有人说课稿,精选3篇

有的人的说课稿1　　【教学目标】　　1、理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。　　2、了解诗歌中对比手法运用的特点。　　【教学设想】　　1、通过请学生将诗歌中的有的人具体化的做法，使学下面是小编为大家整理的有人说课稿,精选3篇【优秀范文】,供大家参考。

有的人的说课稿1

　　【教学目标】

　　1、理解诗歌哲理性的深刻的内涵，学习鲁迅的伟大精神。

　　2、了解诗歌中对比手法运用的特点。

　　【教学设想】

　　1、通过请学生将诗歌中的"有的人"具体化的做法，使学生进一步理解课文的主要内容。

　　2、在合作学习中，引导学生自主学习诗歌，理解诗歌包含的深刻哲理。

　　【教学过程】

　　一、导入：

　　师：鲁迅，对于初三的学生来说并不陌生，*曾经这样评价鲁迅先生：

　　请同学们齐读这段话——"鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确，最勇敢，最坚强，最忠实，最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。"

　　一连五个"最",论定了鲁迅在*现代文化史上的不可替代的地位。

　　1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。

　　"赶快收殓，埋掉，拉倒","忘记我，管自己的生活",这是他最后的遗言。然而，我们真能忘记他吗？事别十三年，诗人臧克家依然写下了《有的人》

　　师：写好以后同组的同学可以互相交流一下。

　　师：同组的同学交流过了，让我们看看集体的智慧能产生怎样的结晶。先请四位男生四位女生，一人说一句，不可以重复。

　　教学目标：

　　1.能正确、流利、有感情的朗诵；

　　2.品味诗句语言，体会语言中所包含的感情；

　　3.学习诗歌中运用的对比手法。

　　教学重点：

　　1、通过多种形式的朗读，让学生品出诗味。

　　2、学习诗歌中运用的对比手法。

　　教学难点：

　　体会作者强烈的爱憎感情，树立正确、高尚的人生观、价值观。德育渗透：

　　教育学生树立正确的人生观和价值观，做一个有益于人民的人，不做有损于人民利益的事情。

　　教学课时 :一课时

　　教学过程 :

　　一、 导入新课

　　1936年10月19日凌晨5时25分，一位*文化革命的主将， 伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅，在上海不幸病逝。虽然他 留下遗言是："不要做任何关于纪念的事；忘记我，管自己的.生活……" 但是无比悲痛的全国人民还是不顾一切地为他举行追悼会。党反 动派派出了许多的*特务妄图阻止人民悼念鲁迅先生。我们从前边 学习过的课文《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》 知道，*派阻止得了吗？那简直是螳臂当车。鲁迅逝世13周年后 的1949年10月19日新*成立不久，全国人民公开地隆重纪念鲁 迅先生。诗人臧克家参加了首都北京的纪念活动，百感交集，心中充 满了对鲁迅的思念和崇敬就情不自禁地写下了《有的人》这首短诗。 出示课题——《有的人》。

　　二、板书课题，范读，介绍作者。

　　臧克家ch?（处理） zuō（作坊）

　　2、近义词：情愿—甘愿 到处—处处 抬举—抬爱 伟大—崇高 永远—永久（永恒） 下场—结局

　　3、反义词：伟大—渺小 记住—忘记 永远——短暂 情愿—勉强 抬举—贬损（贬低） 死—活

　　4、解释词语

　　（1）"有的人":每节诗的前两句都指*统治者，他们虽然"活着",但在老百姓的心目中是"行尸走肉",他们欺压百姓，下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。

　　（2）活：第一个"活"字充满了作者的鄙夷和轻蔑，第二个"活"字是作者对鲁迅伟大一生的充分肯定和赞美。

　　（3）死：第一个"死"字充满了作者的痛恨和咒骂，第二个"死"字表达了作者的惋惜和怀念之情。

　　（4）骑：生动地表现了*派欺压人民，作威作福的神态。

　　（5）摔垮：人民要推*派，打倒*派，把仇恨和力量凝聚在一个"摔"字上，"垮"作为结果又形象地表现了*派的可耻而又必然的下场。

　　（6）不朽：不磨灭，指长存在世上。

　　五、讨论：全诗分为几节？可以分为几个部分？各个部分讲了什么？ 按"评价两种人的生死价值——两种人对人民的不同态度——人民对两种人的不同态度"的线索，这首诗可分为三个部分：第一部分 （第1小节）；第二部分（2—4小节）；第三部分（5—7小节）。

　　第二部分：写这两种人对待人民群众截然相反的态度，赞颂了给 人民当牛马的精神，揭露了*统治者的腐朽。

　　4、把名字刻入石头的/名字比尸首烂得更早；只要春风吹到的地方/到处是青青的野草。

　　——把名字刻入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人活在世上，灵魂早已死去，名字早已臭名昭著。"刻入"一词，真是入木三分。*统治者硬想留名"不朽",但事实上，他的名字比尸首"烂"

