初中语文教学与小学语文教学的最明显的区别就是对文本的局部即字词句的认知逐渐到对篇章结构的理解、感悟和欣赏。初中阶段是学生从小学到高中的一个过渡阶段。小学是打基础阶段，高中是语文素养的提高阶段，初中则是语文知识积累的重要阶段。而字词学习又是积累的一个极其重要的组成部分，因为字词不但是语文基础的一部分，是学生提高自我修养的重要手段，更是提高学生领悟中华文化的一个最具体、最直接的载体。尽管小学语文教学中的教学重点字词教学在初中语文教学中已逐步被边缘化，但我们仍不可忽视这一重要环节。
新的课程标准规定，语文课应从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度确立目标，因而要致力于全面搞好学生的语言素养，我想我们的语文教学过程中就不应忽视学生在词语的积累、掌握、运用方面的训练。我过去在进行字词教学时，仅仅停留在让学生上课读几遍，课后抄几遍，最多再选择几个词语让学生解释一下这个层面上，事实证明，收效甚微。语文教学大师魏书生的字词教学的五种方法是：第一，集中学习;第二，反复练习运用;第三，定期考试;第四，教给学生解词的方法;第五，教给学生辨析近义词的方法。借鉴他的经验并结合我校学生的特点和我的教学实际，现在我通常将字词教学训练分四个阶段进行，似乎觉得更符合语文教学规律，同时也使语文实践活动更具开放性和弹性，老师和学生的活动空间更为广阔了。采用这样的方法我也深感不但最大程度的节省了课堂上的时间，而且增强了语文学习的趣味性。
第一阶段：认知阶段。注音解释、多读多写是认知最直接的方法，也是掌握字形最直接的途径。但是新版教材大部课文后“读一读，写一写”所列词语少则十几个，多则几十个，如果让学生全部去注音、解释，无疑会加重学生的负担，甚至可能会挫伤学生学习语文的积极性和主动性。我通常选择在语文实践中使用频率较高的或学生方言与普通话读音容易混淆的词语去注音、解释，剩下的可让学生自己制卷去考同桌。在这一环节的实际操作中，我发现学生不但兴趣很浓，而且基本上都爱找一些自己认为容易出错的字词去考对方，往往会收到意想不到的效果。
第二阶段：提高阶段。为了帮助学生积累词语，建立一个随时可用的“词语库”，在完成了第一个环节后，我常常让学生再将“读一读，写一写”中的词语进行分类。按照课文后面所列词语的多寡和性质特点，或按感情色彩分类、或按词性分类;或按词语的表达作用分为写人的、写事的、写景的，不一而足。我想能够正确分类，应该是以正确理解为基础的。通过这个基础的训练，学生对词语的理解会进一步加深。
第三阶段：联想阶段。在学生初步建立“词语库”的基础上，我有时会在课文中找一两个词，以其中的某个语素为词头或词尾，让学生再找几个类似的词。如：《在山的那边》一课中有“凝成”一词，让学生用“凝”这个语素，再找一些新词。学生找到的有“凝重、凝滞、凝视、凝望、凝练……”。有时候用课文中的一些词语让学生进行词语接龙训练，如《生命》中有一个词：昂首挺立。要求学生以此为基础，以“立”字开关再接一个词，有学生接“立足之地”，再以此类推，接下去，像“地大物博——博大精深——深入浅出——出其不意……”。通过这样的方法，就能以一个词为纽带，牵出一连串的词语，这样既扩大了词汇量，又可感受到近义词之间的差别，可谓是一举两得。在课堂教学中，我还把字词教学和语文教学联系起来。在语文讲解结束后，将文中的关键字词挑选出来，让学生根据这些字词创造性地复述课文。这样既可以检查学生是否真正掌握了字形字义，也可以检测出对课文的掌握程度。
