摘 要：随着国家现代职业教育体系的建设，应用型本科成为越来越多在技能和学历上都期待有所发展的学生的主要选择。通过对我国应用型本科全日制学生招生入取制度的研究，发现应用型本科入取方式的多样化是职业教育延伸发展到本科层次及以上，尤其是对培养高端技能型人才的必然现实需求；同时职业的多样化，人才的多元化，也促使应用型本科院校在招生时，必须采用与应用型人才发展和评价目标相适应的科学合理化招生入取制度，这样的制度形成不仅需要继承以往制度的合理成分，也要在市场需求和政府主导之下，尊重人本身所拥有的潜在素质和能力特征，通过有序的制度变迁以及构建合理的人力资本、劳动力力市场体系的基础上得以实现。
关键词：应用型本科 培养模式 招生制度
在现代职业教育制度的体系下，是否需要大力发展应用型本科，职业教育是否要上升到本科层次，国内理论学术界已有初步定论，同时根据国际高等教育分类标准，我国应用型本科教育就是本科层次高职教育。在我国，应用型本科的发展，需要因地制宜，根据区域地方产业特色，发展相关具有优势、可持续的专业学科，建立区域内中高等专业、职业院校与应用型本科的协调机制——构建中高职与应用型本科贯通的“立交桥”。如何实现中高职与应用型本科的“立交桥”贯通入学，以江苏、浙江和上海为例，应用型本科（全日制）招生入学主要的途径有：普通高等学校统一招生考试入学、专转本入学、对口单招入学以及分段培养入学，几种主要的入学方式。通过理论上分析应用型本科发展以及招考入取的历程特色和对现实情况的实践考察，发现应用型本科招生变革对我国职业教育发展的促进意义和需要制度完善的思考。
一、江苏省应用型本科现状
应用型本科即指承担本科层次应用型技术人才培养的高等教育院校，其主要是1999年高校扩招以后，各地由原来的专科学校升格、合并、重组为本科院校后，形成的新建本科院校。在各地，新建本科院校多是以省级地方政府部门管理为主，省市（地级）共建。应用型本科院校从新建本科院校转型而来，目前全国有300所左右的地方应用型本科高校，江苏省内应用型本科高校主要包括有类型有，如南京审计学院、常州工学院、江苏理工学院、苏州科技学院等21所本科第二批次录取院校，以及，如南京大学金陵学院、苏州大学应用技术学院、南京理工大学泰州科技学院等25所本科第三批次录取院校，共计46所应用型本科大学。
从地方经济社会发展的需要和高等教育大众化的角度出发，为了实现同传统的学术型本科高校的差异化发展，同时又能和职业教育实现有效接轨，提升职业教育的办学层次，培养出适应地区社会经济发展发展所需的人才，实现新建本科院校适应高等教育大众化所倡导的教育类型多样化和新型工业化发展之路所需的人才技能由高级技工向高级技师转变，“应用型”本科的概念逐步替代了新建本科院校原有的“学术型”本科的概念。应用型本科在专业设置上更加注重实用性、应用性和服务性；在人才培养上更加关注人才培养的一致性，不论是中职、高职本科分段联合培养，还是对口单招和专转本招生，都可以看出在专业匹配度上，要求专业选择前后的一致性和连贯性。
二、现有应用型本科全日制招生方式
应用型本科全日制招生方式，主要有4种招录方式，全国高校统一招生考试（简称“高考”）、专转本、对口单招以及现在的现代职业教育试点项目分段联合培养。
在接受基础素质教育，完成九年义务教育以后，参加中考，这成为几乎所有中等教育前期学生必须过的门坎。中考作为调节分流中等教育后期阶段的主要方式，发挥着重要的作用，一方面鉴定学生接受基础素质教育的成果，另一方面为将来升学和就业做基础准备。通过中考，可以选择3条主要的路径学习，进入普通高中、中等专业学校或是五年一贯制大专，完成学业之后可以选择进入高等职业教育学校接受专科教育、应用型本科大学接受本科教育或者是直接毕业就业。
