2023年《两位数加两位数进位加法》教学反思3篇

《两位数加两位数进位加法》教学反思1　　在上周上完这节《两位数加两位数进位加法》课之后，数学组进行了教研活动，让我也有机会听到各位老师对我这节课的一些意见和建议，结合老师们的评价，我又一次对这节课在下面是小编为大家整理的2023年《两位数加两位数进位加法》教学反思3篇,供大家参考。

《两位数加两位数进位加法》教学反思1

　　在上周上完这节《两位数加两位数进位加法》课之后，数学组进行了教研活动，让我也有机会听到各位老师对我这节课的一些意见和建议，结合老师们的评价，我又一次对这节课在设计上的一些细节进行了思考，针对学生在学习进位加法上存在的困难分析原因。有如下几点收获：

一、完整讲解算法。

　　本节课我把教学的重点放在了解释算理上，解释“个位满十要怎么办？”怎么出现进位的‘1’的？”对于这些问题，我通过摆小棒来解决突破。但是，我忽略了一个非常重要的问题，那就是：班级里的部分学困生，搞明白了个位上怎么算，但是进了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有学生在作业里反应出一个现象，个位满十只管进位，小“1”也大大方方地写在横线上，但进位之后的十位加法，依旧如不进位加法一样算。并不把这个“1”当一回事儿。再问她，这个“1”怎么不算啊？他（她）也是一脸的茫然。

　　分析原因：学生明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的掌握，主要因为我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最后，概括地、完整地讲述计算的过程，也没有引导学生来说一说。可能对算理讲得比较多而忽视了算法。张老师提到的建议颇有几分道理。算理固然要讲，但讲了也不一定学生们都懂，因为学生之间的存在一定的差异，但算法一定要讲透，先学会怎么算，等学生的知识水*成长到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同时，不能忽视了算法的重要性。

二、练习中的连续进位的问题设置合适吗？

　　在专项练习中，有一道4555的连续进位题，当初在备课时，也考虑了一番，是否将此题列入本节课的练习中。因为连续进位超出了本节课的知识范围，但在书本的课后练习里又有涉及。在评课过程中，老师们的意见出现了分歧。在教研活动之后，我认真回想了当初课堂上的情况，学生在连续进位的时候，不知道十位和百位上的数要怎么填，甚至出现了550或10100等情况。而我给出的只有口头上的解释，学生似懂非懂的情况下，我开始讲解下一题。显然，这道题对学生而言是有困难的。学生掌握了个位满十向十位进“1”，但是学生在遇到十位也满十的时候，就手忙脚乱，不知所措了！事后我考虑再三，认为这题不放在练习里，放在第二节课上，而且可以借助小棒、正方体或是计数器等教具帮助学生理解连续进位。这样，学生的理解可以更透彻，掌握可以更扎实。

三、比较的方法不仅仅在利用“＜”和“＞”

　　在解决“带50元钱够吗？”的问题时，我直接想到的是拿算出来的56与50比较，因为56＞50，所以不够。老师评课的时候，提出了一个很好的建议：比较两数的大小，不仅仅只能用直接比较的方法，还有很多其他的"方法，比如减法，再比如以后学习分数的性质之后利用的除法等等。而我的教学就将我思维的局限性固着了学生的思维，不利于知识的拓展和学生发散思维的发展。

《两位数加两位数进位加法》教学反思3篇扩展阅读

——《两位数加两位数》进位加法教学设计3篇

《两位数加两位数》进位加法教学设计1

教学内容：人教版小学数学三年级上册第16页

教学目标：

　　1、通过对算法的比较探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出两位数加两位数的连续进位加法的计算方法，使学生理解“十位满十向百位进1”的算理，并能正确地进行计算。

