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【教学实践心得体会】教学在实践中喜结丰收果论文

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  写作,是语文教学的一部分,作文教学在“实践”中喜结丰收果。《语文标准》中关于写作的基本理念是:“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这就要求语文教师在语文教学中重视培养学生的写作能力和技巧。

  语文学习归根到底就是培养学生听、说、读、写的能力。“写”在最后,一是说明“写”是语文学习中最难把握的,二也说明了“写”是学生学好语文运用语言文字的最高“境界”。学生如果能让自己的心灵随着笔尖流淌,那该是一件多么美妙的事情啊!可是,长期以来,听、说、读对大部分学生而言,并无多大障碍。但一提到“写”,就让许多学生头痛。一写作文学生就会哀叹“又要写啊,我写什么呢,怎样写啊?”哎,学生是惧怕写作啊!

  每当我接手一届新生,让他们写作时,也常会听到这样的哀叹。学生每每都用一种可怜巴巴的眼神看着我。但一个学期以后,哀叹没有了,可怜巴巴的眼神也没有了。我听到的是同事的疑问:“怎么你们班的学生作文写的那么好啊?你有什么‘葵花宝典’吗?拿出来,教我们几招!”我哪有什么“葵花宝典”,只是实践才出了真知。

  我承认,我的学生到了八、九年级,写作水平就很不一般了,但是没有“宝典”。学生的写作能力都是我一点点培养出来的。可以说,我从没忽略过作文教学。我对学生写作能力的培养大致分如下几个阶段逐步进行。

  第一阶段:走进作文——即培养和激发学生对作文的兴趣,变“要我写”为“我要写”,开启学生写作的欲望

  对每一届新生,我总会拿出我收集来的上一届或往届学生的优秀作文给他们看,然后会问他们“你觉得你写的作文和人家的作文有什么差别吗?”学生总会叹息“他们的作文写的太好了。我与人家是天壤之别!”我笑笑“大家对自己就这样没信心吗?别担心,用不了多久,你们的写作能力也能达到他们这样的水平。如果大家愿意和我一起走进写作,我就会让你们尝到成功的喜悦!”我就是这样,拿学生喜欢的“成功”作“诱饵”,使他们喜欢上写作。

  第二阶段:多给学生自信“我手写我心”,鼓励学生写自己想说的话

  我的学生每人都有一个精美的练笔本,我让学生每周写下一点自己想写的“东西”,无论字数多少,或片段,或作文,只要实实在在是学生自己写的,我都给予肯定和表扬,语文论文《作文教学在“实践”中喜结丰收果》。对于写的特别好的作文,我会拿来在全班交流。我认为交流有两个好处:既能给“作者”充分的自信和成功的喜悦,又调动了其他学生写作的积极性。

  第三阶段:用好教材,让学生“会”写作,即以教材内容为引子,有目的的进行专项训练

  许多教师在教学新课文时只是注重对文章的内容进行分析,而忽视了对写作方法的指导。我一直认为学习课文就是要让学生学会写作,理解课文内容和学习文章的写作方法应当是两个平行的重点。我觉得课文中的每一篇精美文章不仅是最好的范文,而且是极佳的作文素材。教师既要引导学生理解、欣赏课文内容,又要让学生学会作者的写作技巧。一篇篇课文学下来,学生就能一点一滴,积累许多写作知识。

  第四阶段:适当穿插介绍写作技巧

  怎样让学生的作文更吸引人,更美,需要对文章进行“包装”。这就需要教师向学生介绍必要的写作技巧。如何拟题目、如何开头、结尾、如何布局,我是一段时间介绍一个技巧,学生一点一点试着运用。我及时给予肯定,直到学生运用自如。

  第五阶段:注重合作与交流——即学生互相修改习作,互相交流写作心得,善于向他人“取经”

  实际上,到了七年级下学期,我就开始尝试让学生互相修改习作,我对学生说:“你认为别人写的不好的词语、句子就帮忙修改过来,认为别人写得好的地方就向人家学习,好文章推荐到我这里,然后分小组交流。在修改与欣赏别人的习作中,学生也会自觉改正自己写作中的一系列“漏洞”:会注意书写、会少写错别字、会注意把句子写通顺、会合理布局文章。我的学生到了八、九年级,他们的写作就会有质的飞跃。

  “教育的任务是毫无例外地使所有人的创造才能、创造潜能都能结出丰硕的果实。”

  如果您是一位语文教师,如果在您的精心培养下,您的学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”那么,您和您的学生就摘取到了“写作”这一丰硕的果实。

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