“师者，所以传道受业解惑也”。在传授道理、教授学业、解决疑惑这三者中，韩愈把“传道”放在了首位。语文是民族文化的载体，它有着强大的育人功能。现行《中学语文新课程标准》也明确指出：“语文教学要进行思想教育。思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。在语文课程中，潜藏着丰富的道德因素，它不仅传递学科知识，更关注道德与人格的养成。”
的确，语文课程以其丰富的人文内涵和饱满的思想情感对学生的精神世界产生深远的影响。一个人在中学时代学的课文，读的书，极有可能会影响其一生，甚至其审美情趣、文化胸襟、人生的价值取向等都会以此为基点发展和稳定下来。因此在语文教学中，我们要一方面应注重培养学生广泛阅读的意识，另一方面注重在阅读及学习过程中向学生渗透广泛的德育因素。这完全符合高中语文教学必须充分发挥语文教学内容的丰富性和人文性，寓德育于语文学科教学实践中的宗旨，这也是在高中语文学科中实施素质教育的必要途径。
在常规的语文教学实践中，教师应通过教学指导进行德育渗透，对学生进行德育熏陶，鼓励学生独立反思，使学生形成良好的品德修养，形成对真善美的自觉感受能力，使学生在高中阶段能够形成正确的情感态度价值观。
那么，可以从以下几个方面入手：
一、培养学生学习语文的兴趣，自觉进入德育的氛围之中。
高中语文教材中收录了很多文质兼美的作品，作品蕴含着至善至美的情感，这是德育教育的好材料。所以，高中语文教师首先要善于激发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师。”
“问渠那得清如许，为有源头活水来。”
我们在教学实践中，通过多种形式培养学生的学习兴趣，比如，(一)精心设计导语,创造最佳学习氛围。用设问的形式,或巧设悬念,或猜一个谜语,或朗诵一段诗歌,或观看一个表演等,以此激发学生的学习兴趣,使学生产生求知欲望。(二)设计巧妙,注重提问艺术,激发学生的学习兴趣。(三)积极倡导自主合作探究的学习方式。(四)合理运用多媒体,增强趣味性。开展中华经典诵读，课本剧表演，习作展示、背诵比赛、汉字听写大赛，我做主持人、观看影视经典等，通过这些活动，给学生创设受熏陶感染的环境和气氛。学生只有对语文产生了兴趣，才能够主动愉悦地去探究它，在学习过程中克服困难、解决问题，自然进入到文本文字之中，也便主动走进了思想教育的氛围中，这才谈得上对其进行德育渗透。否则，德育教育就成了无源之水、无本之木。
二、认真阅读、仔细领会教材，从文本入手，体悟美德。
语文教学德育教育中潜移默化是根本的特性。因为语文教材中选用的课文都是文质兼美的文章，可以在阅读中感染人，从而对人产生潜在的教育作用。但大部分教材内容所描写的生活情景、思想情感，与学生的经验存在一定的差距。这就要求我们在语文教育过程中要抓住形象，激发学生感情，使学生思想产生共鸣，产生与作者相似的感受。我们要有意识地进行思想渗透，达到“润物细无声”的境界。
围绕宋代著名的文学家苏轼，学生会陆续接触《念奴娇·赤壁怀古》《定风波》《赤壁赋》等经典作品。仔细阅读品悟，就会发现，在这几部作品中不仅写出了作者不同的人生境遇，更活化出作者令人叹服的豁达的人生态度和宽厚开阔的胸襟，给我们极其深刻的人生教益。尽管有人戏谑地说，“苏轼不是在贬官的路上，就是在即将被贬官的路上”，但是，时光的流逝也无法抹去他的人生光芒。他用自己的经历和态度告诉我们：身处逆境不要气馁，困难并不可怕，它只是暂时的，阳光总在风雨后。苏轼身处逆境，穷且益坚，不坠青云之志。
类似的例子还有很多，正如司马迁在《报任安书》中写的那样：“盖西伯拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚秦，《说难》、《孤愤》。《诗》三百篇，大抵贤圣发愤之所作也。”古人遭遇如此大难，尚且志存高远，我们有什么理由在遇到挫折时退缩或采取极端的方式呢？就此，可以非常自然地对学生进行“不惧困难，战胜挫折”的教育。
