【摘要】闽南民间音乐教育作为民间艺术教育的一部分，对传承和发展本地优秀文化有重大的意义。通过了解厦门部分地区幼儿园中闽南民间音乐的实际运用情况，探讨当地幼儿园教育中溶入闽南民间音乐教育，对发展幼儿音乐能力、开发地方音乐新课程、传承闽南民间音乐等各方面具有的价值。
【关键词】 闽南；民间音乐； 幼儿园教育
在当今全球化趋势越来越明显的情况下，如何保持和传承本土文化已成为全世界共同面临的问题。闽南民间音乐作为本土文化的一员，深深地扎根于闽南民间沃土中，“闽南民间音乐进校园”活动有其势在必行的需要。首先是文化的需要，经历千年发展，闽南民间音乐却随着现代化的进程，越来越少人问津，面临失传的危险。其次是教育的需要，教育必须与乡土文化相结合，这有利于提高孩子适应社会环境的能力。再次是祖国政治文明的需要，因为闽南语是沟通两岸乡情的语言桥梁，是两岸亲情维系的纽带，孩子的成长应该受到民间文化的滋养。基于种种需要，笔者旨在通过理论学习结合工作经验的方式，探索培闽南民间音乐在幼儿园教育中的价值与实施策略。
一、闽南民间音乐在幼儿园教育中的价值
闽南民间音乐资源的导入
即使幼儿园能够收集到足够多的闽南民间音乐资源，也存在“多而不精”的问题，如果幼儿面对这么多的知识没有办法充分吸收，将导致“劳而无功”，更严重的会使幼儿产生对该课程产生无趣心理。因此，如何从实际出发，充分利用幼儿园中得天独厚的环境资源，更好地将闽南民间音乐资源选择性导入到音乐教育园本课程，是一个非常重要而现实的问题。
1.从兴趣入手的生成性导入
怎样从幼儿的兴趣入手导入闽南民间音乐呢？笔者认为应该通过生动的“体验式引导”的方式作为提高幼儿兴趣的手段。如幼儿园请来布袋戏演员用闽南方言和童谣表演布袋戏，幼儿看完表演后欣喜地围着演员問长问短，还有许多孩子触摸着表演道具，表现出他们想尝试用闽南音乐表演布袋戏的强烈愿望。于是教师抓住幼儿的兴趣点，生成了以“学布袋戏，唱民间歌谣”为内容的艺术活动，组织孩子和家长、老师共同完成一次全园的布袋戏表演，满足了他们对闽南音乐文化的好奇心。
2.从主题入手的整合性导入
幼儿生活环境中接触的事物通常包括多个学科领域，因此，我们需要打破领域间的界限，将各种学习模块围绕一个“中心”进行有条理地串联，这个“中心”就是“主题活动”。主题活动是从孩子的兴趣和需要出发，紧密根据实际情况，围绕一个主题展开一系列的活动，能让幼儿通过探索和学习，获得与该主题较完整的经验。
（三）将闽南民间音乐知识溶入教学课程
闽南民间音乐以其独特的节奏、旋律、语言的生动性、内容情节的趣味性等接近幼儿的审美特点，为幼儿们所喜爱。为此，幼儿园可创建形式多样的教学方法和教学模式。例如，充分利用闽南的特色方言，通过创设语言环境，凸显闽方言与音乐的结合美。此外，也可以通过引入闽南民间童谣，进行律动表演，从而提升幼儿对闽南民间音乐的体验与创编能力。在进行大量的调查分析、咨询访谈、文献查阅的过程中，我将主要阐述以下三种具有针对性的教学模式。
1.“情境—陶冶”模式
在闽南民间音乐教学活动中，教师可根据所设计的教学目的，运用语言、实物、图画及闽南民间特色的音乐，创设一个生动形象的情境，并运用具有闽南民间气息的情境来激发幼儿学习的兴趣。让幼儿充分参与到各种与民间音乐教育相关的活动中去，如闽南民间音乐游戏等，让幼儿在浓厚的闽南气氛中，积极学习闽南民间音乐，使幼儿对家乡、对民族的热爱之情与闽南民间艺术知识的获取得到统一。
2.“尝试—创造”模式
此种教学模式中，教师需预先设计好相关的问题或者从幼儿日常生活中生成问题，并充分开拓多方资源，利用多种途径收集有关闽南民间音乐资料，让幼儿园、家庭、社区齐动手，参与到探索民间音乐的过程中，培养幼儿动手动脑能力和探索解决问题的办法。此外，通过融合各种闽南民间艺术教育方式，如民间美术、民间文学等，来培养幼儿的创造性能力，让幼儿学会用不同的方法解决问题。
3.“引导—探究”模式
所谓“引导—探究”，即引导幼儿从已知的关于闽南民间音乐的知识进一步补充、扩展新的知识，并提出新的问题¬¬。根据杜威 “做中学”的教学理论，幼儿在自主探究闽南民间音乐的过程中，帮助幼儿主动获得有关新问题的答案，使得将已有的知识与经过探究得来的经验有机组合、归纳，以形成解决新问题的能力。此过程中，教师可以根据“最近发展区”原理，适当指导、练习、反馈、强化，引导幼儿将关于闽南民间音乐的知识进一步的巩固和迁移。
闽南民间音乐是中华民族文化的分支之一，在幼儿园关于闽南民间音乐教育的活动过程中，“发展富有特色的幼儿园教育”是我们的口号，我们将努力把闽南民间音乐融入到角色、表演、户外等自主性游戏中，让幼儿的活动更加丰富多彩。
【参考文献】
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