用进一法和去尾法解决实际问题教学反思10篇

用进一法和去尾法解决实际问题教学反思10篇用进一法和去尾法解决实际问题教学反思　　通过总结拓展畅谈新认识收获引导学生对本节课学习的知识和方法进行总结对所学新知进一法和去尾法有更深刻的认识教学反思本节课教学之前学生已下面是小编为大家整理的用进一法和去尾法解决实际问题教学反思10篇,供大家参考。

篇一：用进一法和去尾法解决实际问题教学反思

　　通过总结拓展畅谈新认识收获引导学生对本节课学习的知识和方法进行总结对所学新知进一法和去尾法有更深刻的认识教学反思本节课教学之前学生已经学习了用四舍五入取商的近似值来解决问题在此基础上学习用进一法和去尾法解决问题看似简单如何激发学生的主动探究学习的激情演绎全体参与生生互动的生本课堂的精彩

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　　《用进一法和去尾法解决问题》教学设计北仑区岷山学校虞赛红

　　【教学内容】人教版小学数学五年级上册第三单元P39例10。【教材分析】从教材内容编排的内在逻辑联系分析，用“进一法”和“去尾法”求商的近似值是在学生学习了小数除法及用“四舍五入法”的基础上展开的。本节课的"解决问题"是根据实际需要用"进一法"和"去尾法"取商的近似值，教材分别安排了两道例题进行教学。由于这两道题算出的结果都是小数，而需要准备的瓶子和包装的礼品盒都必须是整数，因此都要取这些结果的近似值。在取近似值时，引发学生的认知冲突，知道生活中除了用"四舍五入法"的方法求近似值，有时还需要用别的方法求近似值，应根据实际需要灵活应用。本节课根据两个具体的情境，将求商的近似值的各种情况作了梳理与比较，进一步帮助学生感受求商的近似值的实际意义和应用价值。【教学设想】本节课将以学生为主体，联系生活，为学生创设学习的情境，激发学生的学习兴趣；引导学生自主探究，合作交流、展示评价，教师适时引导点拨梳理，让学生深刻体验到解决问题时要根据生活的实际需要灵活运用“进一法”和“去尾法”取商的近似值，为学生营造轻松自主的学习氛围。本节课我将从学生已有生活经验出发，以学生喜闻乐见的秋游情境将两个例题和对比练习题贯串起来，引导学生通过独立思考、自主探究、合作学习、集体交流等形式参与到整个学习过程中。最后，能将本节课所学的知识，运用于实际生活当中，深刻体验到求商的近似值的实际意义和应用价值，从而使学生学会用一双数学的眼睛去观察，去思索。本节课注重培养学生独立探究知识的能力，训练学生的思维。在学习过程中尽量增加学生学习的独立性，大胆放手引导学生通过自己已有的知识经验，通过观察、思考、同学之间的互相补充、评价质疑中理解“进一法”和“去尾法”的实际意义，能根据具体情况灵活处理“商”。最后通过多层次练习强化，让学生对所学知识进

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　　行巩固、类化，拓展思维，提升能力。【教学目标】1．在具体情境中，引导学生能根据实际情况采用“进一法”或“去尾法”取商的近似值。2．在活动中，提高学生灵活应用所学知识解决实际问题的能力，体会“进一”法和“去尾”法的应用价值。3．在解决问题中感受数学解题策略的巧妙运用，体验数学乐趣。4．培养学生学会合作、乐于交流的学习能力和认真审题、细心计算，及时检验的良好习惯。【教学重难点】重点是让学生学会能根据实际情况采用“进一法”或“去尾法”取商的近似值；难点是理解能够根据实际情况采用“进一法”、“去尾法”或“四舍五入法”。【教具学具准备】多媒体课件一个【教学过程】一、创设情境，复习引入。教师谈话，创设秋游情境，引出问题。师：同学们，首先老师要告诉大家一个好消息，下星期学校要组织去秋游了！一提秋游，很多同学的脸上马上露出兴奋的表情！501班的小强也特别开心，和妈妈一起走进超市购物，为秋游做准备。看他们遇到了什么问题？课件呈现问题：小强和妈妈还买了一袋棒棒糖有12支共19.4元，你能算一算每支需要多少钱吗？学生独立列式解决后集体交流。预设：生1：19.4÷12=1.616…（元）每支1.616…元生2：19.4÷12≈1.62（元）人民币的单位是元角分，以元为单位一般保留两位小数，表示1元6角2分生3：19.4÷12≈1.6（元）现实生活中已经没有分币，所以保留一位小数，每支1元6角。生4：19.4÷12≈2（元）保留整数算出每支大约2元。教师小结引出课题：同学们结合实际需要用四舍五入法求近似数。其实在日常生活