　　2、培养学生有顺序地、有条理地思考问题的意识。

　　3、在自主探索计算方法的过程中获得成功的体验，增强学习数学的信心，养成独立思考与善于倾听的习惯。

教学重难点： 掌握两位数加两位数的连续进位加法的计算方法。

教学过程：

　　一、创设情境，提出目标 （约5分钟）

　　1、创设情境

　　师出示两组算式让学生进行比赛。（1、2组的学生口算a组内容；3、4组的学生口算b组内容）

　　a组：25+13= 16+17= 20+31=

　　b组：24+15= 75+48= 85+69=

　　第3、4组的学生在口算b组习题时，一定会遇到问题。老师由此导入新课、激发学生学习兴趣。

　　2、提出学习目标：

　　（1）、想一想，有哪些问题值得我们研究？

　　（2）、先让学生说一说，再出示学习目标：a、两位数加两位数的连续进位加法的计算方法；b、在计算时应注意什么？

　　二、展示成果，激发冲突（约23分钟）

　　1、小组个人展示。

　　（1）学生独立自学、完成例1和“做一做”第1题。

　　教师巡视指导，引导学生交流（让学习有困难的`学生先说，如果不懂，优生对其辅导），寻找学生错例。

　　2、各小组在班上展示

　　（1）算法展示

　　生1：65+78我是这样算的，先算5加8等于13，个位写3，向十位进1，十位上的9加2生再加1就等于12，十位上就写2，百位上写 1。

　　生2：……

　　……

　　（2）错例展示

　　在计算连续进位的加法中，学生经常会忘了加上进位的数。

　　（3）学生自由质疑问难

　　师：同学们，你在学习中还有什么疑问吗？请对大家说说？

　　（4）小结计算方法。

　　师：今天学的这些算式有什么特点？

　　师：用竖式怎样计算？你觉得需要提醒大家注意什么呢？

　　（相同数位对齐，从个位加起。个位满十，向十位进一；十位满十，向百位进一。）

　　三、解决问题，扩展延伸（约9分钟）

　　1、“做一做”第2题。（列竖式计算）

　　（说明：掌握笔算方法有困难的同学到老师这儿进行小组教学，帮助纠错。）

　　2、开放题：下面的□里可以填几？

　　5 4 5 4

　　+□7 +□7

　　—— ——

　　□ 1 1□1

　　（说明：教师对慢生辅导第1题时，其他学生完成第2题。第2、3题反馈时让快生反馈，慢生倾听）

　　3、想一想？

　　你能计算出356+678等于多少吗？

　　四、归纳总结，完善认知（约3分钟）

　　师：这节课学得开心吗？说说你懂得了什么？

——《两位数加两位数进位加法》数学教学反思3篇

《两位数加两位数进位加法》数学教学反思1

　　在上周上完这节《两位数加两位数进位加法》课之后，数学组进行了教研活动，让我也有机会听到各位老师对我这节课的一些意见和建议，结合老师们的评价，我又一次对这节课在设计上的一些细节进行了思考，针对学生在学习进位加法上存在的困难分析原因。有如下几点收获：

　　一、完整讲解算法。

　　本节课我把教学的重点放在了解释算理上，解释“个位满十要怎么办？”怎么出现进位的‘1’的？”对于这些问题，我通过摆小棒来解决突破。但是，我忽略了一个非常重要的问题，那就是：班级里的部分学困生，搞明白了个位上怎么算，但是进了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有学生在作业里反应出一个现象，个位满十只管进位，小“1”也大大方方地写在横线上，但进位之后的十位加法，依旧如不进位加法一样算。并不把这个“1”当一回事儿。再问她，这个“1”怎么不算啊？他（她）也是一脸的茫然。

　　分析原因：学生明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的掌握，主要因为我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最后，概括地、完整地讲述计算的过程，也没有引导学生来说一说。可能对算理讲得比较多而忽视了算法。张老师提到的建议颇有几分道理。算理固然要讲，但讲了也不一定学生们都懂，因为学生之间的存在一定的差异，但算法一定要讲透，先学会怎么算，等学生的知识水*成长到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同时，不能忽视了算法的重要性。

　　二、练习中的连续进位的问题设置合适吗？

　　在专项练习中，有一道4555的连续进位题，当初在备课时，也考虑了一番，是否将此题列入本节课的练习中。因为连续进位超出了本节课的知识范围，但在书本的课后练习里又有涉及。在评课过程中，老师们的意见出现了分歧。在教研活动之后，我认真回想了当初课堂上的情况，学生在连续进位的时候，不知道十位和百位上的数要怎么填，甚至出现了550或10100等情况。而我给出的只有口头上的解释，学生似懂非懂的情况下，我开始讲解下一题。显然，这道题对学生而言是有困难的。学生掌握了个位满十向十位进“1”，但是学生在遇到十位也满十的时候，就手忙脚乱，不知所措了！事后我考虑再三，认为这题不放在练习里，放在第二节课上，而且可以借助小棒、正方体或是计数器等教具帮助学生理解连续进位。这样，学生的理解可以更透彻，掌握可以更扎实。

　　三、比较的方法不仅仅在利用“＜”和“＞”

　　在解决“带50元钱够吗？”的问题时，我直接想到的是拿算出来的"56与50比较，因为56＞50，所以不够。老师评课的时候，提出了一个很好的建议：比较两数的大小，不仅仅只能用直接比较的方法，还有很多其他的方法，比如减法，再比如以后学习分数的性质之后利用的除法等等。而我的教学就将我思维的局限性固着了学生的思维，不利于知识的拓展和学生发散思维的发展。

《两位数加两位数进位加法》数学教学反思2

　　本节课我围绕如何把计算课上“活”进行设计和实施，改变了以往计算教学的模式，在学生自主探索运用多种方法进行计算的基础上，重点帮助学生理解和掌握列竖式计算的方法，较好地处理了算法多样化和一般方法的关系，达到了预期的目标。下列两点思考尤为深刻：

　　1、计算教学究竟需要怎样的情境？

　　我看过也听过现在许多教师对计算教学情境的创设，千方百计地寻找生活中的情境，往往不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。许多情况一旦导入新课，就脱离后面的教学过程。《数学课程标准》中强调：“要提供丰富的现实背景”，这现实背景既可以来源于生活，也可以来源于教学本身。情境化的出发点主要是为了让学生产生兴趣，而作为数学学科能吸引学生的，恐怕不仅仅只有创设情境。本节课没有刻意追求时尚的外表，没有开展一些华而不实的活动，但整节课学生的兴趣浓厚，学得积极主动。本节课就以“选取3个数字→组成6个两位数→列出9道算式→研究算法”这样一条自然流畅的“线”贯穿整个教学过程，让学生在自然的“纯数学”情境中全身心地投入学习。

