谈生物课堂上的探究式教学作者：郑素娟来源：《新课程研究·基础教育》20xx年第08期
【摘 要】生物课堂上实施探究式教学,是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。要有针对性地组织教学活动,培养探究习惯,提高探究能力,体验探究乐趣,造就具有创新探索精神的现代化优秀人才。
【关键词】培养 探究意识 探究能力 体验 探究乐趣
生物科学是自然科学中的基础学科之一,也是自然科学中发展最为迅速的科学之一,更是新世纪的前沿科学。生物科学奥妙无穷。因此,在生物课堂上实施探究式教学实属大势所趋。
生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。在生物课堂上实施探究式教学,是为了促进学生学习方式的改变,使学生能主动地获取生物科学知识,体验科学过程与科学方法,形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观,培养创新精神。
在生物课堂上,笔者积极提供机会让学生亲身尝试和实践,并将“科学探究”的学习方法尽可能渗透到各个主题内容的教学活动中,引导学生参与科学探究活动,形成了较为成熟的探究式教学模式,取得了可喜的效果。
一、有针对性地组织教学活动,使学生的探究有的放矢
要注意教学活动的针对性,使学生有目的地探究,这样,就要科学、合理地设置教学内容,使学生的探究有的放矢。
例如,在学习“标本的制作”一节内容前,首先安排学生参观动植物标本的展览,引起学生对标本的有意注意,进而引导学生探究这些标本的制作过程。为了探究鸟类的飞翔生活,笔者带领学生参观“鸟语林”,认识各种鸟类,引发学生对鸟类的好奇和关注。为了探究种子的萌发条件,笔者引导学生尝试利用各种材料和方法培植豆芽,使学生投身到生活的实践中去。在学习病毒的控制和利用时,笔者为学生播放全国各地抗击“非典”、与冠状病毒作斗争的科教光盘,引导学生利用网络、电视、报纸等媒介搜集对“禽流感”和“H1N1”型高致病性禽流感病毒的知识,了解人类与病毒的关系,感受人类在与病毒做斗争的过程中,逐渐认识病毒、了解病毒、战胜病毒的历程。在学习“血液”的内容时,带领学生进行自我血型鉴定——从自己的指端采血,利用血清检测自己的血型,当有人问他们采血疼不疼时,他们回答:“痛并快乐着,因为我要求知。”的确,有的放矢的探究活动能让学生达到忘我的境地!
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