7月18日至20日，我有幸参加了为期三天的培训。时间虽短但获益良多，现谈一谈我的学习心得。
培训第一天上午，我们听取的是王茝老师的《丹心育桃李 书香沁人生》讲座。王老师从教师职业道德、教师职业幸福、教师职业认同三方面展开进行详细讲述。关于教师职业道德，这几乎是我们每次培训都会学习的通识性课程，经过多轮学习，很多内容都淡忘了，但王茝老师那句“家有三斗粮 不当孩子王”让我很有感触。回想我为什么会当幼儿园老师?因为我的妈妈是幼儿园老师，所以学计算机的我毕业后顺理成章的“回家接班”了，谁都没想到我会在幼师这个岗位上一干就是20多年。20年，人生能有多少个20年?可以说，我把人生最美好的光阴都留在了幼儿园。这20年里，我经历着为人女、为人妻、为人母的角色转变，但始终不变的是我的教师身份。回想我刚参加工作进班时的无所适从，到现在作为省级骨干教师培养，经历了太多历练，有心酸、有无奈，受挫时甚至还想过放弃，是班上可爱的孩子们、贴心的家长和同事们给了我坚持下来的勇气和动力。还好，我没有放弃;还好，我坚持了下来;还好，当下社会给予教师岗位更多的关注和更多的支持。我能坐在这里学习，就是对教师岗位终身学习的积极践行。周恩来总理说过：“活到老，学到老，改造到老”，我们这一帮学习的老师们学习劲头很高呢。三天的学习，我们李道玲名师工作室的成员们也借此机会相识、相知。
下午，我们进行的是孔维梁老师的《数字化教育资源获取及管理》。他说，未来将被淘汰的四种老师：一是被动接受而非主动拥抱新技术的老师，我们老师如果不走出自己的心理舒适区，和孩子们一起拥抱新技术，就可能会被时代的步伐甩在后面;二是不懂得终身学习的教师;三是只传递知识而不会设计学习过程的老师。北京大学教育学院教育技术系副教授郭文革曾说：“教学活动是重中之重，而教学活动的设计依赖于教师教育能力的提升。教师不单是讲课，要变身‘设计师’。”我的理解是，信息化绝不是为了取代黑板，而是为了弥补黑板的不足;四是还停留在与学生“面对面”沟通的老师。互联网时代，教师对学生的“言传身教”已经发生了改变，如何更接地气地与学生交流，如何更具时代感地“润物细无声”呢?这让我想到我们xxx教育局给各学中小学提供的“资源平台”，不仅可以让老师们在平台上备课、教学，更能实现教师、学生、家长的三方互动。虽然我们幼教这一块的资源不多，但也一直在建设中。说到这里，好期待平台建好后的应用。“互联网+教育”不仅可以实现教学信息和内容的远程传输和资源共享，更重要的是可以突破时空的局限，让学生与学生、教师与学生进行全方位的双向互动交流。这种交流可以是实时的，也可以是非实时的。我一直自持是学计算机出身，与同事相比有更多的计算机操作优势，但是现今技术更新这么快，新技术层出不穷，当4年的大学学习根本不足以支撑我日后40年的工作需求时，我该怎么办?答案是：活到老学到老，信息化素养要在不断的学习与实践过程中提升。俗话说得好，刀不磨要生锈，人不学要落后。我们老师作为传道授业解惑者，任何时候都不能放弃学习。毕竟问渠哪得清如许，为有源头活水来。两千多年前，孔子杏坛讲学，口口相传，完全倚赖于教师。百年前，活字印刷术迅速发展，文字典籍大量复制，师生得以初步分离。如今，无论是大城市，还是在偏远的小山沟，只要硬件配备到位，师生都可以依靠互联网的力量学习。我们幼教作为基础教育的基础，生活教育是幼儿教育的重要特征，我们要利用生活中的教育，家园配合，为孩子们的信息技术应用能力打下良好的基础，要警醒“电子儿童”的出现。
第二天上午，我们进行的是徐菁老师的《幼儿教师专业成长的支持性策略与思考》。徐老师一句“好老师首先是一个大好人，好老师是培养出来的!对老师最大的关心，应是关心专业成长。”我很认同。在古代教师观中，韩愈《师说》：“师者，传道，授业，解惑也。”感觉对教师这一行当还是很为尊重的。而近代教育的发展带来教师职业价值的变化，比如“红烛”“园丁”“春蚕”说，认为教师的劳动是传承性的而非创造性的，歌颂了教师职业的神圣性而非现实性，反映了教师基本的生存状态，但没有涉及教师现实生命质量的意义。一味的强调奉献与付出，与现实生活的种种利益驱动相矛盾，造成了教师资源的大量流失。直至1983年国家颁布《中华人民共和国教师法》，我们教师才有了工作保障，明确了教师职业属于专业性质，实行教师资格制度、教师聘任和职务制度。教师的职责既有教书育人的义务(这是我们的天职)，也有专业成长的权利(教研、教改、专业活动等)。这里不再只强调奉献与付出，我们老师也有相应的权利啦。真的是这样，我们老师只是芸芸众生中的平凡一员，也有自己的家庭与生活要顾，生活有保障，工作才有力量。