近日，细读了美国作家、哈佛大学高级讲师罗兰·巴特先生写的《如何提升学校的内力》一书，受益匪浅。本书就如何提升学校的内力，从建立学习型社区、创建领导团体等几方面做了详细、生动的阐述，同时更引入了“共同管理”的学校管理新理念，为提升学校内力，提供了切实可行的答案。
“环境就是生产力”。而在作家巴特看来，建设一个良好的学校环境，其秘诀就在于所提出的“共同管理精神”。什么是共同管理精神？作者对这个词语没有给出一个很清晰的概念，但却用了一个生动的现象做了很好的描述：在一个大约6万只蜜蜂的蜂房里，一直有侦查员在田野里寻找着新的花蜜，然后通过它们精巧的舞蹈告诉其它蜜蜂。在炎热的天气里，为了给整个蜂房带来新鲜空气，扇风的蜜蜂站在着陆板上震动着它们的翅膀，一次能扇上几个小时。运水的蜜蜂找到一个水塘或小溪，然后把这种珍贵的物质搬回去给蜂房降温，加工蜂蜜。搬运花蜜的蜜蜂为制造蜂蜜搬回了原材料。封口的蜜蜂把蜂巢用蜂蜡堵上，而雄蜂则与蜂后交配，保持这个蜂房在数量上的强大……由此看来，引入到我们学校的共同管理精神，则应该是教师和校长在互相尊重的基础上的共同合作，同事之间的互相倾听，每一个教职员工对学校整体工作的付出，师生之间的知识共享等。学校应该是一个共同学习、共同管理、共同领导、共同承担责任的社区。
一、共同管理
共同管理是学校文化中的一个重要组成部分，实施共同管理，能使学校建立起一种专业的文化氛围。作为一个学校，它的最高目标应该是教育所有的人,应该鼓励所有的人共同参与管理和领导工作，并从中受益。校长在确立自己领导地位的同时，更应该倡导学校人人都有机会当领导。
在教师教研层面的管理上，引用朱迪斯·华伦·利特尔对学校共同管理精神的定义，其主要体现在四种具体行为中：首先，教师一起谈论教学。这种交谈具有经常性、连续性、明确性、针对性。经过交流，想法得到丰富，对教学也会有了更深入的思考。第二，教师相互观摩学习，从而促进思考和讨论。结合学校实际，可以开展互动教研活动，通过活动促使教师人人参与，在互补共生中合作成长。第三，教师通过教学计划、教学设计、教学研究和教学评估一起规划课程安排。在国外，课程的设置和安排都是由学校、教师自己规划制定，这不同于我们中国，但是我们可以一起研究，制定不同学科的教学安排。第四，教师相互传授各自在教学、学习、理论方面的知识。学校则可以通过教研活动、教师培训等方面给大家提供一个相互交流、相互学习先进理念的平台。也因此，正如书中所写：只有共同管理才能够达到共同学习的目的。
二、共同学习
学校是一个大家共同学习、共同进步的地方，在巴特看来，在一所好的学校里，每个人是教师，每个人同时又是学生。学生学习知识，同时也传授知识；校长教授知识，同时也学习知识，教师在教的同时也在学习，这是学校的中心任务。在这个共同学习的地方，校长应占据中心位置，应该是全校学习者的表率。我们期待教师和学生做什么、怎么做，校长就应该先为大家做出个榜样。
在我们实际工作中，共同学习的重要性已成为了大家的共识，各校都在积极营造教师的学习氛围，在鼓励老师积极自学教育教学理论和专业技能的同时，还提倡了老师作“反思型”教师，教师养成了自我反思的习惯，同事间平时能利用课余时间，就某个教学问题或教育现象随时进行研究，并努力获取有价值的教育教学经验。教师、校长和学生一起学习，其学习的本身对学校的影响将远远超过他们学习的内容。
三、共同承担责任
巴特认为，理想的学校应该鼓励教师和学生去冒险，并为冒险的人提供“安全网”保护。我们理解，这里的冒险应该是我们所说的创新，同时在创新的过程中要担负起责任。
当读完这本书后我深切地感受到作为一名校长，在任何时候都要无条件地支持、维护学校教师，要成为老师可信赖、受尊敬的同事。在赋予老师权利的同时，更要勇于同老师共同承担责任。 “我会尽自己所能同大家一起管理好学校”的同时，感觉又有了变化，多了一份理解与包容，多了一份尊敬与爱戴。因为相信“每个教师都有领导潜质”，因为希望建设一个如雁阵般的“领导团体”。“虽然我们中很多人都希望别人把自己看作是雄鹰，强壮、自信，但我相信上帝创造我们的时候更希望我们是那些大雁，成为补阵的大雁。
“任何真正彻底的改变，都源于事物内部本身，学校管理也同样如此。”相信共同管理精神的引入会成为学校发展、提高的催化剂，使我们每个教育工作者都能走向幸福的教育之路。
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