【摘要】目前，演示实验在大学物理教学中还存在着一些不尽如人意的地方，这主要是源自两个方面，一是认识上的偏差，二是投入上的不足。再加上其他一些方面因素的影响，如课时等，使得我国大学物理演示实验的教学情况参差不齐。本文针对大学物理演示实验的教学中的一些问题经行探讨，希望能有助于提高演示实验教学水平，有力地促进大学物理教学。
【关键词】大学物理;演示实验;实验教学
1.我国大学物理演示实验教学现状分析
目前在对大学物理演示实验的认识上，存在着一些误区。主要表现为以下几个方面。
（1）重抽象，轻形象
一般来说，正常人思维发展分为四个阶段。
①动作思维直觉行动思维阶段凭借直接感知，并在实际操作的过程中进行，结构较简单，动作既是思维的起点，也是思维的结果。
②形象思维阶段凭借事物的形象表象，并按描述逻辑的规律而进行的思维。其思维形式为表象联想和想象。
③抽象思维阶段通过分析、综合、比较、归纳、抽象和概括，获得概念、形成判断、进行合乎逻辑的推理的思维活动。其思维形式是概念、判断、推理。其规律是同一律、排中律、矛盾律和充足理由率。
④辨证逻辑思维阶段凭借辨证概念，并按辨证逻辑的规律而进行的思维。其主要反映事物的发展变化。
教育学认为，青年初期，抽象逻辑思维逐渐占主导地位，可以超脱实物形象的支持，凭借抽象的概念进行逻辑推理和判断。在思考解决复杂问题时，即使需要实物形象的支持，实物或者实物形象也是处于辅助地位〔在这一教育思想的指导下，有些教师认为大学生的思维能力较强，对于物理概念和物理规律能够理解。因此，对大学里演示实验作用认识存在偏差，不甚重视。
（2）重學生实验，轻演示实验
高校一般对学生实验的投入较大，人员配备齐全，而演示实验则不容乐观，数量规模小、设备相对落后，甚至认为有了学生实验的动手机会，演示实验可以免除。
（3）重动画演示，轻实物演示
随着办学条件的改善，教育技术的发展，动画演示得到了快速的发展与实物演示，动画演示有着一些突出的优点，如制作成本低电脑及相关的制作软件和显示设备，使用方便，节省时间一个演示平均才花费几秒时间，重复性好，来源相对丰富自己制作或者网上搜集，便于与理论教学紧密结合在讲授过程中很自然的插入演示，可以对发生得非常快或非常慢而不便于实物演示的现象进行模拟演示，对过程比较复杂，实物演示不容易看清的现象进行模拟演。借助动画演示，能够将实物不易演示的现象、过程很形象的呈现在学生眼前，在学生脑中形成清晰的物理情景，从而更好的掌握和理解有关的物理知识。而对于实物演示，由于一般较少有专门的演示实验室，因此课前要将演示实验设备搬到上课的教室，并进行调试此外，其可靠性有时候也存在问题。两相比较，就有重动画演示、轻实物演示的认识和倾向出现。
2.大学物理演示实验教学的一些思考
（1）认识上的更新
教育学认为，青年初期，抽象逻辑思维逐渐占主导地位，可以超脱实物形象的支持，凭借抽象的概念进行逻辑推理和判断。在思考解决复杂问题时，即使需要实物形象的支持，实物或者实物形象也是处于辅助地位。正是在这一观念下，一些物理教师对大学物理演示实验的必要性持怀疑态度，再加上实际中存在的一些问题如课时不足，评价等，使演示实验在大学物理教学中没有得到真正的重视，处于一种可有可无状态。除此以外，演示实验对于活跃课堂气氛，刺激学生学习兴趣的作用也不可小视。虽然大学生一般自制力较强，课堂上能保持较长时间的关注，但如果能增加学习兴趣，效果会更明显。综合上述两个方面的因素，一些教师应摒弃不正确观念，重视起大学物理演示实验的教学。
（2）明确演示实验的地位
演示实验在课程体系中处于什么样的地位，很大程度上就决定了对它的重视程度。美国加州大学洛杉矶分校、加州大学伯克利分校、斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院和哥伦比亚大学等所世界一流大学的物理系的物理实验课程设置主要包括几个部分课堂演示实验。物理实验物理实验科研性课题实验，明确将演示实验确定为物理实验课程的一部分。德国凯择斯劳腾大学的物理实验也分成演示实验、普通物理实验和中级物理实验三部分。明确规定演示实验为物理实验课程的组成部分，对于提升演示实验的教学中地位起到积极的作用。
（3）建立资源共享平台
