【心得体会】
篇一：小学教师如何听课评课
小学教师如何听课评课?
学校工作以教学为中心，课堂教学是关键。看似平常，并不平常的课堂教学，蕴含着众多的教学规律。教与学、讲与练、主导与主体、学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教等这都是在课堂教学中引出，在课堂教学中展开，又在课堂教学中运行。它以何种形式来组合，又以何种形式来优化就可能带来不同的教学效果。怎样来认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量呢?听课评课是一种行之有效地研究课堂教学的重要方法和手段。
一、怎样去听课？
教师听课应该按下面三个步骤来进行。
（一）课前要有一定的准备工作。
俗话说，留心天下皆学问。教师要想听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。打算听谁的课，应该事先问问他教什么内容，把课本找来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。
（二）听课中要认真观察和记录
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法。
（三）听课后要思考和整理
俗话说，思之，思之，鬼神通之。教师听完课后不能一听了之。应对课堂实况过几遍电影，应进行反复的琢磨。思考的办法有很多，或翻翻听课记录，或与执教者交谈，或将几节“互相牵连”的课作番比较，或写一篇“听课一得”，或干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试等。 ?
在分析总结他人课时要注意比较、研究，取长补短。每个教师在长期教学活动中都可能形成自己独特的教学风格，不同的教师会有不同的教法。听课的老师就要善于进行比较，研究、准确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益经验，改进自己的教学。在分析他人课时，听课者还要注意分析执教者课外的功夫，看老师的教学基本功和课前备课情况。这种思考对自己也会有很大帮助。
二、教师如何评课？
（一）、从教学目标上分析目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。
（二）、从处理教材上做出分析
评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
（三）、从教学程序上分析
教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。
1．看教学思路设计
2．看课堂结构安排
（四）从教学方法和手段上分析
评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。
小学教师如何听课评课
听课、评课是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提升的过程。因此，听课、评课是教师研究课堂教学，提高业务能力最有效途径。
一、听课前应准备什么
盲目性是效率的大敌，听课也是如此。教师盲目听课与有所准备听课，效果大不一样，听课前应做好如下准备工作。
（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。
（3）针对这节课在脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题，再回忆是否听过这节课。
二、听课时应记录什么
听课记录是重要的教学研讨资料，是教学指导与评价的依据，它应该反映课堂教学的原貌，使听课者依据听课记录，通过合理想像与弥补，在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面：
（一）要关注教学环节设计。即情境创设——新课的导入——新知的探究——新知的巩固、应用与拓展等。是否能够做到随机应变，灵活调控，达到激活课堂的目的。各环节如何控制时间，完成每一环节的过程和过渡的情况；听课时还要注意思考，执教者为什么这样安排课堂教学环节，大的环节中又是如何安排小的环节，怎样使课堂结构符合本节课的教学目的、教材特点和学生实际的，各个步骤或环节之间这样安排得是否有条不紊？一环紧扣一环？什么时候教师引导，什么时候学生自主探究，什么时候学生合作交流，什么时候学生练习展示，什么时候反馈评议，什么时候质疑讨论，什么时候归纳小结，是否做到合理安排、科学调配，充分发挥每一分钟时间的效能。
（二）要关注重点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、灵活、简便、有效地运用学生已有的知识再现纵横联系。是否采用举例说明，引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等逻辑思维方式帮助学生突破重点难点，理解掌握新知。解决问题要关注如何将书本知识转化为学生的精神财富。如何组织学生自主探究，亲身体验，学会新知。这要求我们青年教师必须认真细心揣摩。
(三)要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与学生积极互动、共同发展。从教师的“教”为中心，向以学生的“学”为中心转移，怎样处理好传授知识与培养能力之间的关系。如何创设学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生学习能力。怎样培养学生学会观察、质疑与比较，学会分析、判断与推理，学会概括、归纳与小结，学会操作与演示，学会讨论、辩论与争论等，学会调查、探究。
(四)要关注辅助手段的应用与板书设计。听课时，还要认真琢磨教师如何进行信息技术与学科教学的整合，充分发挥信息技术的作用，为学生的学习提供丰富多彩的教学情境，从而激发学生学习兴趣，提高课堂教学实效。还要关注教师如何设计板书。是否做到：详略得当，层次分明，脉络清晰，重点突出，提纲挈领。
(五)要关注练习设计与知识拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性，达到巩固新知，培养能力的目的。同时，要关注练习形式是否多样，是否应用所学知识解决日常生活实际问题，提高学生解决实际问题的能力。