　　2、计算教学的价值是什么？

　　计算教学的目标如果仍然停留在完成“双基”那是远远不够的，计算教学应该关注学生思维的发展。应将计算教学内容作为学生思维*台，让学生在紧张或轻松的环境中进行有效的思维训练。

　　首先，让学生通过数字与数字、数也数的搭配活动，训练学生的有序思维；

　　其次，在解决例题时，我没有像教材那样规定学生用惟一的竖式计算方法，而是让学生进行多种算法的研究，并有意充分展现多种方法，让学生在“自我欣赏”时加强对比与反思，从而在这些算法的求同比较中获得对算理本质的认识——那就是把两个两位数进行分拆，再按相同计数单位相加，进而让学生体会到“十位满十向百位进1”的道理。这些都有效地培养了学生思维的灵活性与深刻性；此外，练习设计追求开放性，让学生在开放的时空中充分发散思维；

　　第三，通过多层次的巩固练习，让学生对学习内容作出积极的选择，使每位学生都能根据自己的学习需要和潜能，进行有效的个性化学习，真正做到“不同的人在数学上得到不同的发展”；最后，教学过程的开放，带给学生宽松、安全和自由的探索氛围，使学生保持一种良好的学习心态投入整个学习过程。因此，学生在思考问题和解决问题的办法上，就显得非常有个性化。

——两位数加两位数进位加法数学教学反思3篇

两位数加两位数进位加法数学教学反思1

　　在此之前，学生已经学过了两位数加两位数不进位加法的竖式及两位数加一位数的口算加法。设计这节课时，我觉得依据学生已有的旧知识，，学生完全可以通过小组活动，自主探究，得出两位数加两位数进位加法的计算方法。学生用小棒、计数器、凑十法都在我的预料之中，但是用竖式计算出现的几种情况，我真没有预料到。

　　这就是新旧课程的不同之处！使用旧教材这部分知识时，大多数学生是按照教师的要求一步一步来进行操作，在操作中明白算理，学会、记住计算的方法。整个课堂教学顺利进行，新授10分钟结束，剩余30分钟就进行各项练习，在反复的练习和强化中，学生的计算终于有了较高的正确率。而本节课，学生小组合作探究，全班交流用了大约25分钟，只有15分钟的练习时间，一节课结束，全班计算正确率竟达到99％！而且整节课课堂气氛非常活跃，学生学习积极性很高。比较前后教学的差异，我认为教师在使用新教材，实施新课程的过程中，要特别注意以下两点转变。

　　1、教师角色的转变。

　　《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。，让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。

　　2、学生学习方式的改变。

　　《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上是听讲、练习、再现教师传授的知识，基本上处于一种被动接受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有机会表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。

两位数加两位数进位加法数学教学反思2

　　本节课我围绕如何把计算课上“活”进行设计和实施，改变了以往计算教学的模式，在学生自主探索运用多种方法进行计算的基础上，重点帮助学生理解和掌握列竖式计算的方法，较好地处理了算法多样化和一般方法的关系，达到了预期的目标。下列两点思考尤为深刻：

　　1、计算教学究竟需要怎样的情境？

　　我看过也听过现在许多教师对计算教学情境的创设，千方百计地寻找生活中的情境，往往不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。许多情况一旦导入新课，就脱离后面的教学过程。《数学课程标准》中强调：“要提供丰富的现实背景”，这现实背景既可以来源于生活，也可以来源于教学本身。情境化的出发点主要是为了让学生产生兴趣，而作为数学学科能吸引学生的，恐怕不仅仅只有创设情境。本节课没有刻意追求时尚的外表，没有开展一些华而不实的活动，但整节课学生的兴趣浓厚，学得积极主动。本节课就以“选取3个数字→组成6个两位数→列出9道算式→研究算法”这样一条自然流畅的“线”贯穿整个教学过程，让学生在自然的“纯数学”情境中全身心地投入学习。

　　2、计算教学的价值是什么？

　　计算教学的目标如果仍然停留在完成“双基”那是远远不够的，计算教学应该关注学生思维的发展。应将计算教学内容作为学生思维*台，让学生在紧张或轻松的环境中进行有效的思维训练。首先，让学生通过数字与数字、数也数的搭配活动，训练学生的有序思维；其次，在解决例题时，我没有像教材那样规定学生用惟一的竖式计算方法，而是让学生进行多种算法的研究，并有意充分展现多种方法，让学生在“自我欣赏”时加强对比与反思，从而在这些算法的求同比较中获得对算理本质的认识——那就是把两个两位数进行分拆，再按相同计数单位相加，进而让学生体会到“十位满十向百位进1”的道理。这些都有效地培养了学生思维的灵活性与深刻性；此外，练习设计追求开放性，让学生在开放的时空中充分发散思维；第三，通过多层次的巩固练习，让学生对学习内容作出积极的选择，使每位学生都能根据自己的学习需要和潜能，进行有效的个性化学习，真正做到“不同的人在数学上得到不同的发展”；最后，教学过程的开放，带给学生宽松、安全和自由的探索氛围，使学生保持一种良好的学习心态投入整个学习过程。因此，学生在思考问题和解决问题的办法上，就显得非常有个性化。

两位数加两位数进位加法数学教学反思3

　　在上周上完这节《两位数加两位数进位加法》课之后，数学组进行了教研活动，让我也有机会听到各位老师对我这节课的一些意见和建议，结合老师们的评价，我又一次对这节课在设计上的一些细节进行了思考，针对学生在学习进位加法上存在的困难分析原因。有如下几点收获：

