英语知识，真正体验到了英语文化氛围。但是，教师应严格调控好时间的分配，不延误教学任务的完成，不与教学内容脱节。这样，融文化意识于课堂情景教学才能真正使学生了解西方的文化习俗，增强英语学习兴趣。兴趣是最大的老师，让学生在学习中体验快乐，在快乐中轻松学习，定能起到事半功倍的效果。老师应该根据教材本身的特点，同时结合学生的实际情况，创建合适的情景，活跃课堂氛围，让学生感悟情景，进入角色，轻松愉快地掌握知识，这样既激发了学生对英语学习的热情，又充分调动了学生的积极性，提高了学生的课堂参与度，从而更好地达到教学目标。老师应根据自己的教学经验和教学风格来设计情景，这样老师比较容易容易驾驭，对于课堂上的纪律控制也能井井有条，顺利地完成教学任务。此外，在应用情景教学法时，应注意创建的情景要贴近学生的学习、生活，不能过度追求情景而忘记情景教学的初衷，课堂上的游戏也不能成为纵容孩子玩的坏方法，更不能因此使英语课成为小学生休息的庇护所。因此，情景教学法仍然需要每个老师在实践中不断总结、不断思量。
作者:张燕单位:xxx宝xxx安宜小学
小学英语教学论文浅议小学英语教学中的情景教学【摘要】：情境教学法，是提高小学英语教学活动质量行之有效的好方法，把刻板的教与学融化在多姿多彩的情境活动中。通过创设情境，让学生感知语言，在真实情境中运用语言，会收到意想不到的效果。如何创设真实有效的教学情境，为小学英语课堂增添异彩也成了热点话题。笔者就培训学习中接触到的案例及自己平时在课堂中的粗浅实践上进行了初步探究。
【关键词】：情境教学；英语课堂；真实；高效；灵活；有趣
情境教学法在现代英语课堂中受到师生的普遍欢迎。情境教学，是“情”与“境”的统一，是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，制造或创设与教学内容相适应的场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教材内容，促使他们的心理机能全面和谐发展。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中,没有学不好英语的”。而如何创设学生喜闻乐见的教学情境，就像煲一碗诱人美味的浓汤，需要我们细心准备，精心烹制。
一、创设真实的情境
教学情境不在于华丽高尚，真实自然就好，创设自然生动、贴近生活实际的教学情境，更能拉近英语语言与现实生活的距离，从而帮助学生消除心理障碍，积极投入到交流互动中去。在教学中，教师不可能将真实生活情景搬入课堂，但能模拟真实情景，创设接近生活的真实语言环境。如在教授购物对话或在学习食物时，用多媒体出示商店或餐厅的场景，制作“营业员”的工作胸卡或准备一件服务生服饰等道具，请学生来扮演“顾客”和“营业员”的角色，给学生强烈的角色代入感，使他们在生活体验中完成了一次次的对话练习，最终理解和掌握对话的内容。
上文所演示的是接近于真实的会话生活的场景。在小学阶段，更多的是利用卡通人物小故事来创设接近于孩童世界的真实情景。如在牛津二年级的教材中的一课，学习动物fox,hippo和食物grass,meat时，教师创设了小狐狸在森林中觅食偶遇河马发生的一系列故事的情景。只见教师头戴猫耳朵的发箍，扮演狐狸，并背着一个大大的袋子在教室中觅食，与学生们进行互动。在叙述故事的过程中，学生有序地学习本课的目标语，并跟着教师模仿狐狸的神情、动作、语气，活灵活现。原本存在于卡通虚构故事中的主人公，被教师生动地搬到了课堂中，与学生近距离地对话互动，即为真实情景的再现。
二、创设高效的情境
要想学生最大限度地吸收所学，应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境。何谓高效的情境？高效情境即指，学生能快速准确地明白教师的指令，并能清晰地操练目标语的过程。
如在一个教学课例中，教师为了呈现Doyouliveinahouse?这一句型，特地拍了一段录像向学生展示各种各样的house，接着屏幕上出现一些图形，让学生猜是什么，学生一脸茫然，最后几个图形组成了一座house:“Thisisahouse.It’sabeautifulhouse.Doyouliveinahouse?”教师花了大量时间呈现这句话，却让学生眼花缭乱云里雾里，本来只要利用图片就能创设的情境，却让繁琐的课件大打折扣。
