【#教案# 导语】《记承天寺夜游》一文通过对庭院月光的描写，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境：贬谪的悲凉、人生的感慨、赏月的欣喜、漫步的悠闲都包含在其中。以下是®爱学范文网为大家精心整理的内容，欢迎大家阅读。

部编版八年级上册语文第十课《记承天寺夜游》教案及知识点

　　1、与

　　相与步于中庭：跟，向。介词

　　念无与为乐者：和。连词

　　2、遂

　　遂至承天寺：于是

　　意将遂入以攻其后也：打洞（《狼》）

　　3、盖

　　盖竹柏影也：原来

　　乃悟前狼假寐，盖以诱敌：原来是（《狼》）

　　4、至

　　遂至承天寺：到

　　寡助之至：极点（《得道多助失道寡助》）

　　5、寻

　　寻张怀民：寻找

　　未果，寻病终：不久（《桃花源记》）

　　6、欲

　　解衣欲睡：将要

　　欲穷其林：想（《桃花源记》）

　　二、古今异义

　　1、但少闲人如吾两人者耳。

　　但

　　古义：只是

　　今义：但是，表转折关系的连词

　　耳

　　古义：助词，表示限制语气，相当于“而已”“罢了”

　　今义：名词，耳朵

　　闲人

　　古义：不汲汲于名利而能从容留连于光景之人

　　今义：与事无关的人

　　2、月色入户

　　户

　　古义：多指门

　　今义：窗户、人家

　　3、念无与为乐者

　　念

　　古义：想到

　　今义：纪念，思念，读

　　4、盖竹柏影也

　　盖

　　古义：原来是，表推测原因

　　今义：器物上有遮盖作用的东西

　　三、词类活用

　　相与步于中庭

　　步：名词作动词，散步

　　四、特殊句式

　　（1）判断句：

　　盖竹柏影也（“……也”表判断）

　　（2）省略句：

　　解衣欲睡（省略主语“余”）

　　（3）倒装句：

　　相与步于中庭（状语后置，应为“相与于中庭步”）

　　五、重点句子翻译

　　1.月色入户，欣然起行。

　　看见月光照进堂屋的门户，便很高兴地起来走动。

　　2.念无与乐者，遂至承天寺寻张怀民。

　　想到没有可以交谈取乐的人，于是到承天寺寻找张怀民。

　　3.怀民亦未寝，相与步于中庭。

　　张怀民也没有睡觉，我们就一起在院子里散步。

　　4.庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。

　　庭院地面犹如一池空灵澄澈的积水，水中藻、荇交织纵横，原来是竹子和柏树的影子。

　　5.何夜无月？何处无竹柏？

　　哪个夜晚没有月光？哪个地方没有竹子和柏树呢？

　　6.但少闲人如吾两人者耳。

　　只不过缺少像我们这样的“闲人”罢了。

部编版八年级上册语文第十课《记承天寺夜游》教案及知识点

　　1、掌握文言词汇，理解课文内容。

　　2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

　　3、体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。

　　【教学重点】

　　1、反复诵读，形成语感。

　　2、品味文中的优美语言，理解作品意境，体会文中蕴含的思想感情。

　　【教学难点】

　　解读“闲人”二字，体悟文人积极达观的处世态度，树立积极的人生观。

　　【教学流程】

　　（一）导入：（教师唱《但愿人长久》，营造氛围，引入课题）

　　师：知道这首歌的名字是什么？这首词的作者是谁？词中的名句是哪句？月是诗人墨客笔下的宠儿，你还知道哪些有关月的名句？下面让我们学习苏轼的另一写月名篇《记承天寺夜游》，学习《记承天寺夜游》，走进苏轼。（板书）

　　（二）解读标题。

　　明确：文体（记），时间（夜），地点（承天寺）

　　补充介绍承天寺（展示图片）：“承天寺”是张怀民居住之所，张怀民在元丰六年也被贬谪到黄州，他修了一座亭，苏轼给亭命名为“快哉亭”，并写了一首《水调歌头》送给张怀民，其中有一句“一点浩然气，千里快哉风”。

