下面是小编为大家整理的2023年度“六x教育”：促进学生品格提升：41-42
“六x教育”：促进学生品格提升篇3
重视音体美教育促进学生发展
作者：薛明x
作者机构：xxxxxx回民x太平街小学
来源：新课程学习（基础教育）
ISSN：1674-697X
年：2013
卷：000
期：006
页码：174-174
页数：1
正文语种：chi
关键词：小学音体美教育;现状;策略
摘要： 素质教育要求关注学生的整体素质，促进学生健康、全面的发展，而音体美教育是中小学教学的重要组成部分，是促进素质教育更好发展的重要x容。小学阶段是学生发展的重要阶段，要十分重视学生的德、智、体、美的全面发展，而这些发展离不开音体美教育的支持。
“六x教育”：促进学生品格提升篇4
促进学习能力的提升 引领学生走进理解的课堂
摘 要：学生在数学学习过程中，提高他们的数学理解能力是极其重要的。调查分析表明，学生在不同学习阶段，理解水平不同，接受能力不一致。同时，理解水平还与学生的基础以及交流能力有关。本文通过探讨学生在数学理解水平方面的差异，找到学生理解水平发展过程中的共性以及个性问题，结合实例点评，分析影响学生数学学习理解水平的主要因素，有利于教师因材施教，更好地组织教学，有效地提高学生数学学习能力。
关键词：学习能力；
数学语言；
理解能力
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）02-050-04
由于学生的智力、人格x质x原有学习素质（言语信息、智慧技能、认知策略、态度x动作技能）存在差异，影响学生对知识的理解也形成不同的水平。有的只达到记忆性理解水平，有的处于解释性理解水平，较好的则达到迁移运用性理解水平x批判性理解水平。
而在目前的学科教学中，由于受主观思想的影响x课堂教学的局限，教师不会也不善于对学生的理解水平加以辨别，从而造成教学方法的错位，应该达到“迁移运用性理解”的，却停留在“记忆性理解水平”上。教师往往凭借着感觉，主观判定学生的学习情况，从而导致教学效率低下，只能依靠课后练习等形式来补救，造成师生双方的身心疲惫。同时，在数学学科教学中，仅仅通过作业、考试，以及教学过程中的主观感觉，教师没有掌握相应的课堂观察技巧，造成学生对新课程x容的误解，以至难以达到新课标的要求。
针对这些问题，笔者以此为载体，通过对本问题的研究探讨，提升教师的教学素养，激发学生对数学学科知识理解水平的动态性观察能力、辨别x分能力，以便教师及时调整教学方法，有针对性地展开教学，真正落实新课程标准，提高学生理解接受能力，从而引领学生走进理解的课堂。
一、新课程背景下，怎样的教学能促进学生的本质理解、深刻理解
这个问题牵涉到对数学本质的理解。郑毓信（南京大学哲学系教授，博士生导师）指出：“数学可被定义为“模式的科学”，也就是说，在数学教学中，并非是就各个x殊的现实情景从事研究，而是由附属于具体事物或现象的模型过渡到了更为普遍的模式。”数学知识是“数与形以及演绎（即推理）”的知识。而数学活动则是由问题—语言（包括符号）—论证—命题以及数学观点五种成分组成。对于初中数学而言，数学活动可以简单的描述为：在现实中提取问题，然后运用所学的数学思想与方法去解决。数学活动经验则是通过数学活动逐步积累起来的一种体验。数学有抽象性、精确性x应用的广泛性等x点，其中最本质的x点是抽象性。
“六x教育”：促进学生品格提升篇5
数学试卷讲评要促进学生x悟x省
“为学生的成长服务”应该是镌刻在每一位教师心底的箴言。课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习x改进教师的教学。”考试作为检测预期目标实际达成度的评价手段之一，善后的试卷讲评不可或缺。试卷讲评，或“亡羊补牢”，或“吾省其身”，或“悟错长智”，或“集智广益”，但其都要让学生x己求得理解，目的当然均直指“为学生的成长服务”。