　　一、完整讲解算法。

　　本节课我把教学的重点放在了解释算理上，解释“个位满十要怎么办？”怎么出现进位的‘1’的？”对于这些问题，我通过摆小棒来解决突破。但是，我忽略了一个非常重要的问题，那就是：班级里的部分学困生，搞明白了个位上怎么算，但是进了位之后，怎么算就很模糊了。于是就有学生在作业里反应出一个现象，个位满十只管进位，小“1”也大大方方地写在横线上，但进位之后的十位加法，依旧如不进位加法一样算。并不把这个“1”当一回事儿。再问她，这个“1”怎么不算啊？他（她）也是一脸的茫然。

　　分析原因：学生明白了个位满十要进位，但怎么进位并没有很好的掌握，主要因为我在教学中也是一句话带过。没有在新授的最后，概括地、完整地讲述计算的过程，也没有引导学生来说一说。可能对算理讲得比较多而忽视了算法。张老师提到的建议颇有几分道理。算理固然要讲，但讲了也不一定学生们都懂，因为学生之间的存在一定的差异，但算法一定要讲透，先学会怎么算，等学生的知识水*成长到一定程度，他就自然而然地理解了算理。注重算理的同时，不能忽视了算法的重要性。

　　二、练习中的连续进位的问题设置合适吗？

　　在专项练习中，有一道4555的连续进位题，当初在备课时，也考虑了一番，是否将此题列入本节课的练习中。因为连续进位超出了本节课的知识范围，但在书本的课后练习里又有涉及。在评课过程中，老师们的意见出现了分歧。在教研活动之后，我认真回想了当初课堂上的情况，学生在连续进位的时候，不知道十位和百位上的数要怎么填，甚至出现了550或10100等情况。而我给出的只有口头上的解释，学生似懂非懂的"情况下，我开始讲解下一题。显然，这道题对学生而言是有困难的。学生掌握了个位满十向十位进“1”，但是学生在遇到十位也满十的时候，就手忙脚乱，不知所措了！事后我考虑再三，认为这题不放在练习里，放在第二节课上，而且可以借助小棒、正方体或是计数器等教具帮助学生理解连续进位。这样，学生的理解可以更透彻，掌握可以更扎实。

　　三、比较的方法不仅仅在利用“＜”和“＞”

　　在解决“带50元钱够吗？”的问题时，我直接想到的是拿算出来的56与50比较，因为56＞50，所以不够。老师评课的时候，提出了一个很好的建议：比较两数的大小，不仅仅只能用直接比较的方法，还有很多其他的方法，比如减法，再比如以后学习分数的性质之后利用的除法等等。而我的教学就将我思维的局限性固着了学生的思维，不利于知识的拓展和学生发散思维的发展。

——两位数乘两位数教学反思10篇

两位数乘两位数教学反思1

　　计算类教学一直被冠以枯燥、乏味的标签，学生课堂上提不起兴趣，反复强调但仍有学生不会计算，老师教得费劲，学生学得也痛苦。因此，如何上好计算课成为了我的困扰。上个学期我们创新街基地校便以计算类教学为研究对象，进行了理论学习和实践探索，在不断的探索中我们渐渐发现可以借助直观模型架起算法与算理之间的桥梁，从而帮助学生深刻的理解。很庆幸在我们的探索过程中，得到了吴正宪老师的亲临指导，也得到了很多的启发，下面我将针对到《两位数乘两位数》这节课作以说明。

　　《两位数乘两位数》是人教版三年级下册的内容，在此之前学生已经做过了表内乘法以及两位数乘一位数，这些都将成为本节课学习的依据，而两位数乘两位数的学习也为以后学习三位数乘两位数已经多位数乘法打下基础。根据吴正宪老师的儿童教育观，在明确了这节课的知识地位之后，为了更真实的了解学生情况，我进行了学前调查。对班上随机抽取的20名学生进行了调查。调查结果显示：有少数学生通过课前预习、家长或课外班辅导能计算出正确答案168，但对算理并不清楚，竖式的书写格式也不规范，对于给出的电子图，并没有起到帮助理解算理的作用。

　　基于学生的已有知识经验，我对教材进行了研读。课程标准中对于本节课的要求是：能计算两位数乘两位数，经理与他人交流各自算法的过程。可见算理和算法相辅相成、缺一不可。在新旧教材的对比中，我们不难发现，新教材中加入了点子图的直观模型并在练习十中安排了相应的习题，教材的用意是什么？带着这样的疑问，我认真学习了教师用书。书中明确指出在教学笔算的时候要让学生经历探索计算方法的过程，培养几何直观，因此点子图的教学显得尤为重要。为了更好的帮助学生理解点子图，我又阅读了一些相关的饿书籍——《小学数学基本概念解读》《和吴正宪老师一起读数学新课标》，书中对电子图的一些解释也为我备课提供了很大的帮助。