高考作为调节中国高等教育资源的主要分流手段，一部分学生进入大学，这不仅包括综合性学术型大学，还有应用型本科大学；还有一部分学生进入高职高专，接受专科教育，在完成专科教育的同时，可以选择就业，也可以选择继续深造，参加专转本考试或是从进入专科阶段就选择分段培养，以后直接进入本科学习。根据进入应用型本科大学前学习的基础不同，分段联合培养可以分为从中专起点，“中专（3年）—本科（4年）”分段培养，以及高职起点，“中高职一贯（5年一贯制）—本科（2年）”分段培养和高职（3年）—本科（2年）分段培养。现目前，江苏中职本科分段培养试点项目大约分段联合培养需要在进入中专、高职起就需要确定入学和升学方向，不需要参加额外的考试，是分段培养的最大特点。
作为除高考外，进入应用型本科大学有利的补充就是面向中专的对口单招和面向高职的专转本考试。这两类考试一般都是由省教育厅统一组织考试，考核内容也主要以通识课和基础课为主，虽然有专业内容的考核，但是相对权重不是很大。
三、多样化招生制度的演变与形成
1、全国高校统一招生考试进入应用型本科
我国的高考制度于1952年开创，直到现在全国高等学校统一入学考试（简称“高考”或“秋季高考”）依然是高中学生进入大学的主要途径。从改革开放以后，高考模式历经多次变化，最大的变化是1999年，教育部发布《进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》，首次采用“3+X”的考试形式。“3”是指语文、数学、英语作为必考科目，“X”是指从史地政、物理化六个科目中自行选择一门或者是几门科目参加考试。从2000年开始部分省市试点春季高考，同时上海首先试行高考自主命题，2004年，江苏和浙江等省市也开始探索和试行自主命题。
高考命题由教育部统一命题到各省探索自主命题，在一定程度改变了计划经济体制下，中央统一指令的“大一统”高考模式。体现在市场经济条件下，依据国家教育考试考纲说明，充分发挥各自主命题省份所具有的人才优势，结合本省的教育特点，经济发展走势，文化特征和区位优势，选拔本省份所需要的高层次人才，同时也可以为全国高层次人才选拔提供基础。可以说高考的分省自主命题是对国家教育大一统的突破，是对市场经济条件下，多元化招生考试，尊重区域差异性的有力保障。同时，也应当看到，应用型本科院校招生的主要来源，多是本省考生，这不仅有利为研究在本区域学生素质提供有利条件，同时也更体现本省区域所需人才的要求。
2、专转本进入应用型本科
为了有效满足人们关于更高层次教学需求的欲望，为了充分发挥高等教育资源，实现人力资源的优化、劳动者素质的提高，最终达到就业压力的缓解、社会稳定的维护，我国进行了高职教育的延伸，即高职院校的专科层次升入普通本科的层次，也就是所谓的“专升本”教育。
3、对口单招进入应用型本科
所谓“对口单招”就是我国的高校自行面对中等职业院校的毕业生进行的单独招生，这包括本科和专科两个层次。自1987年以来，我们进行了对口单招，这为我国经济与社会的发展培养了大批本专科毕业生。事实上，“对口单招”是我国政府为了职业教育的进一步发展采纳的措施，实现中等职业教育同高等教育间壁垒的打破，探索出了大力发展中等职业教育的新方式。实现了高职教育内涵的丰富，探索了中高等教育有效衔接的新模式，深受高职学生以及社会的广泛欢迎。
4、分段培养与联合培养
高职专科文凭明显属于“弱势文凭”。大多数高职学生自己认为“出身寒微”，自己的定位和要求就较低，认为自己属于技能型人才，故而就业定位客观，工资待遇等要求相对比较合理。同时他们也比较珍惜工作岗位，能够安心本职工作，并且在本职工作上兢兢业业。而同专业的本科毕业生文凭明显“偏硬”，到用人单位后往往会受到重用，由于其在校期间理论基础扎实，业务提高快，业绩也会飙升，如果他们能够安心本职工作，提拔速度明显高于高职生，社会地位也明显提高得快。
高职院校重视学生专业技能培养而轻视学生学习能力和可持续发展能力的培养，限制了他们对先进技能的学习，从而限制了他们向其他岗位的迁移，职业容易被取代，同时不能适应更高的岗位需求和自我拓展，可提升的空间不大。而本科教育的学生由于文化理论基础雄厚，学习研究能力强，易于适应岗位的迁移，更能适应更高的岗位需求和自我拓展，可提升的空间大，可持续发展潜力大。
四、应用型本科招生制度的思考与完善
1、高校本科统一招生多元化，扩大考试科目覆盖面，促进学生智力的多元发展