三、观古今人物，培养高尚品格
语文教材文本中蕴含着人类的高尚情操和真挚的情感，学生可以通过阅读，分析文本中的人物形象，感受作者的思想、意志和志向，潜移默化接受教育，树立正确的人生观和价值观。在教学中要立足文本，寻找语文学科与德育教教育的渗透点，引导学生感悟体验，渗透德育，培养学生的爱国主义精神，激励学生不断发愤求学，报效祖国。
例如，在《离骚》的教学中，提倡反复诵读，尽管文字拗口，但是在一遍遍的回顾之中，屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰……”的忧国忧民之情，“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”的坚强意志，就会深深感染着学生；在反复诵读中，一个伟大的爱国诗人的形象就会在学生心中挺立起来！学生会进一步体会到屈原为实现祖国富强所做的不屈斗争，敬佩之情油然而生。屈原一身正气，刚正不阿，追求理想，坚持真理，献身祖国的精神为学生健康道德形成树立了榜样。
在《苏武传》中，学生通过梳理情节，看到苏武在出使过程中由“求死”至“求生”，看似矛盾但又格外坚定地表现出对国家的忠诚，北海牧羊、坚守十九年，这是何等的毅力！看到结尾“须发尽白而回”，不由得令人潸然泪下。学生在体味文本的同时产生情感共鸣，与人物同爱同憎，同喜同悲，收到震撼心灵的效果。
阅读《时间简史》，学生们叹的是霍金那令人不可思议的大脑，赞的是他执着坚定的科学态度，让理科生瞬间对物理的兴趣又加浓几分。
这样的作品，让学生学到了知识，更学到了人生态度和生命精神，无需说教，思想教育自然渗透其中，使人受益。
四、巧妙创设情境，激发审美情趣
文学承载着丰富的人文内涵，优美的诗文字字珠玑，字里行间蕴涵着丰富的美感，使学生获得精神上的愉悦，净化学生的灵魂。而诗文的意境美，表现在作者描绘的千姿百态的意象及寄寓在意象中的情感。教师引导学生反复诵读，感受作品美感，体验文本意境，融入其中，触及作者的情感世界，领悟作品深邃的内涵，提升审美情趣。
在语文教学中，我们语文教师要善于利用教材的情感因素，巧妙创设情境，设置分层次的提问，调动学生学习的积极性，激活学生思维。对学生进行德育教育，激发学生热爱自然、热爱生活的情感，使学生在学习语文知识的同时，得到思想熏陶，提高学生的道德情操。例如，《念奴娇·赤壁怀古》中，诗词语言优美，句式整齐，节奏明快，读起来朗朗上口，教师用多媒体创设情景，把学生带入一个形象可感的情景，让学生真切感受“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的画面。在这壮阔的赤壁景色中，一个儒雅的年轻将军的形象浮现眼前，一边是“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，一边是“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”，不由得让人感叹周瑜年轻有为、志得意满、美人相伴，但更多地是为苏轼的命运悲叹；但是苏轼偏抒发出积极进取又超然物外的复杂情绪，让人回味无穷……这就是文学的魅力，猛然令人想起“人，就应该诗意地栖居与大地之上”，人生似乎都美好了许多。学生通过品味精美的文辞，潜移默化地提升审美情趣，增添了对生命的珍爱。
五、与文本对话，体会人间真情
高中阶段是学生成长和心理发育的重要时期，与其他学科相比，在德育渗透上，语文学科有着得天独厚的优势。一篇文质兼美的诗文，就是一片情感天地，探索同时，新课程标准明确指出，教师应注重体现学生的主体性，加强师生之间的互动环节，营造融洽的课堂气氛，教师完全可以通过巧妙的教学手段，培养学生真挚情感，使学生感受文章蕴含的真、善、美，体味人间真情。