　　基于对教材和学生的研读，我确定了本节课的教学目标和基本方法。首先要从生活情境中抽象出算式12x14，学生借助估算的知识来分析12x14大约是多少，这一环节不仅是为了培养学生的估算意识，二是为他们准确计算提供依据，同时也渗透了准确计算的方法。接着借助点子图让学生尝试准确计算结果，体会算法多样化的同时，也可以从中得出与笔算一致的方法，引导学生将分布计算的形式写成竖式，并对照着点子图清晰的看出每一部分的来龙去脉，帮助学生理解算理，同时也渗透十进制和位值制的思想。两位数乘两位数笔算的难点在于第二个乘数的十位与第一个乘数相乘时，结果和第一步计算的结果如何对齐，因此，我针对这一难点，设计了具有挑战性的练习，目的是帮助学生进一步明确竖式中每一步计算的是什么。

　　通过一节课的探索，学生对算理的理解加深了，点子图将“冰冷”的算法和“神秘”的算理深层次融合，让学生清楚感受到“法中见理，理中得法”从而形成一定的计算技能。当然，在课堂中为了加深对点子图的理解，花费的时间较多，感觉竖式的规范书写没有练习到位，课下仍要继续规范，这也是本节课的一点遗憾。

两位数乘两位数教学反思2

　　今天上了一节计算课，这节课是整个单元的核心——教学两位数乘两位数的笔算方法，而这个方法的学习又为今后进一步学习多位数的乘法作铺垫。课前对本课的定位是：在两位数乘一位数的基础上，通过学生的自主探索和小组交流，为竖式计算做好算理的铺垫，然后水到渠成地引出竖式计算的方法。可能是课前对学生的估计过高，课堂中教学重点突出不够，这节课的教学效果较差，一节课下来，正确率大约只有70％左右。

　　反思今天的这节课，将一些问题应呈现出来，以避免同样的错误再次发生。

一、在学生的自主探索后，应安排一定的交流和反思的时间。

　　在这节课上，虽然我给予了学生自主探索的机会，但时间有限。有些学生经过课前预习和家长指导，能比较顺利地进行计算，但还有很多学生比较迷茫，先怎么算、再怎么算，中间很容易卡壳。在这种时刻，如果安排学生进行小组交流，大家交流各自的方法，可能有争论，但争论正是学生学习和反思最佳的方式，争论为学生进一步的学习指明了方向——困惑在哪里，难点在哪里，怎么攻克？例如这节课，学生在竖式计算中，一定会对第二次乘积的定位产生争论，应和谁对齐？为什么？而这就是本节课的难点。今天的课堂没有给予学生交流和反思的时间，也就导致了一部分同学始终将困惑留到了课后。

二、要敢于呈现学生错误的算法。

　　课堂的顺畅有时很可怕，因为它很容易掩盖掉很多学生真实的思维、奇特的想法。今天的数学课，我指名板演的是一位基础较好的学生，而她的算法完全正确，集体评议时，让这位学生说出计算过程，并突出了第二次乘积的定位，我以为这样应该可以了，没想到接下来的练习很差。其实，我在巡视时，就发现了一些学生错误的竖式计算方法，因为没有将这些同学的做法呈现出来，课堂教学表面上看上去很顺畅，其实暗藏危机。

三、一定要鼓励学生，树立学生的自信心。

　　信心是做好一件事的保障。在这节课上，我过高地估计了学生的能力和水*，因而在学生发生错误时，觉得很恼火、不可容忍，言辞过激，缺乏耐心。课后想一想，这节课对于学生学习乘法而言，是一次质的飞跃，因为乘数由一位数变成了两位数。扪心自问，如果我是学生，一节课下来能保证练习全对吗？不一定。那如此苛刻地要求学生，很明显不符合教育的规律。当学生发生错误时，有没有给予学生反思的时间，有没有耐心细致地进行指导，有没有加以适当地肯定和鼓励，因为这不仅关乎知识的习得，更是学生成长的基石。

两位数乘两位数教学反思3

　　数学练习课在巩固知识、熟练技能的同时，对提高解决问题的能力、培养良好的情感与态度等方面同样起着重要的作用。那么，在新课程理念下如何设计练习课？如何激活学生的思维？提起数学计算课，大部分老师的脑海中出现的模式总是基础练习、综合练习、提高练习。老师总是想尽一切办法，讲的是口干舌燥，而孩子们总是懒洋洋的，兴趣不浓，错误率还较高，怎样改变这种局面，让孩子们从要我学变成我要学，提高计算准确率，是我一直思考的问题。

　　现在的孩子都很聪明，但是由于电子信息时代，孩子们心态都较浮躁，不能静下心来，认真思考，认真观察，每一次考试或是做作业，都是题都没有认真读完，根本就没有思考，就急着下笔，做完也不检查，成绩可想而知。所以培养孩子们学会观察，让孩子们静下心来思考，是我们现在的数学老师首先要做的。因此，我设计了本节课，目的不是非要教会孩子们什么具体的知识，而是要培养一种能力，让孩子们拿到题后，要先观察、在认真思考、再准确计算，养成一种好习惯，从而提高计算准确率，继而提高数学成绩。

　　本节课以探究两位数乘两位数的对称算式的积的规律为线索，让孩子们仔细观察，认真思考，通过计算，得出新的结论。既复习了旧知识，又培养了孩子们良好的学习习惯，一举多得，达到了多个教学目标。

　　一、引人入胜的“起调”

