【摘 要】随着新课改在全国范围内的推行，教学要求和教学方法也有了更高的要求。文章通过研究问题式教学，具体将其应用到初中历史教学当中，以提高学生的学习兴趣，促进师生课堂交流，并将此方法加以推广，开辟初中历史教学的一片新园地。
【关键词】问题式教学;初中历史;兴趣
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）-06-0049-02
新课改提倡学生主动学习，鼓励学生自主探究，增强学生的学习兴趣。问题式教学充分调动了学生学习的积极性，化被动为主动，以提问方式主动向教师索取知识，不再是教师强行向学生脑子里灌输知识。这样一来，不仅知识传播更顺畅、明确，而且学生对知识的记忆更加深刻。
一、当前初中历史教学中存在的问题
1. 课堂教学形式单一
在传统的课堂教学中，大多时间是台上教师讲、台下学生记，缺乏对学生学习的引导，所以学生常常陷入一种被动学习状态，等待教师强行“喂”知识，更有甚者，越“喂”越不想“吃”。长此以往，学生就会对教师的教学提不起兴趣，甚至会感到厌倦，以一副课堂与“我”无关的姿态来上课，历史的社会教育功能和对人的发展功能就达不到了。
2. 教师教学内容单一
长期讲课也会使教师的思维陷入硬性模式，按照自己的老套路把课本内容说一遍就马马虎虎地结束了一堂课。单一的教学内容不利于学生开阔眼界，没有形成发散思维和逻辑推导能力，这无疑是教师的一大失误。在课堂中，教师扮演着提升学生学习兴趣的角色，要引导学生自主探究，全面思考，帮助学生6多方面了解历史、全面评价历史事件和历史人物。
二、问题式教学模式的含义
问题式教学是指在整个知识的传播过程中，教师在课堂设置好教学任务的情境，学生作为课堂的主体，以主动提问的方式向教师展示自己不解的问题，之后，教师再帮助学生进行分析，通过引导和交流，共同找到问题的答案。在问题教学过程中，真正实现了新课程改革中对提高学生学习主动性的要求，不再是教师台上讲，学生台下玩的局面，而是二者互相配合、互相沟通地完成教学任务。就初中历史教学来说，让学生明了历史事件的经过和影响是课堂的关键，运用问题式教学，学生提出历史问题和相关疑惑，教师和学生，或是同学之间对此问题进行相互交流，通过分析、举证、查阅文献、共同解决问题。该种教学模式主要有以下特点：
1. 问题性
问题式教学，顾名思义，就是围绕一些问题展开教学，所以整个教学过程的重点就是提出问题，并以此作为整堂课的主线，师生共同努力，通过合理方式解决问题。
2. 交流性
提出问题之后的下一步就是交流，师生、生生之间依据自身知识体系相互交流，深入开展讨论，达到解决问题的目的。对于一个问题，不同的人有不同的见解，知识之间的相互碰撞更容易使问题的解决出现新的进展，从而交流出成果，交流出结论。
3. 开放性
在问题式教学过程中，学生或教师所设立的问题以及问题的答案都是开放、主观、不唯一的，这也合乎了历史的多面性。比如，对同一个历史人物，可能有人认为他是英雄，有人认为他是枭雄，有人认为他是小人，这种多方面的认识使得历史充满了迷幻色彩，所以，问题式教学的开放性是非常符合历史教学的。开放性不再使学生拘泥于教师言传身教的死圈子里，而是扩展学生思维，培养其独立思考和团结协作的精神，使之大胆表述自己的看法。
4. 过程性
问题式教学的模式是一个完整、系统的过程，它主要是先提出问题，通过分析和讨论达到解决问题的目的。3个环节环环相扣，互相依存，缺少任何一环都达不到预期的教学目的。重视过程，按程序来开展此教学模式才能使问题式教学方法得到良好的运用。
三、问题式教学的必要性