另外，课堂教学过程随着时间的流动而进展。一节课中，过去的不可能再“回放”；有些细节转瞬即逝，忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对整个教学环节的整体认知。因些，听课时要全身心地投入，积极思维，认真分析。应从三个角色介入：即：一要进入“教师”的角色。要设身处地地思考，如果自己来上这节课，该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进行比较，这样即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到长处，不理解执教者的良苦用心；又可以避免无原则的同情理解，看不到不足与缺点。二要进入“学生”的角色。要使自己处于“学”的情境中，从学生的角度去反
思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织，学生才能听得懂、能探究、能应用、会掌握。三要进入 “学习”的角色。在听课中更多地去发现教者的长处，发现课堂教学的闪光点，以及对自己有启迪的东西，做到取长补短，努力提高自己的业务水平。
三、听课后应评议什么
评课，是听课之后，对上课教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。
1、明确评课目的。进行评课，应该根据教研活动的目的。评课时一定要围绕确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流所体现教育理念与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导执教老师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使每位参与活动的教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，借鉴经验，以达到共同提高教学水平的目的。
2、把握评课内容。应围绕以下内容进行评议：
(1)评教学理念。依据课堂教学活动的实例，评议课堂教学中的体现了哪些现代教育思想与理念。包括：以人为本的思想，面向全体的思想，树立学生主体地位的思想，以体现新课改的精神和教育新理念。
(2)评教材处理。评议执教者对教材把握是否准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容确定是否妥当等。是否全面规划教学任务，培养学生思维能力。是否关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否重视学生自主探究、合作交流、动手操作、应用知识等方面的内容以及学科间的整合。是否创设问题情境，激发学生学习兴趣。
(3)评教法运用。评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，如何收集、筛选与评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及采取何种的偏差纠正方案与应对措施等。
(4)评学法指导。评议教师在课堂教学中对学生学法指导的情况。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、思维特点等进行相应的指导。是否充分发挥学生主体性，采用多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习，培养学生学习潜能。
(5)评教学过程。评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否有交、教学的结构是否严谨、教学节奏是否紧凑、教师点拨是否适时适当、现代教学手段使用是否合理科学等。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
(6)评教学效果。评议教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。本节课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。
3、讲究评课技巧。
⑴要抓住主要矛盾。一节好课，不可能尽善尽美。评课中，更不可能面面俱到。因此，应根据上课教师探讨的目的和课型，根据听课的目的和要解决的主要问题，抓住课堂教学中的主要问题进行评论。如这节课的目的是探讨如何在课堂教学中培养学生分析问题和解决问题的能力，评课时就应该把重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力的成功经验和存在的不足上，其他方面只作次要问题略提即可，切不可冲淡中心。
⑵要采用多种形式。评课要根据其范围、规模、任务等不同情况，采用不同形式。对于观摩示范性、经验推广性、研究探讨性的听课活动，应采用集体公开形式评课，通过集体讨论、评议，对
所示课例进行分析评论，形成对课堂教学的共同评价，以达到推广经验的目的。
⑶要坚持激励原则。任何形式的评课必须要坚持激励性原则。通过评课活动，起到调动教师参与教学、研究的积极性作用。因此，评课过程中，既要解决必须解决的问题，又要注意语言的技巧、发言的分寸、评价的方向和火候，以便发挥评课的效益功能，从而推动教学工作健康发展。
4、注意评课事项。
(1)评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析与整理，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，并结合一些理论加以阐述。还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。
(2)评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。
(3)评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为执教者存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性，也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。
(4)评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据执教者的实际情况来定。评课时应特别注意以下三点：