这里说的资源主要指的是演示资源，当然也包括其他关于演示实验的信息。互连网技术的发展和普及使教学资源的共享成为可能，特别是以动画演示，一般占空间小，可以很方便地在网上传播交流。通过资源共享，教师之间可以相互交流，互相学习，获得免费的教学演示，节约时间和精力。因此，要有教学资源共享意识，同时建立资源共享平台，使教学资源能够有效交流，如建网站介绍并提供自己的工演示下载，发布有关新的演示实验的资料以及演示实验改进的信息，向一些专业网站上传自己的作品等。如前面介绍的国立台湾师范大学物理系黄福坤教授做的教学示范实验教室，有大量课堂教学演示的动画，动画，动画及动画，可以下载、上传作品，还可就一些问题进行讨论交流，由于其优秀的表现，目前在全球有个镜像网站链接使用。
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大学物理论文2000字摘要：近年来，有些高校为了便于知识点的讲授，将大学物理的实验课与理论课合并授课。这种改革弱化了实验课的地位，使它在学生素质与能力培养方面的作用得不到发挥;同时也降低了理论课对学生创新素质、科学美感的培养作用。针对此问题，阐述了大学物理两课在提高学生素质与能力方面的具体作用，以加深对素质教育的理解;详细分析了实验课与理论课合并授课的弊端，并简要总结了大学物理实验一些正确的教学改革方式。
关键词：大学物理物理实验教学改革合并授课
中图分类号：O4-33文献标识码：A文章編号：1674-098X（2019）10（a）-0217-03
Abstract：Inrecentyears，aroundofteachingreformsspringup，butsomereformslacktheunderstandingoftrainingofinnovationquality，andmergethetheoreticalandexperimentalcoursestogetherforaconvenienceonknowledgeteaching.Thiskindreformsnotonlyweaktheeffectoftheexperimentalcourseonthequalityeducation，butalsoreducetheeffectofthetheorycourseonthestudents'innovationqualityandscientificaestheticfeeling.Basedontheaboveproblems，theconcretefunctionofcollegephysicsexperimentinimprovingstudents'qualityandabilityisexpounded，forabetterunderstandingofqualityeducation.Theshortcomingsofthemergedteachingofthetheoreticalandexperimentalareanalyzed.Collegephysicsexperimentcourseneedsfurtherreform，tomakeittrulybecomesanindependentcoursewithitsownteachingconceptsystemandgradualtraininglevelforstudents.
KeyWords：Collegephysics;Physicalexperiment;Teachingreform;Mergedteaching
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020）》的颁布催生了一批以应用型创新人才培养为目标的教学改革。但是创新素质的培养并不直观，使得不少学校的改革，虽然名义上是以提高素质与能力为目的，但具体实践仅是围绕着知识点的传授进行的，其中最为典型的做法就是把大学物理实验课与理论课合并授课。
西南交通大学的做法颇具代表性：理论课涉及到了实验课中的项目，就在理论讲述中较详细地讲解其实验原理，并且讲授了理论知识后及时开设该实验项目[1]。内蒙古工业大学[2]、吉林大学珠海学院[3]也实施了类似的教学改革。还有一些学校也倾向于进行这种做法[4-5]，甚至还有教师认为可以将两门课合并为一门，统一综合评定成绩[6]。
合并授课的教学改革具有浅显、易理解的好处：改革后更加利于各个知识点的传授，理论课讲完了，接着就是相关实验，利用实验来验证理论，利于理解理论课的内容;而有了理论课的背景也便于掌握实验原理。另一方面，在大学物理课程普遍得不到重视的背景下，这种改革某种程度上是把两门课合并成了一门课，看似更加节约教学成本，易被教学管理者所采纳。