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　　中，我们经常会遇到运用除法，利用商的近似值来解决问题。今天,我们继续研究用小数除法解决问题。板书课题：《解决问题》【设计意图：通过复习，自然引出并复习学生对求商的近似值一般方法的理解，为本节课学习的“进一法”、“去尾法”与“四舍五入法”区别做好铺垫。】二、延续情境，探究新知。1．情景创设：妈妈还准备为小强自制一些食品让小强秋游时带去跟同学一起分享，让我们一起走进妈妈的厨房（1）课件呈现问题（1）小强的妈妈要将2.5千克香油分装在一些玻璃瓶里，每个瓶子最多可盛0.4千克。需要准备几个瓶子？（2）阅读与理解：读题，你知道了哪些信息？需要解决什么问题？学生解读题意。分析与解答：小强的妈妈到底需要准备多少个瓶子呢？请你分析数量关系，然后列式解答。教师巡视，若发现不同的方法，不同的答案，发给学生磁性小黑板让他们书写并展示在黑板上，然后结合学生不同的方法进行交流。预设：生1：:2.5千克香油，每个瓶子最多盛0.4千克，需要几个瓶子用除法计算？2.5÷0.4=6.25(个)答：需要准备6.25个瓶子。生2：学生提出问题：①瓶子应该是一个一个的，能用小数表示吗？②应该用什么数来表示？③那有什么方法可以保留整数？生3：用四舍五入法保留整数：2.5÷0.4≈6(个)生4：学生批判提问：不对，用6个瓶子能将2.5千克的香油全部装入瓶子吗？6个瓶子能装下这些油吗？生5：学生反思检验：(因为6个瓶子只能装2.4千克香油，还有0.1千克香油,需要多一个瓶子装，所以要准备7个瓶子才能装完。)生6：:需要保留整数2.5÷0.4≈7(个)生7：2.5÷0.4=6（个）……0.1（千克）再一次证明需要7个瓶子。教师结合学生的各种方法引导学生讨论、思考、交流、反思。（2）反馈练习：妈妈还准备为小强做一些蛋糕。请看这一个问题，小强解决得对吗？课件出示题目：判断：（2）小强的妈妈买了2.5千克面粉自制蛋糕，每个需要0.4

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　　6+1=7（个）

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　　千克面粉，她最多可以做几个蛋糕？2.5÷0.4=6.25(个)。先让学生自己独立审题，分析做出判断。预设：生1：不对，蛋糕的个数也不能用小数表示，应该用整数表示。教师故意设问：有道理吗？也要保留整数，答案从刚刚解决得问题中信手拈来2.5÷0.4=6.25≈70.31（块）汇报结果时，大部分同学都说买71块，只有那个叼钻的江可飞说：”我买70块，让老板割一小块给我。”呵呵，真精啊！”要不去附近捡一块也行。”他可真会省钱。”老板烦你这种人了”我调侃他。李泽义却说：”我买72块，怕工人呆会没割好。”其实现实生活中的确不缺乏他们这种很实际的情况。我真服了他们！我爱我的学生！后来要他们为这种取近似值的方法取名，”进位法”、”现实情况法”、”补一法”、”进一法”……最后大家一致敲定”进一法”。