　　第三部分：写人民对这两种人不同的态度，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

　　七、指导对比朗读诗歌，总结。（P教参173—174页或下载资料）

　　这首诗是1949年11月1日为纪念鲁迅逝世13周年而写的，因此副标题是"纪念鲁迅有感".但是这首诗不只是单纯写对鲁迅的怀念，而是通过与鲁迅截然相反的"有的人"的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。

　　作者曾说："对于这样一位巨人作全面的歌颂，那是很难下笔的。我只是概括地从他生前为人民奋斗牺牲而不想到个人，在他死后人民热烈纪念他这两点上来表现他的伟大。""为了加强、突出主题的意义，丰富这篇短诗的内容，通篇用了对比的表现方法，题目不写做纪念鲁迅而叫做‘有的人’。"

　　整首诗歌可以分成三个部分，第一节是第一部分；第二、三、四节是第二部分；第五、六、七节是第三部分。第一部分作者开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同的观点。第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。第三部分从人民对两种人的不同态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。第一部分是全诗的总纲，第二、第三部分就第一部分提出的感触最深的两点分别进行解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。

　　八、疑难解析。（P《教材全解》214—215页划线处）

　　1、习作中应当怎样运用对比手法？

　　2、用自己的话说说诗中的两种人都是怎样的人？

　　九、归纳中心及习作特点。

　　1、中心：

　　这首诗通过对鲁迅以及与鲁迅截然相反的"有的人"的对比，批判了那些骑在人民头上的*统治者，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的崇高精神，号召人们做人要做有益于人民的人。

　　2、写作特点：

　　采用对比手法，使每一节一反一正对比，使正反面人物对立得更为鲜明，从而达到突出主题的作用。

　　十、作业：

　　本课《家庭作业》。

　　附板书设计：

　　20、有的人

　　——纪念鲁迅有感

　　①活着 想伟大 想不朽 使别人不能活

　　已死 摔垮 烂得早 无好下场

　　②活着 为牛马 作野草 为别人更好活

　　已死 记住他 处处是 被抬高

有的人的说课稿3

　　一、说教材

　　1、教材地位及特点

　　《有的人》一课是人教版实验教材六年级上册第五组的最后一篇课文。本组课文集中了关于鲁迅先生4篇文章，目的是让学生初步了解鲁迅先生的感人事迹，感受鲁迅先生的伟大精神。《有的人》是诗人藏克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而作，诗人参观了北京的鲁迅故居。看了鲁迅先生生前工作过的地方，联想到鲁迅一生不懈的奋斗，诗人感慨地说：“人民的爱憎是分明的，对于为革命作出杰出贡献的人，人民是永远不会忘记的。”由此他写下了这一首哲理诗。这首诗用对比的方法说明哲理，诗中提炼了几个具有高度概括性的形象，在对比中深化主题，从而抒发纪念鲁迅先生的感受，颂扬鲁迅先生“俯手甘为孺子牛”的革命精神。嘲讽和鞭挞了*统治者的丑恶行径，同时向我们提出了人生价值的重大课题。在学习时，要通过反复的诵读、揣摩、品味，把握诗人感情的脉搏，加深对诗歌主旨的理解。

　　2、教学目标及重、难点的确立

　　语文新课标指出，阅读诗歌“要大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感”，要通过诵读“体味作品的内容和情感”。根据以上的理念和本组课文的特点，结合学生实际情况，我制定了如下教学目标：

　　(1)弄懂诗歌意思，体会作者的思想感情;

　　(2)在理解诗歌的意思的基础上进行有感情地诵读;

　　(3)了解诗歌所运用的对比手法。

　　其中，我确定了如下的重难点：

　　(1)理解诗歌内容及感情;

　　(2)有感情地诵读。

　　3、学情分析

　　学生尽管是第一次接触鲁迅，但在有了前面几篇课文的学习基础上，他们对鲁迅先生的感人事迹和精神已经有了一定的了解。加上我之前让学生上网去搜集关于鲁迅的资料，他们应该不难理解本诗赞颂像鲁迅这样无产阶级革命者的甘为人民和革命献身的伟大精神。只是本班学生朗读的基础不是很好，在诵读中体味诗歌感情上也许存在一定难度。

　　二、说教法

　　本篇课文采用了对比的手法，诗人在诗歌中的爱憎分明，感情强烈，应该让学生在阅读和诵读中加以体会，为此我采用以下的教学方法：

　　1、讨论法：通过讨论，让学生明白“前一种人”和“后一种人”的表现及结局不同，理解这两种人分别是什么样的人，进而赞颂哪些人，贬斥哪些人。引导他们去自主探究、和同学交流课文内容，感受自学成功的喜悦。

　　2、诵读法：在理解了诗歌的基础上，诗歌要用感情去读。通过诵读，学生在大脑中能产生意象的联想，从而加深对诗歌的体验。为此，教学中要让学生多方位去读，多形式去读，同时教师也要指导朗读和范读，让学生在读中体味诗意和诗情。