李密的《陈情表》是至孝之文，文章以情感人，表达作者对祖母的至孝之爱，情真意切，千古传诵。在教学中，教师要及时引导学生体会文本所描述的人间真情，激发学生爱生活、爱亲人的情感，作者以“乌鸦反哺”为切入点，报恩情，尽孝道，对祖母扶养予以报答。面对“祖母情深似海，圣上恩重如山”这个二难命题，李密说“尽忠日长，尽孝日短”“故臣当终养祖母，不能废远。”“臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年”，这发自肺腑的心声，终使“以孝治天下”的晋武帝折服。作者既要尽忠又要尽孝，要做到忠孝两全。这种情感和精神在当今社会极具教育意义。因为许多同学不懂感恩，只想索取，不想回报，教师恰好可以借助课文，对学生进行感恩教育，感谢父母养育之情，感谢师长培育之恩，感谢同学互助之义，让学生学会知恩图报，做一个重情重义之人。
六、在作文教学中引导学生思想，把真情融入笔端，把心声写进作品，留下美好回忆。
作文是高中语文教学中的重要版块，学生的写作水平也在一定程度上能够反映出学生的认知能力、品德情感、心理活动等。所以，高中语文教师一定要高度重视作文教学，透过文章了解学生的思想动态，对于思想有问题的学生需要及时找到学生本人进行思想教育。
比如，针对当前很多高中学生“只问个人学习，不管他人状态”的不良现象，我以“我的朋友我的心”为题，让学生写一篇反映自己生活及心声的作文。学生们在写作的过程中，深刻的思考了“什么样的朋友才是真朋友”“我该怎样结交到新朋友”“我该怎样对待我的朋友”等一系列问题，增进了同学之间的友谊，甚至让从未开口说过一句话的同桌之间多了交流……我想，学生们一定明白了：学习和生活不矛盾，竞争和友谊可以并存。
在作文讲评课上，除了必须在写作技法上给予指导，我坚持以正面引导为主，对学生习作中表达出的积极健康的情感和思想给予肯定。诸如此类的作文教学不仅能够提高学生明辨是非的能力，而且对于引导学生追求真善美具有不可替代的意义。
七、鼓励学生从社会生活这部大语文书中获取营养，接受思想品德教育。
社会生活是一本学不完的书，所以增强德育教育的最终落脚点还是要体现在具体的社会实践中。因此，我经常鼓励学生通过参加多样的课外实践活动来自觉自主性地接受思想品德教育，让健康高尚的道德意识转化为学生的自然情感，增强学生的道德素质。
八、身教重于言教，让自己成为好品德的践行者。
作为老师，最有说服力和感召力的，莫过于自己的行动。所以，我对自己严格要求，不断提高自身的道德素质，不断完善自我，力争成为学生的榜样。身教重于言教！
总之，作为高中语文教师，我们不仅要“教书”，更要突出“育人”的目的。高中语文教材浓缩着中华民族的传统美德，是对高中学生进行德育教育的很好资源；在语文教学中，教师有责任对学生有意识地进行德育教育，塑造学生健康的人格，形成良好的个性心理品质，培养学生正确的人生观，完成教书育人的使命。
如何在语文教学中融入德育教育德育作为社会主义精神文明建设的重要组成部分，历来是学校教育的永恒主题，而语文课更是落实德育教育的重要组成部分。小学语文新课程标准指出：“应提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美、劳的和谐发展。而小学语文课堂教学恰恰是德育渗透的主要途径。
作为一线的语文教师，如何在详细的语文教授教养运动中，充分发挥语文教材上风，停止德育渗透，让德育与智商无机地联合在一路，使学生在得到常识的同时，也得到思惟品格陶冶，促使青少年学生在进修中，赓续进步本身本质，教养呢？上面我以小学语文课堂教授教养为例，谈谈在语文教授教养中对学生停止思惟教导可以或许采取的几种德育办法。
1、在导入中渗透德育
在《我不能失信》一文中报告的是一个星期天，宋庆龄百口筹备到父亲的一名朋友家去。伯伯家的鸽子很英俊，宋庆龄很爱好伯伯家的鸽子，然则宋庆龄想起本身准许小珍要在当天教她叠花篮，固然父亲和母亲都劝她改天再教，然则宋庆龄照样留了上去，履行了本身的信誉。你们她为甚么要如许做呢？诚信是咱们中华民族的美德，以是咱们必需从小诚实守信。“本日，咱们一路读一个故事，看看小时候的宋庆龄是若何诚实守信的”如许的领导可以或许引发学生的浏览兴致，变更学生的心坎隐埋的感情，从而卖力浏览领会，去熟悉诚信在社会人际关系中的紧张感化。