　　（三）交流预习体会，明确学习目标。

　　1、学生资料展示，走进苏轼，了解作者及写作背景。

　　2、学生交流预习收获与疑难，明确个体学习目标与全体学习重点。

　　（四）初读课文，体会层次美。

　　1、自由朗读，明确朗读要求。

　　要求：读得流畅响亮。

　　读得字正腔圆。

　　读得抑扬顿挫。

　　读得层次分明。

　　2、小组再读课文，体会文章层次美。

　　指导：表达方式的不同，感情不同，语气语调不同。

　　读叙事。读出闲适、欣慰之情。

　　读写景。第二段描绘庭院月色，似真似幻的美妙境界。要读出喜悦、闲适之意。

　　读抒情。既有贬谪的悲凉，失意的落寞，自我排遣的达观，还有闲时赏月欣喜，漫步的悠闲。

　　3、指名读，读出记叙、描写，抒情的不同感情。

　　4、播放视频，听读课文，体会层次美。

　　5、男女生分角色朗读，体会抑扬顿挫、节奏分明的层次美。

　　（五）疏通文意，合作研讨。

　　1、学生交流以往学习文言文的经验及明确重点。

　　•教师补充（媒体出示）翻译文言文的方法：

　　留——如人名、地名、年号等不翻译，保留。

　　•换——用近义词替换。

　　•补——补充省略成份。

　　•调——倒装句式进行调整。

　　•删——将没有实际意义的虚词，去掉不翻译。

　　2、小组合作，借助课文注释，理解句意，并在便利贴上整理重点。抓住重点字和特殊句式，重点句子翻译等。

　　3、学生整理汇报，解决疑难。

　　4、全文整体感知。

　　（六）深入探究，感受胸怀美。

　　1、思考：文中那个字最能体味到作者的内心情感？苏轼是“闲人”吗？

　　扣住文眼“闲”字做文章，引导学生到文中寻找答案。学生自己找，自己讲，自己归纳，老师点拨。

　　2、明确主旨句“但少闲人如吾两人者耳”，体会人物胸怀境界美。

　　教师小结：苏轼看上去真的很闲，无官一身轻，有闲情雅致欣赏美景，（赏月的欣喜，漫步的悠闲）但苏东坡内心深处不愿意做一个无官一身轻的闲人。他不断被贬，却能够随遇而安，我们从苏轼的身上看到了豁达乐观，看到一生屡遭贬谪，身形万里，但始终释然安然，达观豁达。

　　3、探究“文人心境”。

　　补充欧阳修、范仲淹等材料，课外延伸。

　　（七）拓展迁移，培养胸怀美。

　　1、展示烦恼清单。可以是学习方面的，与朋友、父母交往方面的，可以是体态长相方面的。通过实物投影展示清单。

　　2、讨论：遇到烦恼时，应该如何面对？

　　（八）学生谈体会及疑惑。

　　（九）教师布置作业并结束语。

　　苏轼一生坚守自己的政治理想，为此，他屡遭贬谪，历经坎坷，他的那份豁达乐观如皎洁的明月照亮了历史的天空！那么当我们面对生活的风雨时该如何呢？请同学们齐读寄语：海纳百川，有容乃大。面对风雨坎坷，让我们改换一下肺中的呼吸，与脉管中的血流。这样，也许我们就会找回人生的坐标，用纯净的笔去书写我们大写的人生！

部编版八年级上册语文第十课《记承天寺夜游》教案及知识点

　　1．反复朗读，熟读成诵。

　　2．积累重点文言字词句。

　　3．品味语言特色，体会作者的心境。

　　【教学重点】通过反复诵读，积累文言知识。

　　【教学难点】品味语言特色，体会作者的心境。

　　【教学方法】诵读品味，合作探讨。

　　【课时安排】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　今天我们来学习苏轼的《记承天寺夜游》（板书课题）