　　（出示对称图形的一半，让学生补充完整，然后介绍算式也可以对称）

　　【设计目的：课始，利用对称算式引入，既使新知保持一种神秘感，又能让学生积极主动地投入学习活动之中。】

　　二、扣人心弦的“主旋律”

　　进行两位数乘两位数的估算、计算、巧算的巩固练习。

　　在探究积是否相等时，首先让孩子估算，看成整十数估、都估小，当多种估算方法得出不同的结论时，自然而然进行了笔算的练习。此时，两位数乘两位数的笔算因为不是老师硬性的简单要求，而是学生内心自然产生的解决问题的需要，因此，学生计算的很主动、很积极，很认真。这时老师不经意间的一句评价：“看到同学们每一个人都在认真的计算，老师非常感动，是啊，只有准确的计算才能得出正确的结论。”学习习惯的养成“润物细无声”。

　　在学生计算得出两位数乘两位数的对称算式乘积相等时，老师又引导学生质疑：真的是这样吗？老师又举了一个例子，学生主动计算。“真的是这样吗？”学生自己举例进行笔算、估算、巧算。

　　【设计目的：在“找到规律——怀疑规律——验证规律——否定规律——完善规律”过程中，学生不断肯定与否定自己的想法，不再轻信别人口中甚至于书中的答案，整个课堂充满了思辨的气息。学生学到的不仅仅是数学知识，更培养了有益于一生的思维品质；不仅激发了学生的探究欲望，而且培养了思维的灵活性。】

　　三、余音绕梁的“终曲”

　　师：对于这个结论，你感到怀疑吗？如果还有怀疑，怎么办？大家商量商量，再举例验证。

　　……

　　【设计目的：在这一过程中，老师的一个反问，又一次激发了学生的探索欲，让学生对不同的方法进行思考、交流。长此以往，数学的奥妙、数学的美就会深深扎根于学生的心里，学生怎会不喜欢学习数学呢？】

　　整堂课，老师以两位数乘法的练习为引子，引领学生在充分体会对称之美的同时，经历了一次体验深刻的探索之旅。学生在学习过程中，不是为了练习而练习，他们在享受着过程之趣的同时，感受到了数学思想之神奇、数学学习之乐趣，增长了智慧。

两位数乘两位数教学反思4

教学目标：

　　1、理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化；

　　2、感受“借助旧知识，解决新问题”的策略意识。

　　3、通过应用，初步体验两位数乘两位数在生活、数学应用中的广泛性，拉近算式与生活的联系，并体验探究、应用过程中的成功感。

　　教学重点：理解乘法的意义和两位数乘两位数的算理，掌握两位数乘两位数的笔算方法，能正确地进行计算。

　　教学难点：理解用一个数的十位上的数去乘另一个，得数的末尾与十位对齐的道理。

教学过程预设：

一 、创设情境，提出问题

　　听说小朋友这几天在学乘法，先来考考你们

　　1、先后出示12×3 12×30

　　师：12×3多少？是几位数乘几位数（两位数乘一位数）你知道这个算式的

　　乘法意义吗？（乘法意义）

　　师：那12×30呢？是几位数乘几位数？（整十数乘两位数）它的乘法意义？

　　2、师：老师对今天这节课小朋友的学习更有信心了。小朋友，你们有吗？好，现在上课。

　　3、师：李老师来自镇小，在算我们学校总人数的时候遇到了这样一个问题

　　临城小学*均每班有31人，那全校12个班有几人？

　　（1）读题

　　（2）怎样列式？31×12

　　（3）这是几位数乘几位数？（两位数乘两位数）它的乘法意义你知道吗？那么谁能说说，31×12它的结果大约是多少？你是怎么估计的

　　（4）我知道了镇小大概的人数，那到底准确的有多少人呢？大家还没告诉老师呀，要计算这道题，我们以前学过吗？遇到新问题了怎么办？能不能把它变成我们已经学过的知识？

二、探索尝试，寻找方法

　　1、自己试着把这题变成我们学过的旧知识，在自己的练习本上试试。

　　2、师：你不仅要会算，还要把道理说清楚，有了一种方法，还有没有第二种方法，第三种方法？（在此期间请学生到黑板板书不同的方法）

　　3、同桌交流整理。

　　师：怎样才能使老师听明白？先同桌之间互相当小老师试试，看能不能使对方听懂。开始交流。

　　3、全班汇报，汇总解答策略。

　　师：我发现刚才在讨论的时候大家学习习惯特别好，学习效果一定很好。谁想出了一种方法？有两种的吗？还有没有更多的"？（把学生的方法写到黑板上来，并请学生来介绍）这是谁写的，请你来说说？

　　可能会出现：

第一种方法：31×10=310 31×2=62 310+62=372

　　师：为什么这么列，这是什么意思？（31×12没学过，但我们可以转化成我们学过的知识，31×12表示12个31相加，可以把它看成10个31与2个31相加）你们明白了？