2、图文联合，渗透德育
小学语文教材插图多达几百幅，教材插图便是“物”，要领导学生用“心”去察看。比方，讲解人教版三年级上册《标致的小兴安岭》时，我应用《标致的小兴安岭》的插图制作成投影片或应用多媒体教授教养交叉网络到无关西湖的图片，领导学生察看小兴按岭一年四个季候的风景的分歧，小兴安岭的天然生态和珍贵的植物，药材等等，标致的插图可以或许让学生印象深刻，在脑海中开端构成的印象，如许就回唤起学生对美的寻求，发生一种愉悦之情，这类审美体验，慢慢地积淀为无益的养分，不只使学生领会了小兴安岭的天然风光，并且可以或许让学生透太小兴安岭的美明白到故国的朝气蓬勃，欣欣向荣。此时教师合时领导学生：咱们的故国固然地大物博，然则假如咱们不加以掩护，那今后就很难看到这些天然的美景了，从而引发了学生酷爱故国国土，掩护大天然的感情。
3、在句子教授中渗透德育
课文中重点句子可以或许表现文章的思惟内容，在教授教养时，必需深刻领导，懂得文章的思惟感情，从而遭到教导。如：教授教养《一个小村庄的故事》时，文中开头是“甚么都没有了——所有靠斧头得到的统统，包含那些锐利的斧头”，”是学生懂得的一个难点，领导懂得时，先让学生找出句子读一读，说一说为甚么甚么都没有了，而后捉住这个句子的重点词语“锐利”、“统统”，同时接洽全文，说说人们用斧头都做了些甚么。教师要合时领导损坏情况给人类带来的严重后果，和掩护情况的紧张性。又如：教授教养《桃花心木》时，课文中句子：“不只是树，人也同样，在不确定中生涯的人，能比拟经得起生涯的检验，会熬炼一棵独立自立的心”这句寄义深刻的话，可采用边读边思虑，好比“不确定”，树木的“不确定”是指甚么，人的“不确定”又是指甚么，从而引发学生接洽生涯现实，使学生从中遭到了人要生计和成长，就必需降服依赖性，去接收检验和检验。
4、应用教授教养内容来渗透德育
在语文教授教养内容里，有歌唱故国的篇章、有可歌可泣的英雄人物，有抒情诗、有散文、小说等体裁，有是与非、恶与善的断定尺度，更有做人原则。语文教师应自发把课文中有利于造就康健风致的内容应用起来，针对学生的年纪、认知布局程度，应用多种教授教养手腕，对学生耳濡目染地停止品格品格教导。在语文教材中，有许多歌唱故国的文章，如《赵州桥》、《富饶的西沙群岛》、《北京亮起来了》、《开国大典》等文质兼美的文章。在教授教养中建立情境，让学生从详细的画面和抽象的说话描写中产和如临其景，如闻其声，如见其人的感到，引发他们的爱国热忱，让他们了解到酷爱本身的民族，酷爱本身的国度，是小我崇高品格情操的详细表示。
5、在作文教授教养中渗透德育。
“文以载道”，学生作文或许日志是其思惟、生涯、常识和写作才能的综合表示。“文如其人”“文品即人品”，任何一种文学情势的作品，无一例外是作者的人生体验，情味、胸怀、品格情操甚至人生抱负的反应。学生的作文最能反应他们的态度、概念和思惟感情，因此作文教授教养也是对学生停止德育的有用道路。在作文指点和讲评中勉励学生表白准确的思概念，抒发康健的思惟感情。经由过程作文充分、丰硕他们美妙而康健的精神世界。
比方可以或许捉住一些有教导意义的作文计划的演习，让学生颁发见地和概念。《我熟悉的一小我》的小练笔让学生把他的长处和毛病找进去，并能扬长避短。经由过程如许的小练笔让学生接收思惟教导。
6、结束语
总之，语文教学中德育的渗透是可以多渠道进行的，只要教者只要细心、用心挖掘语文教学中的素材，合理、恰当利用语文教学渗透德育，使学生逐渐受到思想品德的熏陶，提高对真善美和假恶丑的辨别能力，形成正确的思想认识和健康的道德情感。这就是语文教学中德育的独特魅力所在，只有让语言文字和思想两方面的内容的统一，才能培养出德才兼备的合格人才。