但是这种合并授课的改革实际上并不可取。它的错误之处在于仅仅着眼于物理课知识内容的传授，然而却忽视了大学物理两课对学生素质的培养作用，更没有认识到素质与能力的培养是怎样的过程。下面分这样几部分来论述：首先区分素质、能力与知识的概念，介绍物理实验课程对素质培养的作用;然后说明合并授课的弊端。
1大学物理实验课对素质与能力的培养
相对于课程的具体知识来说，素质与能力是较为抽象的概念。加之受高考制度的影响，使得近多年来素质教育虽然被屡屡提倡，但在大部分人的心中仍然较为空泛，不能起重视。然而对于高考之后的高等教育来说，完全是有条件把素质教育落到实处的。但首先要明确什么是素质、什么是能力。
1.1区分素质、能力与专业知识的概念
美国国际光电工程学会院士、大恒新纪元科技股份有限公司前董事、前副总裁兼总工程师宋菲君，物理专业出身，长期主持技术创新，多次在不同场合谈到物理课程对人才培养的重要性，曾这样说[7]：“能够掌握四大力学的人，只要下功夫，从事什么职业都会有所建树。物理工作者特别适合于从事高新技术开发，做创新的工作。如果再花力气去熟悉市场和管理，就可以去应聘企业的经理或其他高级管理人员，新技术开发区一些知名的大公司中都有物理工作者在担任重要的职务，包括公司总裁。”他并不是在说物理知识多么重要，那些知识跟市场管理并没有关系，实际上起到作用的是物理课程的学习过程对学生进行了素质培养。可以通过下面的例子来把素质、能力与专业知识的概念具体化。一个物理实验做的出色的人，如果让他去做刑警，他一定会对犯罪现场勘查的认真，对证据证物处理的细心，对线索的分析具有逻辑性。这里的认真、细心就是素质，有逻辑性就是能力。而至于指纹的采集方法等则属于专业知识。
子曰：“君子不器.”《易经·系辞》：“形而上者谓道，形而下者谓器。”用刚才的例子来解释：从物理实验培养出认真细心的素质就是形而上;同样是认真和细心，是去做物理实验，还是去做刑警，则为形而下。“君子不器”：素质能力高的人做哪行哪业都可以。
1.2物理实验对素质与能力的培养作用
物理实验与各理工科专业的生产实践过程的相近性，使得它成为培养素质与能力的重要课程。物理实验的过程：学习实验原理方案→实验操作与数据处理→实验分析讨论;各专业生产实践的过程：掌握专业理论知识→生产实践→总结问题改进生产。一次物理实验就是一个完整的生产实践过程，而且是創新型人才的生产过程，因为其中包含了实验分析与讨论，对应生产中的总结问题改进生产。
物理实验中的每个环节都锻炼着学生生产中所需要的素质与能力，学生通过自己的努力付出把一个个物理实验做得干净漂亮，自身会从中体会到成就感;这一次次成就感的积累，最终形成学生相应素质的提高。学生在毕业之后，所学的具体知识内容可能很快就遗忘了，但在这些物理实验过程中养成的细心、耐心、严谨、做事条理性、反思探究的习惯将有益终身。
2把实验课与理论课合并的不当之处
把实验课与理论课进行合并的教学改革，仅仅是看到了知识点传授的方便，对学生的素质培养不仅没有帮助，而且还会有一些负面影响。首先合并授课是历史淘汰的方式;其次合并授课会破坏两课各自的体系性.下面分别进行说明。
2.1合并授课是历史上已经淘汰的授课方式
在1986年以前，我国大学物理课程就是合并授课的模式，大学物理只有一门课程，同时包含了理论和实验两个部分。当时的教学就凸显了这样的问题：实验成为理论的附属，而实验虽有验证理论的功能，但更有它在能力与素质方面培养学生的内涵，却碍于授课方式得不到发挥[8]。
1986年，教育部高等学校物理学与天文学教学指导委员会制定的《高等工业学校物理实验课程教学基本要求》指出：“物理实验是对高等学校学生进行科学实验基本训练的一门独立的必修基础课程，是学生进入大学后受到系统实验方法的实验技能训练的开端，是工科类专业对学生进行科学实验训练的重要基础。”从此大学物理实验被强制定为独立设课。
2.2合并授课会破坏两课各自的体系性
格物致知，究物穷理，探究性是物理学科的自带属性，也是创新素质所不可或缺的。而要形成探究性所必须具备的条件是知识的体系性。
大学物理不同于中小学物理，不再仅仅是对各个现象的直接解释：桌球的运动有动量守恒，过山车是机械能守恒等等。它更加侧重于这些定理定律之间的相互联系，例如动量定理、功能定理分别是力在空间与时间上积累的结果，再然后是守恒定律。它关心的不再是现象背后的直接原理，而是原理背后的原理，这也就是物理学科所具有的探究性。