相比欧美等发达国家，我国青少年在创新精神和自主性方面稍有欠缺，同做一件事，可能我们循规蹈矩，他们却通过创新而更出色地完成任务。因此，在新课改背景下，教师就应抛弃传统的机械式死记硬背，应该倡导学生自主学习、探究学习、互助学习，充分发挥学生的积极性和能动性。历史不是靠死记的，只有深入到那个情境里，方能领会整个历史事件的缘由和来龙去脉。问题式教学就是发挥学生主观能动性的一种方法，学生作为学习主体，经提问、分析最终解决问题，这一过程极大地提高了学生的自我思考能力和创新能力。
四、问题式教学模式的实施
1. 创造问题情境
在课堂教学中，单纯根据课本提出问题不免有些枯燥，所以，在提出问题之前，教师应为学生设置本堂历史课的情境，让学生置身情境之中，感同身受，有利于清晰地了解事件的整个过程，掌握事件的发展方向。关于情境的设置，应该以学生乐于接受的方式，比如，多媒体放映相关视频资料、诗歌、图片，口述历史背景等。事实证明，创造问题情境有利于学生发现问题，引起他们对问题的思考，从而迈出问题式教学模式的第一步。
2. 提出问题
情境铺垫好之后，就到了提出问题的阶段：问题可以由教师提出，也可以由学生提出。问题要具有开放性、答案不唯一性，以开阔学生思维，让他们各抒己见。此外，教师还应该带学生入情境，多多鼓励他们提出问题，不要有顾虑。
3. 分析问题
当遇到问题时，首先应依靠自己的知识来解决问题，但是在问题式历史教学中，教师不仅应鼓励学生通过查阅资料等方式独立思考问题，还应提倡学生之间合作交流，积极和老师沟通，相互完善对方知识，从而使问题得到圆满解决。分析问题时，要做到多视角、全方位，每个人的看法都不能忽略，要尽量全面、综合地看待问题，以符合事物的多面性。
4. 解决问题
在对问题进行分析后，每个人心中大概都对问题有了答案，通过合适的语言完整地表达出来，就形成了问题的结论。结论总是可以不断完善的，所以教师可对解决的问题再进行质疑，激发学生敢于怀疑，不断补充的意识，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知识奠定基础。
5. 实施过程中需注意的问题
（1）设置情境一定要到位，从此情境中，要让学生轻松地发现问题，要有暗示，并进行合理引导。
（2）学生共同讨论问题时，教师应在一旁观察指导，确保每位学生都能参与进去，鼓励大胆猜想，合理假设，不可限制学生，必要时可点拨问题的关键点，激发他们更深层次地发掘问题本质。
（3）在学生解决完问题之后，不管讨论出的答案如何离谱，都不能一概否定。此时，首先肯定他们的成果和努力，然后引导学生审视历史，进行重新探究。
在初中历史教学中，问题式教学模式扮演了一个极其重要的角色，是一种有效的开放式教学方法。它不仅使学生对历史记忆深刻，全方位地了解历史，其自身素质也有了提高，如独立思考能力、创新意识、协作能力等。它极大地激发了学生对于历史的学习兴趣，跳出了“教师教，学生背”的硬性模式，剔除了传统教学模式的弊端，推动了当代素质教育的发展。
参考文献：
[1] 李向阳.初中历史问题教学模式的构建和实践[J].考试周刊，2012，（66）.
[2] 亓晓霞.初中历史问题式教学：设疑、质疑、释疑[J].中国教师，2010，（12）.
[3] 王克盛.初中历史问题式教学的实践与思考[J].时代报告（学术版），2013，（3）.
[4] 杨昌文.初中历史问题式教学法应用管窥[J].课程教育研究（新教师教学），2015，（16）.
[5] 相飞军.走好解决历史问题的第一步——培养学生获取和解读历史信息的能力[J].读与写（教育教学刊），2014，（9）.
（编辑：朱泽玲）
查看全文