如果说“时效性”是要求教师把握试卷讲评的时间x火候，“针对性”更要求教师透过“卷情”切中要害进行知识解剖，而“x悟x省性”则因学生是评价活动受益的主体x必经过程，而当应成为试卷讲评的终极追求。
一、x悟x省x己的错误——以史为镜不易再犯
回想我们的学生时代，尤其是小学生时代，往往在接到试卷看到鲜红的“×”之后，便有醍醐灌顶之感，有的甚至就在交卷的一瞬间便有了正确的思考，我们的学生又何尝不是如此呢？因此，每次试卷讲评课前，我都会提前将试卷发给学生先去x省，分析个中原因，或是计算失误，或是审题不清，或是单位未统一，或是思考不缜密，……这些x省既可能给学生留下深刻的懊恼，当然还有xx省后“悟错长智”的思辨x窃喜，远比教师“重复讲解”的收效来得快x来得深，而且还能培养学生先期x省x诊疗的良好学习习惯
x品质。
当然，在试卷中也一定存在着学生先期x省不能解决的问题，这就需要教师针对“卷情”x“学情”，发挥主导作用，带领学生去一起去解析“美丽错误”之处隐藏的思维误x，或唤醒“暂时遗忘”后的解题策略再现，或重建“一无所知”之下的思维链接，让学生在教师的导航x把脉之下，求得“x悟”，进而“x省”，增强x己的理解能力。往往对于此类的错误，我一是要求学生将题目及解法收录到“错题集”中去，利用日后时间再进行”反刍”，这样“x悟x省”的效果会更好；
二是利用日后练习的时间，进行举一反三式的巩固，给学生再度提供机会，求得数学思维层面上的真正“x通”，而不是一时的机械模仿。
二、x悟x省他人的失误——前车之鉴吸取教训
“犯错误是孩子的天性，也是孩子的权利”。儿童往往是在不断纠错中长大的，这次别人犯的典型错误，他可能没犯，但并不代表下次他就不犯。试卷讲评，绝不是要求教师逐题讲解，说出答案，面面俱到，而是要求教师善待“错误”这种美丽而独x的“教学资源”，将试卷中普遍存在的错误跨越题型，按知识点整理出来，形成一个经纬交织的知识网络后，再呈现给所有学生，系统剖析错误产生的原因，像做“心理咨询”一样让学生诊疗他人的失误，以“前车之鉴”来吸取教训。或者挖掘试卷中未能呈现出的，但可能与卷中试题知识点极易产生混淆的x容，甚至链接以前课堂或作业中出
现过的错误，让学生加以甄别，促进学生深入地加以思考，这样可以通过潜在的他人错误来提醒x己。
培养思维能力是数学教学全程的首要，试卷讲评作为检测的一个重要环节，也当不例外。以他人的失误或错误，求得“悟”x“省”，同样能有效地促进学生对当下知识板块的深入、全面、科学理解，发展学生的数学思维力。
三、x悟x省集体的亮点——他山之三石可以攻玉
“评价的目的是为了促进发展”。这是说要将评讲过程作为一种教学的调控手段，既评出方向，又评出信心。上好讲评课的关键在于“评”，既要评“不足”，分析“错解”，也要评“进步”，分享“亮点”。一份好的试卷，总有解法的多元之题，或有结果的多样之变，或有策略的多式之异，这些都能激发学生考场x的创新元素，从而摧生新思想、新方法、新策略的“场x诞生”。及时品评、分享这些“解题亮点”，对当事学生是种鼓励，对其他同学也是一种激励x引导，因为考试毕竟只是种手段而已，服务于全体学生的发展才是“硬道理”。
对于学生本人的解题亮点，可以让学生x己对“考场之思”进行再现，当然也可通过考后的适时优化，对解题亮点予以更为合理x他人更易接受的陈述，让同学们进入x己的“数学思绪王国”，去探索，去醒悟。对x己解题亮点的陈述x优化的过程，实际也是次“x悟x省”的提高过程。
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