小学一年级学生识字情况示范报告
在处理未知情况或事件时，我们有必要仔细调查，最后将调查结果和战略建议写入调查报告。那么真的能写调查报告吗？以下是小编编写的小学一年级学生识字状况抽样报告。欢迎你从中学习，希望对你有所帮助。
首先，提出了一个问题
小学低年级，大量读写，提前阅读是大势所趋。然而，大三学生年龄较小，思维能力不强，识字多少和教学速度是否合适，如何教会孩子正确、快速、高效的识字方法，是小学识字教学亟待解决的问题。学龄前儿童在进入小学一年级之前或多或少都学了一些新单词。为了了解大一新生掌握汉字的基本情况，为教学服务，进一步探索既能减轻学生负担，又能提高识字质量，更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学方式，我们对大一新生学前识字情况进行了调查研究。
二、调查的内容、方法和对象
本研究以高一语文课本第一册和第二册应掌握的词汇表为基本词汇，适当补充一些日常生活中常用的词汇。采用问卷调查的方式对大学新生的阅读情况进行了调查。调查分为三个部分:
1.主动识字；
2.最多可以认识200个汉字；
3.识字方式。
三、调查结果及分析
根据调查统计，儿童的阅读能力明显强于听写能力。随着社会的发展，父母普遍将更多的精力和爱心投入到孩子的培养上。许多父母把教孩子阅读视为家庭教育的一种手段，衡量孩子是否聪明。因此，调查发现，父母在引导孩子阅读更多的单词方面起着非常重要的作用。受幼儿园或家长的启发，很多学龄前儿童从儿童读物、日常生活中的电视节目、食品包装盒等方面有意无意地认识了很多汉字。而且会读写汉字的孩子有一定的主动记忆意识，这与家长或幼儿园老师的指导密切相关，让这些孩子不仅会读，还会写。
四.调查的结果
社会是一个广阔的世界，只要我们注意引导，我们就可以从生活中学习到很多汉字。儿童的听、说、读、写技能要从小引导，这不仅促进儿童的语言发展，也有助于儿童智力、创造力和思维能力的培养和发展。如果能把课外识字活动和日常语文教学结合起来，孩子学习语文会更好、更快、更生动。
五.讨论和建议
在识字教学中，很容易忽视学生的主体作用。单纯强调死记硬背，久而久之会让孩子觉得学汉字很难，很枯燥。当今社会是一个开放的社会。开辟识字渠道，拓展识字空间，让孩子用眼睛和身边的汉字对话，通过各种渠道获取文字信息，培养独立的识字能力，是非常有益的。引导和培养孩子在生活中的识字意识和习惯，给学生主动学习的机会。通过以上识字调查，我们可以得到一些对我们识字教学的启示。
1.苏霍姆林斯基指出:“没有快乐和学习兴趣，学习将成为学生的沉重负担。”大一学生好奇，求知欲强。我们应该以开放的方式组织课堂教学，激发学生的学习兴趣，大胆让学生自主学习，活跃课堂气氛和学生思维。在老师的指导下，激发学生记忆新单词和阅读课文的兴趣。然后，让学生自主学习，通过阅读和圈点，让学生对生词有一个初步的印象。在此基础上，组织学生分组学习，讨论记忆新单词的方法，让学生主动动脑，想出记忆每个单词的方法。
2.激活想象力，培养自我导向的素养创造力。大三学生的思维以具象思维为主要形式，抽象思维只能在感性教材的支持下进行。汉字具有以形式表达意义的特点。每个汉字类似一个图形，形象生动，直观，便于想象和记忆。我们可以让学生通过谜语、游戏、歌谣、比较、联想等儿童喜欢听到和听到的形式来加强记忆，给学生学习的主动性，鼓励学生通过异想天开创造有效的记忆方法。
3.学以致用，为独立识字开辟第二课堂。本次学前素养调查显示，在孩子的学前生活中，他们总能通过各种渠道接触或认识一些汉字。儿童读物对他们有很大帮助。为了充分利用学生现有的知识和经验，拓展学生自主阅读的渠道，本学期我们班将开展课外阅读活动，培养学生良好的课外阅读习惯。坚持“知识融入阅读”、“以知识促阅读”的原则，以背诵唐诗为重点，开设独立识字第二课堂，让学生在阅读中巩固文字，认识更多汉字。
4.善用教材，培养良好的自我素养习惯。每篇课文后面的“理解部首”和“描红”字帖是专门设计来帮助学生掌握常见基本笔画的名称、部首和笔画顺序的。我采用小组学习、同桌互助的方法，让学生在实践中很好地掌握汉字书写的技巧，在探究中感受汉字的形体美，在“读帖”、“描红”、“临摹”、“会帖”的过程中写出自己熟知的文字。
不及物动词调查经验
由于词汇教学是基础教育语文教学中最重要的内容之一，我校低年级语文教师积极探索和尝试各种手段，让学生渴望学习和享受学习，提高识字效率。尽管如此，目前我的辅导组有一小部分学生对识字不感兴趣。有的小学生学得快，忘得也快，读写不同步。识字教学和学生生活联系很少。学生在与图片交谈时，没有足够的技巧来使用所学的单词，因为他们知道的单词较少，有些学生阅读能力差，写得慢。通过这次调查，我可以看到大三学生掌握了很多汉字，但仍然存在一些问题。为了全面贯彻新课程标准的识字要求，促进我中心低年级识字教学再上新台阶，本文建议
1.创造机会提高识字兴趣
根据不同的文本采取合理的识字形式。一般来说，当生词较多，课文较长时，可以采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养自学能力，使讲读课文更加连贯流畅，不会因为教生词过多而使课文支离破碎。在操作过程中，可以让学生从传统的“我要学”的模式中解脱出来，给他们自由选择的机会，找出自己想学、想学的生词，充分发挥主观能动性，真正把学生放在学科的位置上，成为“我要学”。实践证明，这种集中识字的形式，学生积极性高，课堂气氛轻松。同时可以有意识的找出自己教的生词的共同点，分类进行教学，可以达到事半功倍的效果。
2.重视引导，教给学生识字方法
对于教师来说，指导学生的学习是非常重要的，尤其是初中生的素养，他们总是按照自己掌握的学习方法来学习。因此，教师的引导起着导向作用。可见，识字教学不仅仅是让学生掌握几个汉字，而是在识字教学的同时教给学生识字方法，不断提高识字能力，使他们能够主动获取和应用汉字的规律性知识，从而顺利完成汉字的分析和综合过程，使这个过程更加完善和简化，有助于识字教学质量的提高。
3.培养学生的独立读写能力，学会在生活中阅读
当学生在学习中掌握许多方法时，他们可以根据不同的性格情况灵活运用。在实践中，学生们已经养成了寻找最佳阅读方式的习惯。把主动权交给学生，当他们致力于各种巧妙的方法时，识字教学不仅变得容易，而且充满乐趣和快乐！
我们认为，识字教学必须与学生的生活紧密联系，教学内容、手段和形式必须具有开放性、灵活性和生动性，使学生在广泛、生动、有趣的活动中享受学习，提高识字能力。从孩子的认知规律来看，孩子认识的第一个单词与日常生活联系最紧密，比如“爸爸、妈妈、我”。所以可以从学生的兴趣入手，把学生的视野引向多彩的生活，倡导生活中的素养。引导学生在生活中阅读，力求多样、活泼、有趣；努力做到课内外结合，校内外交流，展现开放。
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