　　或出现12×30=360 12×1=12 360+12=372

　　师：这两题方法有什么共同的地方（都把一个因数拆成两数之和，再与另一个因数相乘）我们可以把它看成是同一种方法）

　　师：为什么要拆呀？

　　师：看来大家很有自己的想法，想到把新知识转化成旧知识来解决。

第二种方法：31×4×3 31×2×6

　　那这又是什么意思呢（把一个因数拆成两个因数的积）老师发现我们班小朋友真是了不得，你们知道吗你们刚才用的方法是我们四年级才要学的。

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第三种方法：

　　1、他是用什么方法做的？用这种方法做的时候要注意什么？（相同数位对齐，从个位算起）

　　若学生没出现竖式的形式

　　师：我们以前学习两位数乘一位数的时候可以用竖式做，那两位数乘两位数可以吗？自己试着做做看。用这种方法做的时候要注意什么？（相同数位对齐，从个位算起）

　　2、 62是怎么来的？（2个31）也就是用第二个因数的个位去乘第一个因数

　　3、310是怎么来的？（10个31）那3728呢？（板书：与第一种方法用线联系

　　起来）

　　31

　　× 12

　　———

　　62

　　310

　　372

　　4、若学生还有其他不同的算式，

　　31

　　× 2

　　———

　　62

　　31

　　× 10

　　310

　　62

　　+ 310

　　372

　　（1） 你为什么这么做？看来大家很有自己的想法。

　　（2）看着这三个板书，你想不想说什么？是不是觉得有点繁？能不能再创造出一个算式，把三个算式的意思也能用一个算式也能明白？再试试。我已经发现很多小朋友智慧的火花了。

　　4、请他板演后，问：大家能看明白是什么意思吗？每一步表示什么意思？同桌互相说一说（提醒：分几步做？）

　　5、看着板书现在你想说什么？（第一种方法与笔算方法的思路是一样的，一个横式表达，一个竖式表达。竖式的形式以前我们也见过，我想今天学习了两位数乘两位数，竖式这种形式应该重点掌握。

　　6、现在我们能知道镇小有多少学生吗？（板书完整横式）观察竖式，填一填2个班有（ ）人 10个班有（ ）人 12个班有（ ）人

　　23

　　× 13

　　———

　　69

　　230

　　299

　　7、尝试用竖式练习23×13。（学生再次尝试计算）有困难的同学可以模仿上面一题也可以求助于你的同桌

　　（1）谁愿意把你的解法展示给大家看（实物投影）并边介绍

　　你的想法

　　（2）你能看明白这个算式的每一步是怎么来的，表示什么意

　　思吗？同桌互相说一说

　　有什么地方不懂的？想问大家的。（实物投影）

　　8、揭示课题

　　师：这节课我们在学习什么？（两位数乘两位数的笔算）碰到这个新问题我们是怎样来学习的？（把新问题转化成我们学过的旧知识）今天我们用到了哪些旧知识？现在你能说说应该怎样笔算两位数乘两位数吗？

　　师：是呀，我们学习数学往往都是把新问题转化为旧知识来进行的，今天的新知识，对于后面要学的知识来说又变成了旧知识，因此我们必须今天的知识学好，学扎实。

　　23

　　× 13

　　———

　　69

　　41

　　× 21 230

　　299

　　9、理解个位“0”不写的意思

　　31

　　× 12

　　———

　　62

　　310

　　372

　　1）观察这三个竖式，跟以前两位数乘一位数的笔算有什么地方不同？为什么会出现“两层楼”的情况？（因为乘了两次，第一次是第二个因数的个位去乘第一个因数，第二次是第二个因数的十位去乘第一个因数）

　　（2）除了要乘两次外，还有什么共同的地方吗？（第二次乘得的积的末尾都是“0”）为什么末尾都有“0”？那这个“0”不写可以吗？如果横式中不写可以吗？为什么竖式中可以而横式中却不可以？（竖式中有数位）“0”省略会不会影响计算结果？但要注意什么？因此我们通常把个位的 “0”省略不写。

　　（3）其实个位不写“0”还有一个更大的作用，（观察板书）只要算第二个因数十位的时候，跟十位对齐就行了，这样两位数乘整十数就变成了两位数乘一位数。但有一点算得的积必须与哪位对齐？（十位）

　　（4）省略“0”以后要注意什么？

三、巩固方法，推广应用

　　1、现在我们用这种形式笔算完成34×12 41×21

　　（1）做之前有什么要提醒自己和大家的吗？

　　（2）（实物投影）学生笔算并汇报

　　（3）现在同桌互相说说两位数乘两位数的笔算应该怎么算？

　　2、师：在我们生活中用没有用到过“两位数乘两位数”的例子？（一学生举例可请其他学生笔算完成）

　　3、师：老师也来举个例子并笔算。出示：

　　一套12本，每本24元。一共要付多少元？

　　4、帮老师解决一个问题

　　出示：

　　⑴61个小朋友去看电影，买票一共需要多少钱？ (学生认为还少了每张票的价钱)