第四阶段：运用阶段。平时我们深感学生词汇贫乏，因而在这一环节上不可操之过急，须循序渐进。开始可以找两三个词语，让学生做类似于《从百草园到三味书屋》一文中用“不必说……也不必说……单是……”造句一样的练习，只要语言通顺流畅，词语搭配合理就行。接下去可以先设置一个语言环境，在学生运用所给词语表现规定的语境。例如：创设一招聘小记者的语境，让学生用《理解》中的“远行、扒窃、浪子回头、碌碌终生”的几个词去写一段话，表现这个语境。在这个阶段，开始宜选用一些意义相关、含义相近的词进行训练。经过一段时间练习后，可以选择那些看似风马牛不相及的词语，要求学生尽量多地运用它们去连话，去编故事。这样既可以培养学生丰富的想像能力，也可以培养学生的语言组织能力。另外，作文训练是学生对字词的具体运用，我在作文教学中从不忽视对学生的字词纠错，否则就等于放弃了对字词应用的体验。
在初中语文字词教学活动中，我们应该注意避免的两个极端：一是过分强调字词教学，还没有从小学语文字词教学的影响中走出来，在字词教学上耗时太多，以为这样考试时就不会在字词上出现问题。二是忽视字词教学，认为字词教学是小学阶段的事，初中语文教学应从欣赏美文的角度进行，结果把语文课上成了地理课、生物课、哲学课……从而失去了语文学科的特色。
总之，字词教学的形式多种多样，我们初中语文教师应该在结合初中字词教学的特点和学生的特点，找到符合自己的方法。初中语文字词教学不应满足于应试教育的局面中，这只是初中语文字词教学最基本的要求。为了学生语文素养的全面提高，初中阶段，语文字词教学不应被弱化和淡化。
字词教学在中学语文课上一样重要摘 要：面对新课改下初中语文字词教学成了“鸡肋”的问题，强调三点：1、发现问题，全面了解学生的识字现状;2、改造自身，使我们的识字教学具有“中学特色”。3、有效检查落到实处，提高写字正确率。
关键词：字词教学 鸡肋 现状 中学特色
《语文课程标准》在“识字与写字”方面对七至九年级的学生明确提出了如下要求:“累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右要求会写。”作为一名中学语文教师，我常为学生作文中的错别字而犯愁，为学生默写中的低级错误而迷惑。面对学生的这种识字现状来看，我们必须对这个问题有一个认真的思考和探究。
在语文教学中，我们常听到学生“厌烦”、“无奈”、“无聊”……的叹息，这些应该就是当前中学生们对待字词教学的普通感受吧!在小学阶段，识字写字都是伴随着各种花样和手段进行的，是语文学习生活的重要一环，而且定时的学习、检查、反馈形成一条龙，时刻激励着学生的学习，让他们乐在其中，因此学生们自然能认真对待，而到了初中，字词教学退居“二线”，机械和重复的抄写训练是主要的学习方式，让学生们觉得索然无味，兴趣骤减。毋庸讳言，学生们在成长，而字词教学的手段却已落伍。面对学生们对字词教学不感兴趣的现状，我们需要认真思考。
一、我们要全面了解学生的识字现状
美国著名心理学家奥苏贝尔说过：“影响学生最重要的因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识现状进行教学。”当学生们带着小学六年的学习成果踏进中学的大门，是不是就证明他们之前学习到的东西都已经很好的掌握了，乃至于不需要加以巩固和提高?当然不是这样。就拿字词学习来说，我们的许多学生从小学开始就慢慢走上了“健忘之旅”，边学边忘。进入了中学大门，许多人的基本功变得脆弱不堪。所以我们作为初中语文教师，绝不能放心大胆的坐享其成，以为毕业的孩子都是一样的标准，对他们比尺子量得还要齐。我们非常有必要通过一种行之有效的手段对本班的学生状况进行全面调查了解，以便根据不同学生的状况提出不同的学习要求，制定不同的教学策略。对基础好的同学当然应要求高一些，而基础弱的同学就要在夯实基础上下工夫了。比如，我在教学中就尝试了分层推进法，老师对学生提出能力等级和相关要求，让学生根据个人实际能力完成目标。
A级：看三分钟默写，全对记100分;
B级：看三分钟默写，可获提示两次，全对记100分;
C级：看三分钟默写，对60%即可记100分;