取消文理分科，使学生不再局限于物理、化学、生物或政治、历史、地理。除了保存语数外的必考外，把音体美也归入考试科目。学生能够根据本身兴趣以及高校的招生需求从理化生中挑选一门，从史地政中中挑选一门，再从音体美中挑选一门构成个性化的归纳课程进行温习并且参与高考。从理化生中挑选一门能够发展学生的逻辑—数理智力得到开展，从史地政中挑选—门能够发展学生的的言语—言语智力，从音体美中挑选一门使从本来疏忽的音乐—节奏智力、身体—动觉智力、视觉—空间智力挑选一种智力加以开展，实现学生智能的多元化发展。
2、建立完善的高职高专与应用型本科教育相互衔接的职业教育体系
构建高职高专与应用型本科联接的教学体系，有必要要和我国经济发展和产业结构调整相结合，进行科学合理的定位。首要，专本联接教学应定坐落技能应用型本科教学，隶属于职业教学领域，是在高职高专教学的墓础上，使人才培育向高层次的应用型本科拓宽；其次，高职高专与应用型本科联接教学不能脱离高级职业教学的内在与特征，加强对学生实践才能及职业技能才能的培育，突显职业教学人才培育的特征；第三，在培养过程和方式上，通过深化实践教学改革，坚持走产学研合作的道路，使毕业生具备一线生产技术应用和管理能力以及社会综合适应能力。
设置高职高专与应用型本科衔接的课程体系时，必须以培养综合职业能力为目标，拓宽专业知识面，重点放在培养学生在专业领域的实践能力和专业技能，兼顾学生今后迅速适应职业需要，并具备创新精神和创业能力的潜力，在课程设置方面，要注重课程设置、教学计划、教学内容、实践教学环节有效衔接。适度加深与专业学习和实践应用相关的理论知识，重点拓宽专业知识，传授与专业相关的前沿科技知识，加强实践环节，注重提高专业综合素质。
3、完善对口单招进入应用型本科途径
培养更加具有目标性和针对性的技能型专门人才，针对对口单招的实际情况，将原有普及型职业岗位群提炼成质与量并举的新型职业岗位群，为学生职业生涯进行准确定位，从初次就业岗位，到发展岗位，再到升迁岗位，更加注重学生长远职业发展，尊重学生个体性质，以贴合市场实际需求。
职业教育的一大特色是以专业技能为重心的专业核心培养，注重实践操作能力，注重创新能力，注重可持续发展的能力。而针对更优化的职业岗位群，确立区别于普招的更有针对性的人才培养目标，对口单招的专业核心能力的定位理应与之无缝衔接。创新分段培养与联合培养模式
4、创新和优化中高职与本科分段培养融合的课程体系
创新和优化中高职与本科分段培养需要改变原有学科专业培养模式下的课程体系，将中高职教育的原有课程体系与本科教育的课程体系进行融合，坚持既要有中高职教育课程体系的特色，又要有本科课程体系的优势，以共性发展与个性发展有机结合的原则，构建“以就业创业为导向，厚理论基础知识，强化素质和技能”的系统化课程体系。以就业创业为导向，强化素质和技能是中高职教育办学的特色，厚理论基础知识，注重研究能力的培养是本科教育的优势。因而，创新和优化中高职与本科分段培育交融的课程体系即是构建以培育全面发展的高端技能型人才为方针的课程布局，完成工作素质成体系、知识布局成体系、工作能力成体系、搭建成型渠道、成业渠道、成才渠道，形成“三体系三渠道”课程及支撑体系。
5、创新高职与本科分段培养的师资配置
高职与本科分段培养的实施，离不开既有深厚的理论基础又有工作熟练技能的高水平的师资队伍。为此，可以从以下几个方面入手配备师资：一是引入对口本科院校教学、科研、社会服务能力较为雄厚的师资队伍，达到资源互补。二是完善青年教师导师制。所有高职院校中级职称以下教师都由一名学术造诣较深、教学经验丰富、治学严谨的本科院校教师担任其指导教师。三是推行高职院校 “访问工程师”制度，实行教师到一线挂职锻炼，保持与提升高职院校教师的专业技能。四是加大高职院校“国内访问学者”力度，通过到重点本科院校的深入学习，提升高职院校教师的理论水平。从而形成“以人为本，崇尚学术，注重实践，适应社会，科学管理”高素质高水平的师资队伍。
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