　　师:电影院售票窗口有这样一个告示 :*票每张50元 儿童票每张24元

　　⑵学生笔算

　　怎样列式？为什么要与24相乘而不是50？

　　⑶多媒体对照

　　61

　　× 24

　　———

　　244

　　122

　　1464

　　⑷ 1张票要（ ）元 60张票要（ ）元 61张票要（ ）元

　　5、 11×11= 12×11= 13×11=

　　14×11= 15×11= 16×11=

　　师：要掌握两位数乘两位数的笔算，必须进行大量练习。现在我报题，你们笔算。

　　（教师随时报得数）我已经好了，你们呢？

　　师：很奇怪是吧，是不是老师把这些得数全背出来了？其实这里就有数学秘密在，有兴趣的话下课可以去找找

　　机动：出示图片《脑筋急转弯》每本16元 《小博士观察手册》每本24元

　　三(2)班小朋友准备700元钱,想每人买一本相同的书，应该买哪种书？

四、课堂小结

　　师：今天这节数学课你有什么收获？你是怎样学习的？

　　师：今天我很高兴，感觉真好！这种感觉是大家给我的，所以我要特别谢谢你们，以后有机会咱们再在一起上课，好吗？

反思：

　　首先，我想谈谈对教材的理解。这部分的学习内容是在学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。

　　本节课在新知的探索过程中，为了突破重点和难点，分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，包括两位数乘两位数笔算的过程都仅仅围绕乘法的意义来展开；第二层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点，主要是能解决这几个问题，第二个部分积的末尾“0”能不能省？会不会影响计算结果？省“0”后要注意什么？

　　由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的由于这是一堂计算课，使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识，激发学习兴趣，提高计算能力，并培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标精心安排。也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义，确保一步一个脚印，步步到位。只有这样才能真正实现练习的优化。因此在探索检验过程中我一共安排了4道题：31×12 23×13 41×21 34×12 前两题主要是为理解算理服务的，后两题是为了巩固部分积的对位问题。计算是枯燥的，但也是有用的，引导学生能应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，从而从“有用性”的外在角度刺激学生的主观能动性，让学生更积极主动更有兴趣的来学习今后的计算课。在学习数学知识的过程中渗透一种数学策略，掌握一种数学方法，使今后学生面对没出现过的题目、类型或其他生活中的问题，不再惊慌不已、束手无措也是我本节课要传达给学生的：原来新问题也不可怕，也只不过是旧知识的重新建构。

　　在教学的过程中我也发现了自己的许多不足，特别是作为一名教师课堂智慧的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。在今天部分积“0”问题的处理上就花费了大量时间，并且出现了很多重复教学的情况。我想了有了失败，才会去找原因，才会去思索，才会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，锻炼自己。

两位数乘两位数教学反思5

　　疫情无情，人间有爱。停课不停教、线上教学已经持续有一月时间，为了减轻疫情对学校教学的影响，确保在家学习质量不打折，我们三数组制定了详细的线上教学计划，学生上午观看同桌100视频课，下午根据作业完成情况录制小视频进行答疑。

　　根据课程安排，这周我们学习了《两位数乘两位数要及时进行知识之间的必要沟通。本节课先抛出算式36+30=，让学生说说是怎么算出来的。这道题学生用了①口算。先算30+30=60，再算60+6=66。②摆小棒。先摆好3捆6根，再在3捆的下面摆好3捆，最后是6捆6根，就是66。③列竖式。先写36，再在3的下面写好“3”，在6的下面写好“0”，结果是66。教师先肯定这三种方法都行，接着让学生用自己认为又快又对的方法做下一题：35+34，结果发现列竖式计算是又快又对的一种方法，这样学生就心甘情愿地接受列竖式计算。但是已经学习的口算和摆小棒与这节课的新知竖式计算是不是一样呢？它们之间有什么联系呢？学生在知识的认知结构中，还不能建立旧知与新知的"联系。在教学过程中，还应设计一个让学生去找找这三种不同算法的共同点是什么的环节。经过讨论交流，发现“相同数位对齐”是它们的共同点，都是个位与个位对齐，十位与十位对齐。这样一个比较、发现的过程，有利于学生促进对新旧知识的联系，有利于建构一个清晰的知识网络，有利于减轻学生的头脑负担。

　　（二）要懂得利用学生的错误进行有效的教学。在基础练习中，我出示了这样一道题：6+42=。这课是学习两位数加两位数的不进位竖式计算，学生可能会认为6+4=10，所以6肯定写在2的下面，学生的错误率相对降低。但细细一想，这并不是列竖式时“相同数位要对齐”的算理，为了让学生更清楚地理解算理，最好把题目改为：5+42=。这样就可以提供一个让学生去犯错的机会，便可抓住错误进行辨析教学，明白相同数位对齐的算理。让学生在认知冲突的地方进行突破，可提高课堂效率。特别是作为新教师的我们，有时很害怕课堂上学生的“答非所问”，最好学生一步步顺着教学设计走，使课堂行云流水。但有时可以利用教学机智，及时捕捉学生的有用信息，利用课堂上生成的进行教学，可以事半功倍。说到这，对某些老师说的“课堂上只怕学生不出错误。”有了理解。

　　（三）要加强学科本体知识的学习。在基础练习之后，我设计了一个情境，先让学生提出加法问题，然后选择自己喜欢的问题，列出横式和竖式进行计算。我的情境是这样的：动物园里有4只老虎，44只鸟，40只猴子。学生就可以很容易提出：老虎和鸟一共有多少只？老虎和猴子一共有多少只？鸟和猴子一共有多少只？这个环节看上去合情合理，但是仔细想想这三个加法问题，缺乏现实性。老虎加鸟等于几只，算出来的答案是老虎的数量呢，还是鸟的数量呢？如果题目改成“小老虎和大老虎一共有几只？”这样算出来就很确切是老虎的数量。所以作为一名教师必须加强学科知识的学习，不仅要理解知识，还要考虑知识的现实意义。

　　磨课促使我进步，望以后争取机会，多多锻炼。