20xx年1月12日的“诗词教学大会”上，久负盛名的窦桂梅老师给大家上了一节示范课——苏轼的《书<戴嵩画牛>》。这是一篇短小的文言文，是诗词教学会上唯一的非诗词的教学篇目。
由于是非诗词篇目，正好避开了“吟诵”的重复，开启新的教学篇章。在窦老师的课堂上，我见到了近乎极致高效的“教学”。这种极致的指导思想，就是“儿童应站在课堂的中央”(窦老师的的原话是“儿童应站在学校的中央”)。
请别小看这句话，它是构造一切好课堂的关键，是造就一切名师的核心要素。当你对以下的情形有了足够的观察，你才能体会到窦老师课堂的“弥足珍贵”：老师们久久地站立在讲台，撑着台面照本宣科，有时转身黑板，写着远离儿童的文字，目光没有和学生作任何的交汇，操着水平如线的语音，板着僵硬的面孔，这时候台下的学生茫然不知所措，规矩的学生硬着头皮听着，好的学生还抄写笔记，不规矩的学生要么开始扯闲，要么就昏昏入睡了。你要知道，他们的这种课堂生活不是一节，而是无数节，不是一天，而是几千天。
现在，请看窦老师是如何“反其道而行之”的：学生朗读“题跋”的释义，学生举例去说明;学生小组合作读准、读通、读懂课文;学生汇报自学与合作学习的成果，学生充当老师的角色，采访其他小组的完成情况;学生朗读的过程更加精彩，为了让学生深入理解“拊掌大笑”的形象感，教师调动多位学生朗读比照，笑声与掌声迭出，课堂充满童趣。这还没完，后面的活动设计渐趋深入：学生打着节拍背诵课文，学生仿照课文“( )当问( )”句式“借笔”，学生思辨“耕当问奴，织当问婢”的道理，联想“戴嵩回赠牧童的话语”，拓展苏轼《书<黄筌画雀>》。如此仍嫌不足，课末让学生在音乐的节奏下，又创作简短的题跋——全程将近一个半小时，这当然不符合真实的教学，但如此漫长的展示课里，我们竟然看不到学生有疲惫之相。
整个课堂是活跃的，又是安静的。这里要特别要提到窦老师高超的教学语言。她和孩子们说话的时候，有时急有时缓，有时高有时低，激动时带着急趋的步子，轻声时像在说悄悄话，整个肢体都融入其中了。“亲爱的同学们，太好玩了!”她兴高采烈的样子看起来就像一个孩子，和学生们亲切地互动着。于是，节奏感产生了：她的语调的高低起伏暗合着教学的层次，让听者鲜明地感受到一个新的情境的诞生，儿童们的注意力很自然地从一个世界转向到另一个世界，这种丰富的变化使儿童在长达一个半小时里，竟没有产生疲惫之感。
“王崧舟老师的声音给人一种宁静的力量。”一位与会者这样对我说。董一菲老师也有类似的特点。相比起这种诗意化的声色，窦老师似乎有些逊色，但是我想说，声色并不是决定教学成败的因素。通过比较我们会发现，尽管有些老师声色甚美，但是运用的并不恰当，他陶醉于自己抒情化的表达，而学生只有聆听的份，且脸色越来越茫然。如果出现这样情况，只有一个解释，那就是教师没有“让儿童站到课堂的中央”，他没有透彻地理解“教学”的宗旨是让学生去习得，而不是教师个人的表演。
“让儿童站到课堂的中央”，窦老师几乎将这个思想贯彻到了极致。她设计的学生的学习活动环环相扣，她总是三言两语就实现对学生的启发，实现教学层次的过渡。她一手高举话筒，做着随时递出去的姿态。她揽着学生的肩膀，让学生尽情地言说。有时课堂会寂静下来，那是学生们在紧张地思考与写作。“教室里一片寂静，学生都在聚精会神地进行紧张的思考。教师要珍视这样的时刻。”这样算来，窦老师的课堂语言是极精简的，她要把时间还给学生。因为“让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为他自己的东西，才是他真正地掌握的东西。”(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)
“让儿童站到课堂的中央”，其实是最朴素的教学法则(学生主体观)，并无深奥之处。但是，我们为什么偏偏缩手缩脚呢?课末，窦老师对与会老师说了一句意味深长的话：“相信我们的孩子，他们能够!”她以清华附小几十年的教育实践证明，孩子的潜力是无穷的，只有相信他们，让孩子们“站在学校的中央”，才会有教育的蓝天。诚哉斯言!
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