但需要积极面对的是：教师待遇的提高，相应的对教师自身要求也更高。解读《幼儿园教师专业标准》，对我们有以下几点明确要求：一是教育理念与时代精神想通。这里要说道一下很具代表性的xxx实验幼儿园的“食育”教育，可以说是走在了经典与时尚之间，融合了饮食教育、饮食文化、医疗教育等在内。民以食为天，往大了说，“食育”关乎国民健康，是健康中国的基础。往小了说，它不仅仅是让孩子们获得有关“食”的知识，更是要让孩子具备选择“食”的能力，食在快乐，育在不同。二是要完善自身的知识结构。包括基本的本体知识，科学和人文素养;专业知识与技能，从技巧到技能，从技能到素养，从教育行为的选择和实施中做起，也可称之为“教育力”。三是全面提升教育能力，这包括理解他人与他人沟通的能力，具体指与人精神的沟通、情感的交流和与他人交往的能力，以建立健康的你我关系为目的。作为一名教师，尤其是幼儿教师，这项能力必须具备。就像一句话所说：婚姻中隐含着三个家庭：婆家、娘家、自己家。而幼儿园的孩子背后的亲友团就更庞大了，一不留神，七大姑八大姨都会冲出来成为后备主力军。良好的组织与沟通能力就能显示出强大的“战斗力”，这可以说是我多年工作的肺腑之言了。我现在已经40多岁，进入徐菁老师所说的平稳发展期。但自我感觉，我还处于“高原”发展期，要想突破自己很难。我现在要做的是寻求实践与理论的结合，发挥自己的聪明才智，形成自己的教学风格。好吧，我承认，幼儿园老师所做所为总比实际年龄偏小，“永远的3-6岁”是我们常说的口头禅，每日里与天真可爱的孩子们在一起，心态年轻真好，这也是我的职业幸福感的另类体现吧。
下午，是期待已久的“世界咖啡”活动，各工作室成员以组为单位开展研讨活动。活动前，贴心的主持老师已经为我们准备了八大研讨主题。经过我们小组成员的慎重筛选，最终确定“园本课程”作为我们的研讨命题。直至主持人宣布各组选择主题时才发现，全场16个小组，有3个小组都选择了“园本课程”作为展示主题，这关注度、这撞车率够高啦。不过，当大家展示过后发现，另两组都是以介绍各工作室成员所在单位的园本课程特色为切入点，而我们小组则以幼儿园园本课程的“前世、今生和未来”为主线，详细阐述了我们工作室成员各自园所对园本课程的理解与实践、探索、总结提升的过程。最终形成：前世--拿来主义--发现问题;今生--摸索实践--总结积累;未来--专家引领--百家争鸣的思维导图，小组长王鸽老师做了精彩总结发言。下午的整场活动下来，发现一个很有意思的现象：给各组的三分钟阐述时间根本不够用啦，如果想让我们说得清楚、尽兴，8-10分钟更加合适些。我们可爱的学前教育人，任何时间都是神采飞扬，斗志满满。在各组的阐述中，我对“家园共育”“安全问题”“去小学化”等有了更加清晰的认识，各自园所在具体工作实践中积累的优秀经验也给了我很多启发。
最后的培训是熊建萍老师带来的《教师心理健康的维护与发展》。提起心理健康，让我不由想起《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到的幼儿心理健康：发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志。我们成人的心理健康标志是什么呢?老师列举了很多，比如：充分的安全感、正确了解和评价自己、生活的目标切合实际、与现实的环境保持接触、人格的完整与和谐、学习的能力、良好的人际关系、适度的情绪表达与控制、恰当满足个人基本需要、在集体要求的前提下，较好的发挥自己的个性。一条、两条···，一一比照下来，我得出很自豪的结论：我的心理很健康。感谢幼儿教师这个职业，让我每日里与祖国的花朵接触，心情阳光，心理健康。总结一番，从事幼儿教师这份职业好处多多哦，不仅能享受到两个长长的带薪假期，还可以拥有健康的心态，平日里工作的琐碎与辛劳也不算什么了。
今后的工作中我将牢记陶行知先生所说：“要想学生学好，必须先生学好;唯有学而不厌的先生，才能教出学而不厌的学生。”抛却功利，不忘初心，不唯书、不唯上、不唯众、不唯权威，只唯实。教育教学严格认真、一丝不苟，研究学问刻苦勤奋、持之以恒，对待问题谦虚谨慎、学思结合。如王茝老师发起的倡议那样：为了对得起自己的良心，当一个好老师;为了孩子们的前途和命运，当一个好老师;为了中华民族的明天更美好，当一个好老师。我将认真践行教书育人职责，体验教书育人的职业幸福感。
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