笔者曾在教颜色red,green,yellow时，出示红绿灯的图片并附上一段歌谣：Greenlight,greenlight,go,go,go.Yellowlight,yellowlight,wait,wait,wait.Redlight,redlight,nowlet’sstop.并让学生跟着教师一起边说边做。该活动确实新颖活泼，但本课的重点在于让学生学会描述颜色，没有必要为了让学生掌握这三个单词而花上时间学习整个歌谣，且其中的几句非目标语难度较大。完全可用lookandsay等简单的教学形式帮助学生掌握单词。歌谣可置于课末结束时，作为复习和放松结束新课。
三、创设灵活的情境
课堂中应创设信息更加丰富，更能拓展学生思维的教学情境。
如在教完方位介词on,under,in,behind等词时，可让学生到黑板上画出简笔画，如老师说：“Drawatree.”，学生快速画出一棵树，然后教师又说:“Drawatableunderthetree.”“Drawapencilboxonthetable.”，“Drawapeninthepencilbox.”“Drawacatbehindthetree.”。也可采用两个学生比赛画的形式，让学生在竞赛的同时提高对方位介词的理解能力。为了节省时间，这个活动也可以设计成贴图，教师课前准备好图片，将学生分组，每组选派代表，根据教师指令贴。如果图片多，为增加参与面，每组可以多选几名代表，其中一人读指令，其他人每人按照指令贴一幅图片。同样的指令，同样的人数，先完成任务的为优胜组。学生在情境活动中得到了听、说、做的多种能力的训练。
四、创设有趣的情境
小学生活泼好动，思维活跃，但有意注意持续时间较短，因此应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境。教师应善于挖掘教材本身所蕴含的快乐因素，不断创设出新颖有趣的情景，来满足他们强烈的好奇心和求知欲。有趣情境的创设媒介很多，如直观实物、律动音乐、新奇游戏、卡通电影等等。其中，音乐和游戏是学生最喜闻乐见的两种形式。
如在教完家庭成员father,mother,brother,sister等时，让学生欣赏并学唱儿歌。学生一边做着手指操，一边大声地跟唱。在动感的音乐节奏中，学生不仅复习了家庭成员，还逐渐学会了句子Whereareyou?及回答HereIam.歌曲中手指家庭的生动可爱的形象，使他们感受到family的温暖和爱，更激发了他们丰富的想象力和创造力。
又如在教授”Whattimeisit?”这一内容是，设计“老狼老狼几点钟”这一儿童长做的游戏。先由教师当Mr.Wolf，其他学生一同来问：Whattimeisit?学生根据Mr.Wolf回答的不同时间做不同的事情，再有学生来扮演Mr.Wolf进行游戏。不仅学生的学习热情非常高涨，目标句型也得到了相当足的操练，练习的面也很广，在欢乐轻松的游戏中快乐大声学英语。
实践告诉我们，情境教学增加了教学直观性，成功地为学生的语言学习创设了轻松、愉快的学习氛围，有效地调动了学生学习的主动性和积极性，通过情境让学生掌握了英语的语言知识，培养了学生运用英语进行交际的能力，使学生学于其中，乐于其中，感于其中，从而大大地提高课堂效率。
参考文献：
［1］陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准解读》[M]，北京师范大学出版社，2002.
［2］陈贤德“什么是小学英语课堂最实用的教具”[J]，《中小学外语教学》2006，(1)
［3］张宽明“小学英语课堂教学中情境创设无效的原因及对策”《小学教学设计》2005，(12)
［4］顾思“创设情境，打造高效小学英语课堂”《小学生（教学实践）》2013，(2)
［5］张小皖“小学英语实用课堂教学艺术”《东北师范大学》2004，(8)
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