大学物理理论课培养科学美感。当一个学生用自己所学的高数知识，亲手证明了万事万物的运动都可以由牛顿三定律来解释，内心的那份感觉是不一样的。他会切实地感受到物理学所具有的“明快简洁、和谐统一等美学特征”。
而要锻炼学生们的探究能力、呈现出理论课程统一性的美，都必须要保证课程的体系性。但如果是合并授课，讲几周理论，插两周实验;理论课中还要凸显一下与前后内容并不会很贴切的实验原理，然后转到实验课;实验课又会要求误差分析、有效数字，以及对上一次实验结果的反馈等其它内容;书写完实验报告后又回到理论课……这样的过程势必分摊学生们对两课各自课程的注意力，破坏各自的体系性。
大西北有大西北的美，江南有江南的美，要领略它们的美，都要一定的氛围使人浸润其中，素质培养也需要环境的浸润。如果把这些风景都改建成了随团经济游的景点，还没有看出味道，就要急着赶大巴车去下一个景点交实验报告，那就很难有收获。
3大学物理实验课程积极的改革方向
有调查研究指出[9]：“实践教学被看成是依附于课堂教学的，是课堂教学的延伸和补充，没有自身的相对独立、完整的教学体系，甚至没有自己明确的教学目标，这种状况，严重制约了应用型创新性人才培养目标的实现和教学质量的提高。”这基本上反应了目前我国实践教学的总体状态，已经独立设课32年的大学物理实验课同样存在着上述问题，而广大教职人员也在致力于改变这种状况。
教育部颁布的实验课基本要求明确了实验要分层次，提出了基础性、综合性、设计性和研究性实验的分类，目的就是要遵循教育学规律、循序渐进地培养学生的素质能力，也就是要把大学物理实验课程建设的有自己的教学理念与体系。北京大学、三峡大学、承德石油高等专科学校等众多高校在分层教学上还进行了更加细致的探索与实践[10-20]。教材方面，目前普遍采用的仍为cook-book式，学生只需照单操作就能完成实验过程，这不利于能力素质的培养，很多高校也在探索改变[20-24]。众多高校也在建设开放实验室，为有兴趣深入钻研的学生提供平台[12-15，20，22]。
改革需要继续深入，但根本上是要改变实验是理论附属的观念，围绕着素质教育，建设实验课自己的教学理念与体系。
4结语
英国教育理论家阿弗烈·诺夫·怀海德说：“把学校学到的知识忘掉，剩下的那一部分才是教育。”在高考之后的大学教育阶段，完全有条件把素质教育落到实处，需要的是改变重知识、轻素质的观念，切实围绕着素质教育，遵循教育学规律进行教学改革。
围绕着素质与能力培养可以进行的教学改革有很多，但把大学物理理论课与实验课合并的教学改革是不可取的。它仅仅着眼于物理课知识内容的传授，忽视了大学物理两课对学生素质的培养作用，而且会破坏了两课各自对学生素质培养的体系性。参考文献
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大学物理论文2000字摘要：大学物理学作为武警院校培养各类军事指挥人才的必修基础课程，在武警院校人才培养体系中居于非常重要的地位。文章结合武警院校教育教学的重要意义，对大学物理教学存在的问题进行分析，以期为武警院校大学物理教学提供一定的参考价值。
关键词：大学物理;课堂教学;教学改革
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）12-0174-02
一、引言
武警院校紧紧围绕实现党在新形势下的强军目标，积极推进教育教学改革创新，大学物理学围绕“能打仗、打胜仗”的总体要求，突出军事特色，将理论和军事有机融合，为培养高素质新型军事人才贡献力量。
物理学是研究宇宙间一切物质存在的基本形式及其相互作用和转化规律的科学，物理作为一门基础学科，不仅有其自身的特殊属性，同时也已经渗透到自然科学的一切领域中，是现代科学技术的理论基础。大学物理学是我院生长警官本科教育科学文化共同课程，在武警院校人才培养体系中居于非常重要的地位，它为学员学习后继课程和解决实际问题提供了必要的物理基础知识及常用的物理方法，能够为今后从事科学实践及警务实践打下坚实基础。因此，如何有效提高武警院校大学物理课堂的教学效果，是目前我院面临的一个难题。
二、武警院校大学物理教学现状
（一）学员不重视大学物理的学习
武警院校的学员中有一小部分来自地方高校，绝大部分来自部队战士考学，其学习意识不是很强，态度不是很端正，学员自身参与课堂讨论的积极性不高，学习大学物理只是为了应付考试，而且它们认为在以后的工作中根本用不到大学物理，所以学员对大学物理的重视程度远远不够。
（二）学时安排有限