D级：看三分钟可参加默写也可不参加，允许两次默写，对80%记100分。
这样分层推进，学生会互相激励，调动学习积极性，
二、改造自身，使我们的识字教学具有“中学特色”
回顾以往我们的语文课堂上，老师们大多在整体感知时用幻灯片出示“检查预习”的内容，包括“注音”、“解释词语”等,例如：在教学《绿色蝈蝈》这篇文章的时候，我设计的字词教学内容如下：
整体感知：
检查预习[出示幻灯片]
1、给下列加点的字注音。
篝火 狩猎 喑哑 静谧
篡夺 低劣 钳子 妒忌
唾液 撇开 吮取 大颚
2、解释下列词语。
喧嚣：声音杂乱，不清静。
弱肉强食：指弱者被强者欺凌、吞并。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
静谧：安静。
篡夺：用不正当的手段夺取(地位和权力)。
劫掠：抢劫，掠夺。
酷爱：非常爱好。
津津有味：形容有滋味，有趣味。
贪婪：贪得无厌。
……
这种字词的教学借助于多媒体的功效，较之以前请学生到黑板前默写，效率似乎大大提高了，可这种“一闪而过”的呈现式教学留下来的痕迹却很淡漠，使我们一些教师自己也忽略了字词教学的重要性。要知道中学阶段，对学生的字词要求就不仅限于能认会写，还要通其义、会运用。通过近几年的中考题中，我们不难发现，中学阶段的字词教学应和小学有所区别，要更加突出对语境意义的把握，除此之外，写正确的字、写端正的字、写规范的字，也是初中字词教学的重要内容。为了使字词教学不致于成为初中语文教学中的“鸡肋”，要让它“食之有味”这就要求我们语文教师从学生的角度出发，采取灵活机动的教学设计，例如，我曾经尝试了一种教学方法，即“单元集中教学法”，就是专门利用一到两堂课，对本单元涉及的生字词进行集中教学，或“情境教学法”即把课文中出现的重点或难以理解的词语找出来，利用多媒体出示给学生，使其在句子情境中理解重要字词的意思，在运用时还可体会他们的比喻义、引申义等。例如，我在教学《紫藤萝瀑布》一文时，对重点的字词提示如下：
师：“挑逗”一词在这里应该怎样理解?它和“挑衅”有何区别?
生：我觉得“挑衅”是充满敌意的，而“挑逗”不是。
师：那文中的“挑逗”怎么理解?“逗”给人以什么感觉?
生：，活泼，调皮。作者用这个词写出了花的顽皮可爱。
……
文中还有那些你喜欢的画面?
生：我喜欢“又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”
师：“忍俊不禁”是什么意思?
生：忍不住要笑。
师：忍不住的笑一定是发自内心的，这样的笑有什么特点?
生：甜美的，动人的。
通过以上的例子，我们不难发现当我们的课堂上，学生出现字词方面的问题时，我们应及时的对学生进行点拨和指导，在不经意间融入字词教学的元素。这样，我们的字词教学才能达到事半功倍的效果。总之，中学生的识字教学如果仅仅停留在认清字形的层面上，那么我们的字词教学就没有什么新意和进一步拓展的空间，所以我们要把中学生的识字难度系数提高到应有的水平上来。
三、有效检查落到实处，提高写字正确率。
为了保证字词教学的效果，有效的检查手段是必不可少的。对于基础好的学生，我们可以通过开展班级、年级字词默写比赛，提高学生的积极性。对于基础稍差一些的学生，我们可以对他们采取课堂随机检测的方法，及时发现他们身上的问题，帮助他们端正学习态度，养成一定的写字习惯。除此之外，对所有的学生，都要建立错别字库，根据个人实际把自己平时在作文和学习中常见的错别字记录下来，不间断的进行复习，一定会起到避免重复犯错的作用。这样，我们的字词教学才是真正的落到了实处。
如果我们把语文比做一幢高楼大厦，那么，汉字就是组成这座大厦的砖石，我们绝对不能把它们抛之不顾，要知道万丈高楼平地起，没有汉字做铺垫，再矮的文学坡子也上不去，所以我要说初中语文字词教学不容忽视!
