Project是译林版《英语》
对于话题“What do you like doing in the school？”，学生均能聊上一两句。教师以此来启发学生，让他们进行真实的语言交流。学生在回答时，运用了Unit 4 Hobbies中的语言知识点“like + 动ing”。没有刻意而为之，却起到了复习的效果，又提高了学生运用英语的能力。而教师一句“I like playing games with you in the school.”又将教学引入了另一佳境，让学生在有声、有色、有趣的活动中复习Unit 3的Animal friends。
三、 再现故事情境，引导学生语言实践
惠幼莲、洪子锐认为：对故事的兴趣，是儿童认识需要的一种情绪表现，它在儿童的语言学习中发挥着主要作用，促使儿童积极地寻求所要认识的对象，满足认识的需要。
【案例2】
在Look， think and say游戏的最后，教师让学生猜又会出现什么动物。
师：This is an animal， too. You can ask： What …？Does …？
这样的设计，可谓别具匠心。由复习动物转到本册书上Unit1出现的主人公The three bears。在复现故事时，教师利用多媒体重新制作了图文并茂的翻页故事书，一下子便吸引了学生的注意力，调动了他们的学习热情。而且，当把一幅幅插图和缺词填空的故事情节重现在学生眼前时，让他们来说一说、讲一讲，他们怎能不开心？怎能不乐意？
四、 创设主题情境，强化学生语言实践
Project是一个综合语言实践活动项目。既然要综合，笔者认为，必须要把握住一个“点”，让学生的语言实践围绕这个“点”展开。从某种程度上讲，一个可说、可讲、可谈的“点”，就是活动的主题。为了让学生有话可说、有话想说、有话好说、有话能说，教师要根据主题设计一个真实自然的情境，让学生在此情境中进行大量的语言实践。
教学中，上课教师就把Project的标题定为本课时的主要活动主题——An animal school，并以此创设情境，让学生进行相关语言的实践与运用。
【案例3】
师：Goldilocks runs into the animal school. What’s in the animal school？Can you guess？
…
主题情境的呈现，将本节课的教学推向深入。利用森林中漂亮的An animal school城堡，教师让学生猜猜里面有什么。复习：There is / are …Is there / Are there …？ It’s / They’re on the …floor. 并完成Project单元书本上的相关内容。An animal school中除了有各种各样的教室之外，还有一些可亲可爱的动物师生，利用多媒体，学生试着描述其中的老师和学生。在这一情境中，学生进行了各种丰富多样的学习活动，各个单元的语言知识点又融汇到了一起，复现时，由浅到深、由易到难。学生由句到段、再到篇，实现了“说”“用”英语量的飞越和质的跨越！当然，学生在说说、做做、看看、贴贴、演演中进一步体会到了学习英语的乐趣，增强了学习的自信心，“用英语做事”的欲望也得到了满足。
五、 启用问题情境，引发学生语言实践
思维总是从问题开始的。在课堂上，教师处于问题的主导地位，学生在回答教师一连串的问题中，“被进行”学习。其实，教师完全可以放手，引导学生自己大胆提问，从而引发一场真正的“学习革命”。
【案例4】
师：Goldilocks runs into the animal school？What’s in the animal school？
师
师：This is an animal school. What else are there in the animal school？
生：trees， swimming pool， playground
（教师逐一贴图板书。）
3.介绍动物学校。
生：This is the animal school.
There is / There are …in the school.
It’s / They’re on the ..floor.
There is / There are …in it.
教师智慧地将书本插图搬到了黑板上，并在插图的基础上，进行了一定的加工，使An animal school看起来更为直观、形象、真实与大气。学生在看过视频、参观动物学校后，自己完成表格An animal school的平面图。随后，教师便让他们对着黑板进行反馈。反馈时，教师也是有意而为之，分几步进行。第一步，看着城堡图、提问楼层，帮助学生复习英美楼层的不同表达，这是Unit 2 Culture time的内容。“要学好英语离不开对文化的学习与理解。”教师不失时机地加以指导，使学生印象深刻。第二步，分别提问各楼层有什么室、有多少。在此处，老师提问第一层。第二、第三层，引导学生提问。教师由扶到放，让学生在试问、试答中，不断进行真实的语言实践。第三步，动物学校里除了粘在板书上的各类教室外，还有其他东西吗？学生带着思考，回顾自己看的动画，并说出相应的场所或景色来。对高年级学生来说，看动画绝非只是欣赏，他们看动画，也不仅是为此欣然一笑。在此，教师想方设法提高“看动画”这一环节的含金量，通过交流回答，笔者发现，学生的思维能力与观察能力均得到了培养。第四步，根据板书图片，介绍动物学校。一幅图片，在课堂上被充分利用。原本静止的插图，在此一下子“活”了起来。最终，学生依靠这幅完整的图画，进行语言的综合输出。
可见，好的Project教学，教师得依靠一些教学小情境，将它们相互包容、相互交织、相互融合，这样才能为学生的积极语言实践撑起一片艳阳天。
参考文献
[1] 惠幼莲，洪子锐.小学英语新课程教学法[M].长春：东北师范大学出版社，2006.
[2] 林立.新版课程标准解析与教学指导·小学英语[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
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