①要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的态度；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持指导心态，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。
②要注意性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。
③要注意素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。
(5)评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经验，又要适当揭露问题，指出缺点与不足。避免评课只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一些模棱两可的评价，甚至把缺点也说成优点，进行吹捧。这些评课中的不正之风，对执教者，还是对于参加评课者，都是十分有害的，要坚决反对。
怎样听课 评课
听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备（没有去了解大纲、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。
一、怎样去听课？
1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。
（1）课前要有一定的准备工作。
（2）听课中要认真观察和记录。
（3）听课后要思考和整理。
2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：
对于教师的教，听课时重点应该关注的是：
（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现；
（2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；
（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？
（4）采用哪些教学方法和教学手段？
（5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。
（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？
（7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？
（8）渗透哪些教学思想？
（9）课堂教学氛围如何。
对于学生的学习活动，听课时应该关注：
（1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；
（2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；
（3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；
（4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。
3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。
4、把学生的发展状况作为评价的关键点。
教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣
篇二：教师如何备课听课评课
教师如何备课、听课、评课
备课
一 什么是备课？
教师根据教学要求和本课程的特点，并结合教学对象，选择最合适的教学方法，采用最科学的教学顺序，以达到最有效的教学效果。
二 备课前的准备：
1．通读要教的课本，模仿磁带，光盘，背诵课文，练好表演
2．了解学生的知识、心理、学习状况。
3．每一学期开学要求写好本学期的教学计划。
4．熟悉教学手段、教学方法。
三 备课内容：
1．备课文：重难点分析清楚
2．备教法：教学方法 游戏设计
3．备学生：了解学生的学习能力，优差生的教法，难易程度
四：备课的意义：
1． 避免没有备课去上课的教师心理没有任何准备，也是为了保证学生的教学效果最优化。
2． 使教师有效的控制上课时间，可以帮助教师有效的记住教学流程。
3． 教师可随时发现在教学中的不足，加以改进。
4． 可学习教学理论，探究教学规律，积累教学经验。
五：教案模板：（详细讲解）
听、评课
一 听评课的意义：
老师的成长离不开听评课，尤其是新老师，同时，听评课也是教学质量监控的一种手段，不仅能激励老师上进，帮助老师提高教学，也能发展教研力量，提高教学质量，形成教学评比的良性循环。
二 如何展开听评课？
1.少儿教学的基本功（语音，情表，板书，简笔画，教具，课堂语言组织，歌曲，律动，教学流程等）
2.课前组织: 是否精心备课，是否正确把握教学重难点及教学目标，是否能够根据学生的年龄、心理合理地设计教学。
3. 教学步骤：条理是否清晰，教学环节是否完整，教学之间是否合理分配，环节之间是否自然，流程是否正确。
4. 教学效果：教学目标是否达到，学生和老师之间配合默契。
5. 建议和学习：这节课有哪些值得自己学习的，有哪些亮点；自己在这个课上面是否对老师有什么建议。
三 听评课注意事项：
1. 听课老师在课前须和上课老师进行课前的一些简单沟通，熟悉上课内容，了解学生情况，老师在听课时间手机应关机或者是调成振动，准备听课本和笔，听课时不得随意进出教室，
不得做与课堂无关的事情，应给上课老师足够的尊重。
2.听课老师须征得老师同意才能听课或者离开，无特殊情况必须听完一整节英语课才能离开。
3. 公正、公平的评课，并在课后及时和老师沟通，交流听课感受。
评课的原则：激励性原则，实事求是原则，整体局部兼顾的原则，差异性原则。
听课笔记书写步骤：
1. 听课时间、地点、课型、主题
2. 课堂板书
3. 教学内容，教学环节，并注明起始时间
4. 随听随评和课后小结。
备课：备学生 备教材 备教法 备大纲
听课评课
提问：想象中听评课是什么样子的？具备什么功能?
大家根据自己的理解来回答
功能：激励功能！
听评课内容：
听什么？
个人精神，亲和力
上课方式:复习 引入 启发 巩固 检测
课堂流程
