教学目标：
1.了解、掌握小说的基本知识。
2.把握闰土、杨二嫂人物形象。
3.理解小说运用重复、对比来刻画人物、展现主题的写法。
4.掌握从细节、动作、语言、外貌等描写中分析人物性格特征。
教学重点：
1.分析人物形象，并探讨人物发展变化的深层次原因。
2.理解小说的思想内涵，思考社会人生。
教学难点：对小说主题思想和篇末议论语句的理解。
课时安排：3课时
课前预习：
(一)了解有关小说知识:
(1)一篇小说必须具备哪三个要素?
明确：人物、情节、环境是小说的三要素，塑造人物形象是反映社会生活的主要手段，因此，人物是三要素中的主要要素。
(2)常见的塑造人物形象的方法有?
明确：肖像、心理、行动、语言、神态描写，以及正面、侧面描写。
(3)小说情节起着展示人物性格、表现作品主题的作用，它一般包括：开端、发展、高潮、结局，有的还有序幕、尾声。
(4)环境：
A 社会环境：主要交代作品的时代背景。
B 自然环境;用以烘托气氛、表现人物感情等。
(二)介绍作者与写作背景：
(1)我们学过鲁迅的那些文章?(略)
(2)对鲁迅的故乡，你能《从百草园到三味书屋》中了解一些吗?(略)
(3)了解时代背景：了解辛亥革命之后，农村当时生活状况。
短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年12月初从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前30年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。辛亥革命后，封建王朝的专制被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在1919年12月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说：《故乡》。
(三)速读课文，感知文意。
1.把握下列词语，准备默写。
阴晦(huì) 萧索 心绪 聚族而居 谋食 寓所 猹(chá) 胯(kuà)下 祭(jì)祀(sì) 弶(jiàng) 秕(bǐ)谷 獾(huān)猪 如许 潮汛(xùn) 苏生 颧(quán)骨 髀(bì)间 愕然(è) 确乎 伊 忘却 鄙夷 嗤(chī)笑 吓(hè) 应酬(chóu) 瑟索 红活圆实 寒噤(jìn) 景况 启程 惘(wǎng)然 隔膜(mó) 展转 恣(zì)睢(suī) 偶像 切近 茫远 鹁(bó)鸪(gū) 贝壳(ké) 折(shé)本 深黛(dài)
2.根据语境，解释词语。
悲凉: 悲哀凄凉。
辗转：原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。
恣睢：放纵，凶暴。
茫远：渺茫，遥远。
3.朗读课文。要求：(1)听准字音;2)体会感情;3)初步了解小说的内容。
(四)速读课文，用一两句话概括课文的主要内容。
课堂学习
第一课时
一、导语
同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此?透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书层，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢?今天，我们就—起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。(板书文题、作者)
二、预习反馈
三、学生快速阅读全文，整体感知文意，思考：
1.诵读《故乡》，你认为笼罩全文的情感基调是什么?
明确：整个《故乡》的色调，是昏暗、阴冷、低沉的。其中唯一欢快的语调出现在对儿时回忆的描写中，但无论就谋篇布局，还是就语言特色而言，笼罩着的是一种忧郁和感伤。
2.小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“渐进故乡——在故乡——离开故乡三个方面分为三个部分。
3.理清行文思路，给课文分段并归纳段意。(见板书)
明确： 时间：严寒的深冬
一 回故乡 原因：卖屋、搬家
景象：萧条、荒凉
心情：悲凉
母子见面
到家那天 回忆少年闰土
二 在故乡 见到杨二嫂
过了三四天 会见闰土
又过了九日 动身启程
船上谈话
三 离故乡 “我”的感受
4.作者千里迢迢回到阔别二十余年的故乡，体会到的不是激动、喜悦。而是悲哀，究其缘由是故乡景、故乡人的变化。那么文中写了哪些人物?在这些人物中，哪些又着墨较多?
明确：文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”、“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。
四、分析景物描写，深层理解对比手法。
1.人物的塑造，不但要通过故事情节的安排，还要通过环境描写，那么文中对“故乡”景物的描写共有几处?它的表达作用是什么?
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