　　三、说教学方法：

　　鉴于文章的特点及学生的实际，我主要采用如下的教学方法：

　　1、探究法：通过阅读和探究，主要引导学生学会信息概括、言语表达的能力，进一步提升自身的语文能力。

　　2、指导朗读：朗读是本课的重要目标，必须重视朗读的指导。在引导学生理解诗歌的基础上，通过教师的范读，让学生通过诗歌的声调、节奏等方面去感悟，努力提高他们的诵读水*。

　　四、说教学环节

　　1、复习旧知，揭题导入

　　教师用课件展示同志对鲁迅先生的评价语，导入：同志一连用了5个“最”字，论定了鲁迅先生在*现代文化史上的无可替代的地位。1936年10月16日，鲁迅先生因病逝世，临终他说，“赶快收殓，埋掉，拉倒”，“ 忘记我，管自己的生活”。然而，人们真的那么容易忘掉他吗?事隔十三年后，诗人臧克家在北京参观了鲁迅故居，有感而发，写下了诗歌《有的人》。今天，我们就来学习这首诗歌。看到题目，你们对这首诗歌会有什么问题?理解题目的意思吗?你想从中知道什么呢?

　　(设计意图：引用伟人对鲁迅先生的评价，为学生理解本课的内容和思想定下基调，为下面的学习铺垫。同时让学生对学习内容发出疑问，产生学习的兴趣和动力。)

　　2、课件演示鲁迅、臧克家及本诗的写作背景

　　本环节主要介绍鲁迅先生的生*简介和著作，了解诗人臧克家是在什么情况下创作这首诗歌。

　　(设计意图：缩短作品和现实的距离，加深对诗歌内容的印象，继续为下面的教学打好基础。)

　　3、整体感知，理解诗意

　　(1)学生自由朗读课文，要求读准字音，把每句诗读流利。

　　(2)检查学生自读情况

　　(3)质疑探究：这里前四节诗都有两个“有的人”，它们的意思一样吗?这里写几种人?鲁迅是哪种人?另一种又是些什么人?你从哪些句子感受到了?通过学生的自读以及和同桌的交流，明确这里写了两种不同的人，同时理解鲁迅先生是虽死犹生的那种人，他和*统治者的行尸走肉有这根本的区别。

　　(4)讨论、点拨：从题目“纪念鲁迅有感”中，我们知道作者就是要赞颂鲁迅先生，找找看，诗中哪些地方可以知道是赞颂鲁迅先生的?两种人的结局一样吗?为什么结局会不一样?我们对待这两种人要有什么样的感情?设计以上的问题就是要引导学生有针对性去阅读探究，教师因势利导，抓住句子“俯下身子给人民当牛马”和“情愿做野草，等着地下的火烧”，理解鲁迅先生和*统治者对人民的态度不同，结局也就不同，提炼学生对鲁迅先生的崇敬和爱戴，以及对*统治者的贬斥和痛恨。

　　(设计意图：理解诗意是本文教学的第一要务，教师必须精心设计好教学问题，帮助学生省时高效理解诗意，既要放手给学生阅读感悟，也要适当引导点拨，提升他们的理解。)

　　4、体会对比，感情诵读

　　(1)教师范读，引导学生交流听后体会：你们听到老师朗读诗歌时的声调、节奏都一样吗?感情都一样吗?在学生交流之后，教师明确：鲁迅先生和前一种人是完全不同的，他们有着强烈的对比，因此在朗读中要读出不同的感情来。诗歌赞颂了鲁迅先生这样的人，也贬斥了*统治者，我们应该用什么样的感情去朗读呢?交流小结：第一种人要读出鄙夷、蔑视的感情，第二种人要读出肯定、赞扬的感情。

　　(2)多角度练读，学生采用同桌比读、男女比读等多种形式去练习，强化诵读效果。

　　设计意图：通过对教师的范读，一方面能引导学生体会到诗歌的对比写法，另一方面进一步感受到诗意和诗情，感悟到朗读的魅力，激发他们朗读的兴趣。采用形式多样的朗读练习，维护他们的好奇心，从而愉快地学习。

　　5、升华认识，拓展学习

　　(1)这首诗赞颂了鲁迅先生，贬斥了*统治者，你们知道为什么吗?交流后小结：鲁迅先生给人民当牛马，情愿做野草和敌人斗争，人民永远记住他;而*统治者却剥削人民，欺压人民，人民当然要痛恨他们。

　　(2)感情诵读《有的人》

　　(3)课后搜集关于鲁迅先生的感人事迹，和同学分享、交流。

　　(设计意图：小结本诗的写作目的，升华学生对鲁迅先生的认识，激发他们对鲁迅先生的崇敬和爱戴之情。最后的拓展学习能让学生走出课堂，进一步了解鲁迅的光辉形象。)