学生反应 表现 配合度
评什么？
教师基本功
教材的处理 把控
教法的选择安排
教学效率
学生
师生关系（四方面：评价，个性，激励，批评）
听课程序：
课前准备（态度，情绪，业务信息，理论）
课中记录 （实录，随评）
课后整理（小结，总评）
听课要求：
耳到：认真聆听师生对话，记录学生的应和语、回答语等。教师是否用标准的口语应用，语言是否熟练，简练，清晰，生动，易懂，节奏适中，有无启发性，学生是否可以接受等。
眼到：观察教师是否准备充分。组织教学是否有方，能够处理突发事件，教态是否自然，仪表是否大方，穿着是否得体，神态是否自然，能否较好的运用形态语言。板书设计是否美观，工整，合理，科学。学生的配合与课堂气氛等。
心到：边听要边思考，及时对讲课教师某一代表性的语言、独特的教学方法和手段，或是某一失误等，在记录中给予评点。对认为是失误的地方，加注自己的看法，并与自己做比较。
手到：记录教学程序，教学步骤，主要教学内容，板书设计，重难点的指引与授课，师生交流的可取细节及交流情况，教师的重点提问，学生的典型发言，以及教师独特的言行举止，教学方法，手段，教学“亮点”以及教学失误。
? 评课中常出现的问题
? 只听不评
? 冷冷清清
? 蜻蜓点水
? 不负责任
? 人云亦云
? 当面不语
? 背后不断
篇三：浅谈如何进行听课和评课
浅谈如何进行听课和评课
听评课是指导教学、和教师切磋教学技艺、进行教学研究的重要形式。搞好听评课对于教师相互取长补短、共同提高教学水平，对于推动课堂教学改革意义重大。
传统的听评课，听课教师往往把自己定位成学生的角色，听课本上记录的是教学的知识框架，听课的收获谈得最多的是学到了多少知识。如果听完一堂课后，教材知识在轻松中弄明白了、学会了，这就是一堂好课。评课时主要评知识有无错误，教师讲的如何，在有些学校因为顾及面子，只评优点、说恭维话，缺点不足只字不提。这样的听评课实在没多大意义，被听的老师也没多大长进，这样的课不听也罢。
听评课的意义在于相互切磋，促进教学创新和教师成长。为了达到这种目的，在听课时，关注的就不应该只是学科知识，更多的应该是教师的素养、课堂的设计和学生活动等，关注一堂课值得推广和借鉴的优点长处，存在的不足和改进的建议，让听课和被听课的老师在教学理念、教材处理、调控课堂、教学艺术等方面都能有所长进和启发，从而达到切磋技艺、教学相长的目的。
那么，在推行新课改的过程中，我们应该如何听评课呢？
首先，要听评教师。
包括听评教师的基本功、教师的角色转型情况、教学理念和教学思想、教学风格和教学特长等。
教师教学基本功包括普通话是否标准、组织教学是否快捷、板书是否规范、板书设计是否合理、教态是否自然、教师的亲和力和感染力、教学思路是否清晰、调控课堂的情况如何、学科知识有无错误等。
教师角色的转型主要指教师是否由课堂的主宰者和演员变成了学生学习的组织者、引导者、促进者，成为平等中的首席，课堂上教师是否进行巡回指导，走进学生，师生关系是否民主等。
教学理念和教学思想主要指通过教师的课堂教学反映出的教育教学理念和思想。如课堂民主、师生平等、面向全体、学生主体、自主探究、合作学习等新课改倡导的教学理念的落实情况和教师有一定思想水准的个性化的做法。
听评教学风格和特长主要是针对有一定教学经验的教师，在学习实践多种教学方法取百家之长的基础上，引导教师根据自己的特长得心应手的实施教学，逐渐形成自己独特的教学风格，让教师教学水平上层次。
其次，要听评课堂。
主要指听评教学方法、教学设计、课堂评价、学科特点等。
教学方法主要指课堂引入、目标出示、问题导学、预习指导、当堂记忆、精讲点拨、拓展提升、反馈总结等教学环节中具体教学方法的设计及板图、挂图、模型、实物、多媒体等辅助教学手段的运用及学习方法指导等。
教学设计主要指教学内容的设计处理、教材的整合拓展、整体课堂结构、学生活动、训练、反馈矫正、板书等方面的设计。如课堂是否与现实生活充分接轨，是否应用教材知识解决实际问题，是否对知识进行了系统化，是否总结了学法，是否以课本剧、小写作、仿写、谈感受等方式进行了感悟提升等；教师精讲点拨的语言是否进行了精心设计、是否简捷、及时、有效，精讲内容选取是否合适、是否讲透等；分组教学的运用过程中任务分配是否合理；训练的形式是否多样、实用，训练题的设计是否有针对性等。
课堂评价包括小组活动的评价，如加分、加星等量化措施的应用情况；学生活动的评价，如语言肯定、鼓励、纠错等的落实情况；学习效果的评价，如是否用检测题对学习效果进行测评、学生能否解决实际问题，是否进行了反馈矫正等。
学科特点指在落实新课改倡导的自主学习、讨论展示、反馈巩固等课堂基本模式，整体打造大容量、快节奏、高效率课堂的基础上，是否充分体现了学科特点。如，英语的语言特色、理化的实验特色、生物的直观教学特色等。
第三，要听评学生。
听评学生主要是听评学生学习的习惯、学生的主体地位、激情参与、全体参与、小组教学运用等方面。
学生学习的习惯主要包括课前准备是否到位（书、练习本等学习用品和需板演内容），自学是否高效（是否会标记、速读等）、合作是否有效（是否会质疑、倾听、讨论、辩论），展示是否到位（讲解、分析、总结等），心里是否开放，是否会记录、课堂是否动静有序等。学生主体地位主要指学生能够自学会的教师是否还在包办，课堂是否真正还给了学生，自学、讨论、展示是否是学生自主进行，教师主导作用体现如何等。
学生的激情参与指学生思考是否积极、思维是否活跃、能否把自己的想法表达出来，学生是否具有争抢意识等。
学生的全体参与主要包括后进生的表现、学生活动参与面、小组展示与合作的机会是否均等、自主学习和训练大多数学生是否能按时完成，课堂检测的及格率和优秀率等。
小组教学的运用主要包括小组长的作用是否充分发挥、是否运用了小组竞争机制、兵教兵落实怎样、小组合作是否高效等。
一般情况下，指导性质的听评课，要给予被评者充分的肯定和鼓励，适当提出不足和建议，以保护教师从事教学和课堂改革的信心。但在特殊情况下，被评者有充分的思想准备，接受状态非常好时，我们就可以进行所谓的“批课”。即可以大胆放开的评课，将自己对课的认识毫无保留的说出来。如在推选优质课和教学能手时，就要将课的不足和建议评足评透，以便于选手吸取百家之长，借评课之机提升自己的教学艺术和水平，也可以达到让选手在评课时取得好成绩的目的。再如，在为推行新课改要大刀阔斧的改革课堂时，就要将推行的新课改的思想和理念评透评足，以达到让选手尽快适应新课改、推行新课改的目的。
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