[摘要]开放式教学模式有利于提高教学质量，实现教学目的。目前的开放式教学模式存在不少弊端，需要进行改革。文章提出改革创新开放式教学模式，即向学生介绍课程的学术前沿和主要论题，给学生列出阅读的主要参考书籍，教师引导学生进行小组探讨，总结归纳，课后拓展，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和创造能力。
[关键词]地方院校 开放式教学模式 教学改革
[作者简介]陆璇璇总结归纳
总结归纳可以分为小组总结和教师总结。学生可以对本次课中各小组发言进行总结，也可以总结本次课的收获以及存疑提出自己的看法；教师对所有学生的发言做总结，并对本次课所学内容做陈述，使学生知道本节课学习了什么内容，掌握了哪些知识，遗漏了哪些知识，以便课后再学。教师在总结时，既要总结学生表述中产生的共识，又要分析学生之间的分歧，使学生有进一步思考的空间，启迪逻辑思维，使得讨论能延续下去，甚至延伸到课外。教师的总结对于本次课的教学往往是画龙点睛之笔。
（五）课后拓展
课后拓展是学生对于所学知识的进一步学习与思考。开放式问题没有对应的只从记忆或运用公式推导的明确的“正确答案”，相反要求学生全面考虑、衡量所有的证据和各种观点后提出“最佳答案”，并通过书面或口头的辩论对答案进行评判，能给学生更多的思考空间，启迪学生的思维，培养良好的思辨能力，而且教师可以通过学生对开放式问题的解答了解学生对知识的掌握程度及其本门课程的知识面，教师在下课前可以给学生提一些开放式的问题，让学生课后思考。如学习“教育管理热点案例”后，可以提出“如果你是教育管理者，你会采用什么科学的方式去管理？”对于这些问题，学生要找到足够的理论和事实支撑，才能解决实际问题。
开放式教学模式的运用使得教师和学生从原有的禁锢的教学方式中解脱出来，教师得以脱离教科书的束缚，学生的个人潜能得以展示和发挥，培养出具有创新思维和创造能力的为当地经济发展服务的高素质人才。本科院校的建设使学校由单一学科结构向多学科结构跨越，单一的教学及评价模式也要转变，教师不但要在教学方法上创新，更要容纳不同教学方法的共存和争鸣，以开放的心态、开放的环境，形成开放式教学的“生态多样性”。只有全校师生共同努力，在教学内容、教学方法、教学资源方面开放，在学科专业结构、课程体系、教学管理方面开放，才能真正挖掘每个学生的潜能，充分发挥学生的主体性和能动性，培养学生的创新思维，达到理想的教学效果，保证人才的培养质量。
[注释]
①王素晖.进行开放式教学引导学生自主学习[J].山西教育，2006（12）：43.
②石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001（8）：162.
③钱伟长.论教育[M].上海：上海大学出版社，2006：513.
④黄济，王策三.现代教育论[M].北京：人民教育出版社，2004：384.
⑤（美）杜威.思维与教学[M].孟宪承，俞庆棠，译.上海：华东师范大学出版社，2008：45.
⑥（美）迈克尔·富兰.教育变革新意义[M].赵中建，陈霞，李敏，译.北京：教育科学出版社，2005：129.
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