字词教学在中学语文课上一样重要字词教学是初中语文教学的基本内容，也是考试评价的重点要素。科学实施字词教学，不断提高教学效益，对全面提高学生语文素养具有基础性、全局性的重要意义。听课情况说明，广大教师对字词教学重要性的认识是到位的。很多课堂里字词教学之所以存在高耗底效、效益不佳的问题，主要是由于我们对字词教学内涵的理解有缺失、实施策略欠科学造成的。为此，特提出两点改进建议，供各位同仁参考。
建议一：全面把握初中语文字词教学的基本内涵。
明确工作的目的要求、原则方法和基本内容是顺利完成工作的基本保障，只有纲举目张，方可有的放矢。具体到初中语文字词教学，首先完成这个形而上的任务是非常关键的。《语文课程标准》规定：培养学生识字写字能力和词汇理解、运用能力是全面提高学生语文素养的重要内容;进行字词教学要充分考虑汉语言文字的特点;实施字词教学要倡导自主、合作、探究的学习方式。
初中段识字和写字目标有三条：一是，能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。二是，在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。三是，临摹名家书法，体会书法的审美价值。
初中段阅读目标中“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”的规定，初中段写作目标中“文从字顺”的要求，口语交际目标中“得体、生动、准确”的描述，为我们规定了词语教学的基本任务，那就是，词不离句，理解为基，强调运用。
《语文课程标准》的规定启示我们，字词教学必须以丰富语言积累、提高学习能力、促进正确运用为核心目标。单纯追求积累的字词教学是不可取的。识字强调自主、熟练和规范书写;学词则强调理解、推敲和正确运用。不重视习惯培养的字词教学是事倍功半的。进行字词教学必须结合汉语言文字的特点，必须合理运用自主、合作、探究的学习方式。不注重过程和规律的字词教学是效率低下的。识字学词是学生自己的事情，教师的职责是明确目标、遵循规律、完善学程、指导策略、实施评价、反思补救，通过组织、帮助、指导和促进，充分发挥主导作用，确保上述目标要求的达成和落实。
建议二：科学优化初中语文字词教学的实施策略
要全面落实《语文课程标准》关于字词教学的规定，最关键的就是要改进和优化我们的实施策略，以阅读、表达实践为载体，从课前自主识记、课中巩固理解、课后强化运用等方面，整体设计学习流程，把字词教学真正纳入科学、规范、高效的轨道。
课前自主识记。上新课前，把字词识记目标作为预习的重点任务下达给学生。利用课前或自习时间，先由学生自主学习，借助工具书完成扫清阅读障碍，识记重点字词的工作。然后，同桌协作，进一步巩固识记成果。最后，四人或六人学习小组进行字词默写，完成第一轮达标。课前识记是提高字词教学水平的起点，要求老师在场，并强化组织、督促和巡视，全面收集整理学生反馈信息，确定课堂教学中需要重点检查巩固的易混、易错字词及发现的其它共性问题。并设计好相应的辨析、比较训练题目。做好这个步骤对提高课堂教学的针对性和有效性至关重要。
课中巩固理解。教师组织学生以听写、答题等方式，对课前发现的重点字词做辨析、比较训练，可以抽部分学生板演，需强调规范书写的要求。发现问题后，教师要根据汉语言文字的特点进行必要指导，帮助学生掌握规律、巩固识记成果。这样的字词识记教学不仅不需要占用过多的课堂时间，而且可以取得比较好的效果。关于多音字和重点词语的理解，原则上应结合文本阅读，在具体的语言环境里，通过玩味、推敲、辨析等方式来完成，而不是单纯死记读音和字典意思。
课后强化运用。运用是词语教学的归宿。在识记、理解的基础上，课后，对重点字词，应该安排必要的运用训练，比如单词造句、联词成段、修改病句、词语辨析等方式，力求通过多种语言环境里重点字词的高频复现和创造性的应用，在巩固识记、理解成果的同时，有效提高重点字词的正确运用能力。只有学生会用的字词才是属于学生自己的，只有学生会用了，字词教学的目标才算是最终达成了。从这个意义上说，正是课后强化运用最终决定了字词教学的效益和水平，只在识字和解词上兜圈子的做法是落后的，低效的和不可取的。
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