大学物理分为力学、热学、电磁学、振动与波动、光学和近代物理六个篇章，内容多，难度大，学时有限。根据我院《大学物理》课程教学计划，分为上、下两个学期，总共132学时。随着科学技术的不断更新，使得大学物理的教学内容不断地完善，也就是说，教学内容在增加，而教学学时却在减少，这对于学员学好大学物理学是非常不利的，因此，在保证现有学时的基础上，要提高大学物理的教学质量，进行大学物理的教学改革是很有必要的。
（三）学员基础不够好，理论知识水平低
大学物理是高中物理基本知识的延伸，大学物理课程同样分为力学、热学、电磁学、振动与波动、光学和近代物理六个篇章。绝大部分学员来自战士考学，加之初高中阶段在对物理内容的熟悉程度和理解深度方面有所欠缺，致使其在学习大学物理的过程中出现种种困难。大学物理和中学物理在教学方式和教学方法等方面有诸多的不同，特别是融入了高等数学的微积分思想，这就导致学员在课堂上难以完全掌握学习的内容。
（四）数学水平参差不齐
物理是自然科学的基础，而数学则是表达自然规律的工具。物理学的发展与数学密不可分。大学物理通常开设在大一下学期或大二上学期，处在学员学习高等数学知识或刚学完高等数学知识的阶段。由于数学基础不好，尤其是对高等数学中的微积分知识掌握地不够扎实，学员学习大学物理时总觉得数学知识匮乏，不懂得如何利用已有的数学知识建立相应的物理模型。
三、武警院校大学物理教学改革对策
（一）采用多元化的教学模式
传统的教学模式已经难以适应大学物理课程知识面广、难度系数大、学时有限的现状，为此，我们将现代化教学模式和传统教学模式相融合，采用多元化的教学模式，以激发学员学习物理的积极性和主动性。课堂教学要灵活多样，比如有教员讲授、师生讨论、专题研究等多種形式，通常采用类比教学法、实验教学法、问题教学法等教学方法引入新的物理知识点，充分调动学员学习的积极性。在教学过程中，必须给学员留下思考、回答问题的时间，鼓励学员提出问题。这样，既活跃了课堂氛围，同时也有利于学员在讨论中理解物理知识，培养学员的科学素养和探索精神。
（二）在物理教学中穿插地适当物理学史
物理学的发展对整个人类文化的发展时刻都产生着影响，在物理教学过程中，适当地穿插物理学史的史料，以激发学员学习物理的兴趣和积极性，同时培养其物理学中的世界观、方法论以及人文精神。例如，洞悉物理、淡泊人生的彭桓武，从海归到两弹元勋，一生严于律己，事事必以科学的态度来对待，他把一辈子的精力和兴趣都放在了科学研究上。浩然一生的钱学森，他的爱国之心、报国之志无比的炽热浓烈，浩然正气，艰辛归国，回国后，他又把自己全部的热血和智慧，奉献给祖国的火箭、导弹和航天事业。通过物理学史的学习，使学员对物理学有一个整体的了解，同时掌握必要的科学研究方法，形成科学的人生观，为正确面对和处理今后生活中遇到的各种可能的问题打下基础。
（三）在物理教学中穿插军事装备应用
物理学是现代科学的基础，已渗透到整个自然科学中，对发展生产力、促进社会文明、增加国防实力起着先导作用。高技术武器层出不穷，粒子束武器、激光武器、微光夜视仪等都是讲解电磁学、近代物理学等部分内容的良好素材。激光雷达、红外技术、电磁轨道炮等，这些都可以作为部队院校的教员课堂教学过程中穿插的内容。通过具体的军事实例引入课题，阐述物理原理在军事高新技术中的应用，着重阐明物理学基础理论与军事高新技术的联系，不仅能激发学员学习物理的积极性，也可以调动其学习的主动性，进而加深学员对物理知识的理解，更能为军队指挥干部学习军事高新技术奠定坚实基础。
（四）强化微积分的学习，引导学员体会物理中的数学思想
在大学物理课程中，微积分几乎占据大学物理的主导地位，其思想几乎贯穿全部教学内容。例如，从恒力做功到变力做功，从匀强磁场到非匀强磁场，无不体现着微积分的思想，因此加强学员数学知识、特别是微积分知识的学习变得极为重要。在教学过程中，教员要及时引导学员对微积分知识进行复习巩固，同时让学员体会运用微积分建立物理模型的过程，真正地将微积分思想融入大学物理教学中。在教学过程中，教员尽可能地利用板书对一些重要公式进行推导演算，比如利用数学知识以及微积分建立物理模型的过程，让学员真切地感受到物理学中的数学思想。
四、结束语
武警院校教员在物理教学过程中，采用多元化的教学模式，改进教学方法，使科学文化与人文文化充分融合，有利于调动学员的积极性，促进物理基本概念的理解，为现代军事的发展和高素质军事指挥人才的培养起到推动作用。
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