如何在语文教学中融入德育教育《语文课程标准》明确指出：“语文课程应为提高学生道德品质和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。”新课程标准里还要求，“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它们当作外在的附加任务；应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”著名教育家陶行知也曾经说过：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”那么，在实际的语文教学中应如何使品德教育和知识教育融为一体，收到良好的教学效果呢？我个人认为可以从以下几个方面入手：
一、立足教材，挖掘德育素材，找寻最佳切入点。
小学语文教材中的每篇课文都是经过精挑细选文质兼美的文学作品，在语言文字训练和思想引领方面都有其明确的目的。文章有的塑造了形象鲜明的人物形象，如《尊严》《我的伯父鲁迅先生》《为中华之崛起而读书》；有的描写了祖国的大好河山，表现自然之美，如《雅鲁藏布大峡谷》《鸟的天堂》；有的展示了中华民族悠久的历史，灿烂的文化，如《长城》《秦兵马俑》《颐和园》；还有韵律优美的古今诗词等等。这些课文都以不同的方式体现了作品的内在美和浓浓的人文气息，向学生传递知识的同时，也传递着真善美的思想。如春雨般滋润着每一个孩子。因此教师要吃透教材，挖掘出语文教材中的德育素材，理清思路，找寻最佳切入点，这样才能在教学过程中巧妙地进行德育渗透，做到有的放矢，润物无声。
二、课外阅读是学生进步的阶梯。
走出教材，走进课外阅读，走进书的海洋。普希金曾说过“读书是最好的学习。追随伟大人物的思想，是最富有趣味的一门科学。”每一本好书，每一篇好文章，都凝聚着作家的灵感、激情和思想。伟大人物的思想会潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终成为精神世界中最深层、最基本的东西，即人生观和价值观。教师针对学生的年龄特征、兴趣爱好、思想实际，向学生推荐有关读物，列出书目，引导学生去读。加强阅读指导，激发学生课外阅读兴趣，教给他们读书方法，特别是评价与欣赏的方法，使学生从阅读中有所收获。注意要引领学生广泛地长时间地阅读，让课外阅读真正成为学生生活的一部分。这样才会使学生的思想与学识有一个质的飞跃。
三、生活是正文，书籍是注解。
正如《学会生存》所发出的警告：“学生不能与生活脱节，学生的人格不能分裂成两个互不接触的世界——在一个世界里，学生象脱离现实的傀儡一样从事学习；而在另一个世界里，他通过某种违背教育的活动来获得自我满足。”教师在教学过程中，要充分把握学生的年龄特点和学校、家庭、社会的实际情况，开展丰富多彩的语文综合实践活动，让学生在生活中真正体验到诚信、感恩、勤劳节俭等高尚品质的美好，主动去追求真善美，把道德准则变成自己独立的个人信念，真正成为自己的精神财富。
四、“要播洒阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”
想在语文教学中渗透德育，教师不仅要有强烈的育人意识，还有最重要的一点，就是教师应该有自身的人格魅力，广博的知识、优雅的言行举止、高尚的节操和博爱之心。教师的人格完美才能对学生的心灵产生感召作用。相对于空洞的说教，教师的人格魅力具有更强的说服力，能起到更加生动形象的榜样作用。
总之，德育教育是语文教学的灵魂，是语文教学中不可忽视的内容。在语文教学中渗透德育教育的方法也是多种多样的，没有固定的模式。因此，在教学过程中需要教师因时因地因人而异并不断创新教学方法，才能在教学活动中收到预期的效果，达到最终的教育目的。
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