　　总结完这节课后，学生还沉迷其中……这节课之所以上得如此轻松、精彩，得益于：1、让学生在生活中体验。数学源于生活，生活中充满数学，并最终服务于生活。教学展现出一个富有生活气息的情境，想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近学生生活，变得易于感受。通过提供富有生活气息的情境，让学生初步感受这些信息，引入准确数，接着让学生根据自己的生活经验，得出结论，并谈谈理由。从学生表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些生活中的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引出了”去尾法”和”进一法”求商的近似值，顺理成章，学生非常容易接受。2、让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思考方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经历这样的过程，才能使直观感受到的经验得以提升，进入学习数学化的过程。3、尊重学生的不同体验。”四舍五入法”只是求一个数的近似数是采用的一个规则。当学生根据自己的生活体验揭示”去尾法”和”进一法”求商的近似值这一法则后，与我故意”错误诱导”的”四舍五入法”形成鲜明对比，如果硬性地让其”四舍五入”，不仅挫伤了学生学习的积极性，而且的确也不符合实际情况。于是我开心果断地肯定了这个学生的真实而又正确的体验，为他没跳入陷阱而高兴！他的脸上也露出了微笑，显然是受人尊重后的发自内心的喜悦。

　　数学终究是我工作与生活乐趣的源头，学生是涓涓不断的清泉。【《去尾法和进一法求商的近似值》数学教学反思】

篇十：用进一法和去尾法解决实际问题教学反思

　　《去尾法和进一法求商的近似值》数学教学

　　反思

　　《去尾法和进一法求商的近似值》数学教化反思作为一名到岗不久的老师，教化是重要的使命之一，经过教

　　化反思能够很好地改正讲课缺陷，快来参阅教化反思是怎样写的吧！求一个数的近似数，教材组织是一课时，内容看似比较简洁

　　易懂，而实践教化后发觉，其实不然。我边教边调整，用了三课时，才有比较满足的作用。传统教化的种种关闭压抑了学生特性的开展，学生迫切需求一种展示自我，开展特性的体会式学习。我以为老师只需创建性地教，学生才能创建性地学。要用动态的眼光，探讨教材，营建体会式的学习气氛，使学生深化体会数学学习的进程，并取得活跃的情感受体会，最大极限促进本身开展。

　　本节课是求商的近似值的两种变式,是在四舍五入法求商的近似值的根底上联络一些日子实践进行教化的,比较偏重于对实践状况的剖析,有必定的难度,所以在教化中遇到问题我以学生评论为主处理。

　　内容以"日子中的近似数"打开。课前我细心做了个课件，因为处理日子中的实践问题，很有用。一对说话引进正题后，我抛出一题：天剑服饰公司进了270米布，每套西服用布4米，这批布最多能够做多少套西服？学生开端算了：270÷4=67.5（套）有取近似数67.68的。这时，我一本正经的说："67.5，依据四舍五入法取近似数68，

　　所以做68套，数字还真祥瑞啊！"底下开端唧唧喳喳了，许多人不同意我的定见。我开端摆出老师把握了"真理"的姿态，招兵买马般撮合和我定见相同的`。惋惜啊，只需几个想忠于我的。"真理把握在少数人手里啊！"我鼓动着，成果还没看到墙头草。"那你们压服我啊！"我让学生斗胆宣布自己的定见了。"彭老师，你不行能只穿一件衣服或一条裤子吧？那可不是一套啊？！"还有人说："彭老师，你不行能穿一半西服，穿一半休闲装吧？"登时捧腹大笑。恩，有点道理啊，但67.5按四舍五入是68吧啊，我想让学生更透彻的懂事，又问了一遍。"那实践问题要实践处理啊！""对了，求日子中的近似数要实践问题要实践处理"。紧接着我又操练了一个根底习题。关于用皮革做包的，精确的成果是76.74，同学们立刻得出是76个。有聪慧人说，只需算到整数部分就能够了。"会偷闲的聪慧人，只需学得巧的人，就轻松"，正好体现出学习的奇异和轻松。后来要他们给这种方法取名字才搞笑了，因为剖析76.74时，我无意中比划着说去掉0.74这个小尾巴。成果就又同学取名：实践法、取整法、去掉法、去小尾巴法……形形色色的，我说能简化到3个字吗？成果有人喊出了"去尾法"，真是太合我心愿了，哈哈。便板书了"去尾法"。