　　设计意图：开门见山，让学生直接关注文本。

　　二、初读感知

　　1.出示幻灯片，引导学生关注作者。

　　明确：苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。诗、词和散文都代表北宋文学成就，被誉为“千古第一文人”、“唐宋八大家之首”。元丰二年，苏轼由于和当时主张变法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，被捕下狱。出狱后，被贬为黄州团练副使。这是一个有职无权的闲差。此文写于元丰六年，流放生活中又有怎样独特的体验。

　　2、学生默读课文，读准字音。

　　设计意图：引导学生关注作者，介绍相关的历史背景和人物经历。通过默读，解决字音疑难，为学生解读文本扫除障碍。

　　三、解读记叙

　　1.学生朗读课文，关注记叙部分，寻找信息。

　　明确：时间、地点、事件、人物、夜游的原因

　　2.读记叙部分，解决疑难字词、疏通文意，把握情绪变化。

　　明确：夜游要读出宁静的氛围，语气要舒缓些。“欣然、亦”要读的快乐一点。“念”要拖长，语气要稍显低沉。把握合理的断句。

　　设计意图：本文篇幅短小，前三句浅显易懂，引导学生根据表达方式的不同关注记叙部分，在朗读中把握内容和情感。

　　四、细读写景

　　1.学生读写景部分，疏通文意。

　　明确：理解句意，读出心无杂念的宁静，“盖”要拉长。

　　2.引导学生分析本文写景的妙处。

　　明确：运用比喻的修辞手法，把月光喻成积水空明，把竹柏喻成藻荇交横。作者笔下的月光有如一池春水那样静谧，透明，澄澈，令人神往。全文无一个“月”字，却使人感到月光无处不在，有动有静，动中愈见静。这就是作者写作的妙处。难怪古人惊叹这是“仙笔也”。在这静静的月夜之中，人与自然融为一体。

　　3.创设情境，学生闭目想象，描绘承天寺的月夜景色。

　　明确：调动感官，合理想象。如从动静、明暗、点面、线条等角度，调动多种感官来描绘。

　　示例：在皓月照耀下，庭院里自上而下，都洒满了透明清澈的水。而水中呢？水藻、荇菜参差错落，漂浮游荡。清风拂来，树影婆娑、月光澄澈、竹影斑驳，幽静的恍如仙境。”

　　设计意图：从反复诵读、想象描绘中引导学生深入理解文章内容，体会写景文字的妙处，初步体会其中透露出来的作者心境。

　　五、品读情怀

　　1.朗读抒情议论句。

　　2.质疑问句理解，学生分组讨论，然后交流。

　　明确：月光虽非夜夜明，竹柏亦非处处有，但大自然的美景却时时能觅，处处可见。只要心胸开阔，淡泊名利，无论在哪里，都能在美好的大自然中享受到无穷乐趣。作者正是借“何夜”“何处”点明这一真谛。这也正是作者能保持乐观进取精神的缘由。

　　3.“闲人”为何重读，怎样理解？

　　明确：由于作者贬官谪居，自然不像在京城时公务缠身，“闲”是相对于“忙”来说的。它包含着作者的感慨和愤懑：眼前景色虽美，自己却壮志难酬。这其中有贬谪的悲凉、失意的落寞、自我排遣的达观、有闲赏月的欣喜，令我们看到作者潇洒乐观的态度，旷达处世的胸襟。

　　设计意图：主要是通过反复诵读，引导学生积累语言，感悟文本，体会作者的独特心境，提高欣赏文言文的品味。

　　六、熟读成诵：

　　通过自由读、齐读等方式，要求学生在理解的基础上背诵课文，进一步体会作者情感。

　　设计意图：对文言文熟读成诵，增加学生的文言积累，不断提高学生阅读文言文的能力。

　　七、作业设计：

　　推荐阅读《水调歌头》、林语堂《苏东坡传》。

　　设计意图：推荐阅读文本，开阔学生阅读视野，进行文化积累。