　　接下来，我又抛出"炼油厂炼制了3.39吨油，按每桶300千克装在油桶里，至少需求多少个油桶？"让学生想，这个题仍是用"去尾法"做吗？学生再也没被我带笼子了，算出11.3，他们依据自己的了解，说要12个桶子。"11.3，3比5小，要四舍五入，应当是11。"，底下又开端拱了。我装出一副很无助的姿态，期望有人跟我站在

　　一边。成果是没一人"投靠"我，我是急在脸上，喜在心里。我成心说："那我大方点把那多出的一点点油，奢华点，倒掉不要了，少用个桶。""彭老师，那你就等着被卷铺盖吧！""哈哈，我伪装愤慨地破笑啦！"教室里也是一阵捧腹大笑。"彭老师，今日好没风光了，没一个人信任我，还笑话我"。我冤枉地说着，孩子们笑得却更欢了。其实，他们这坚持真理的行动，我很赏识。后来，练了个根底题：住宅装饰时要给45平方米的客厅贴地板砖，假如贴边长为80厘米的地板砖，至少需求买多少块地板砖？在巡察时，我看了许多同学没共同单位，便说："有人跳到了彭老师挖的圈套。"学生茅塞顿开，开端审题再着手化单位了。我觉得，自己越投入，上课越轻松，学生学得越欢乐，越好。回忆深化。

　　45平方米=平方厘米÷（80×80）≈70.31（块）报告成果时，大部分同学都说买71块，只需那个叼钻的江可飞说："我买70块，让老板割一小块给我。"呵呵，真精啊！"要不去邻近捡一块也行。"他可真会省钱。"老板烦你这种人了"我戏弄他。李泽义却说："我买72块，怕工人呆会没割好。"其实现实日子中的确不缺少他们这种很实践的状况。我真服了他们！我爱我的学生！后来要他们为这种取近似值的方法取名，"进位法"、"现实状况法"、"补一法"、"进一法"……终究我们共同敲定"进一法"。总结完这节课后，学生还沉醉其间……这节课之所以上得如此轻松、精彩，得益于：

　　1、让学生在日子中体会。数学源于日子，日子中充溢数学，并终究服务于日子。教化展示出一个赋有日子气息的情境，想方设法为笼统的教材内容选择、弥补日子布景，使数学靠近学生日子，变得易于感受。经过供应赋有日子气息的情境，让学生起先感受这些信息，引进精确数，接着让学生依据自己的日子经验，得出结论，并谈谈理由。从学生表述理由能够看出：学生不只体会到了这些日子中的近似数，并且理解了为什么。在此根底上引出了"去尾法"和"进一法"求商的近似值，水到渠成，学生非常简单接受。

　　2、让学生在比较中体会。比较是常用的一种数学考虑方法。经过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规则、区分出个别独有的特征。只需阅历这样的进程，才能使直观感受到的经验得以提高，进入学习数学化的进程。

　　3、敬重学生的不同体会。"四舍五入法"仅仅求一个数的近似数是选用的一个规则。当学生依据自己的日子体会提示"去尾法"和"进一法"求商的近似值这一规律后，与我成心"过错诱导"的"四舍五入法"构成显明对比，假如硬性地让其"四舍五入"，不只挫伤了学生学习的活跃性，并且的确也不符合实践状况。所以我欢乐决断地必定了这个学生的实在而又正确的体会，为他没跳入圈套而欢乐！他的脸上也露出了浅笑，明显是受人敬重后的发自内心的兴奋。

　　数学终究是我作业与日子趣味的源头，学生是涓涓不断的清泉。