【#教案# 导语】小学二年级数学下册教材中,一直强调计算的重要性,其实应用题的教学也不容忽视。因为应用题的教学对培养学生理解数学知识,发展思维能力,培养良好的思维品质,运用数学知识解决实际问题等方面都具有十分重要的意义。©爱学范文网准备了以下内容，供大家参考!

人教版小学二年级下册数学《两步计算的应用题》教案

　　（一）通过对两种解题方法的比较，学生对两种方法的区别与联系更加清楚，从而提高学生分析和解决问题的能力。

　　（二）培养学生思维的灵活性和深刻性。

　　（三）渗透多角度思考问题的辩证唯物主义思想。

　　教学重点和难点

　　重点：灵活运用两种解题方法，选择解题方案。

　　难点：正确分析数量关系，选择方案。

　　教具和学具

　　写有练习题的幻灯片和幻灯。

　　教学过程设计

　　（一）做一做，说一说

　　“一个缝纫组运来98米布，做儿童服用了48米，做婴儿装用了45米，还剩多少米？”要求学生独立思考并动笔做在课堂练习本上（用两种方法解答），教师课堂巡视，然后请两名学生板演（每人一种方法）。

　　学生甲　　98－48＝50（米）　　　 学生乙　 48＋45＝93（米）

　　50－45＝5（米）　　　　　　　　　98－93＝5（米）

　　学生解答后，教师可请学生先分析数量关系，再说说解题思路和每个算式所表示的意义。

　　（二）设疑激发兴趣

　　教师谈话：刚才这道题同学们用两种方法进行了解答，很好！但是在实际中我们一般只要求同学用一种方法解答，那么这里就有一个方法的选择问题，就是选择比较简便的解答方法，怎样选择呢？下面请同学们研究两道题，请你分别选择一种简便方法进行解答。

　　1.光明小学艺术小组做了96个风车，送给第一幼儿园16个，第二幼儿园38个，还剩多少个？

　　2.妈妈给小红买了一双鞋25元，又买了一双袜子5元，给售货员50元，请你算一算应该找回多少元钱？

　　经过认真思考审题后，大部分学生第一道题选择第一种方法解答，如下：

　　96－16＝80（个）　　　　　　 80－38＝42（个）

　　答：还剩42元。

　　第二道题选择第二种方法解答，如下：

　　25＋5＝30（元）　　　　　　　　　　　 50－30＝20（元）

　　答：应该找回20元。

　　学生解答后，教师又请同学分别说说选择算法的依据和解题思路及每步算式所表示的意义以加深对两种算法的理解和掌握，提高灵活运用知识的能力。

　　为了提高学生识别能力，教师可再出一组题让学生独立选择方法做。

　　3.王老师买口琴用了48元，买笛子用了36元，给售货员100元，应该找回多少钱？

　　4.河里有40只鸭子，先上岸7只，又上岸13只，这时河里有多少只鸭子？　　教师要求同学全体动笔，列式计算解答。教师课堂巡视，尤其要照顾一下学习有困难的学生是否也掌握了。最后请中、下等水平学生说一说解答过程。

　　（三）巩固发展

　　1.食堂有38筐萝卜。午饭吃了9筐，晚饭吃的萝卜的筐数跟午饭同样多，还剩多少筐？（要求用多种方法解答，并比较哪种方法简便）

　　请同学们做在课堂练习本上，然后分别请一名学生板演，其他同学可以补充。

　　如：学生可能做出如下几种解法。

　　学生完成后，教师请同学分别说说选择算法的依据和解题思路，对于用简便方法解答的学生要给予鼓励。

　　2.铅笔每支4角钱，小刚买了3支，给售货员5元钱，应找回多少元钱？请学生用多种方法解答在课堂练习本上。

　　（同学们可能做出以下几种方法）

　　学生完成后，进行订正，并请同学们叙述每种解法的解题思路。同时在比较中指出解法二为最简便解法。

　　（四）比较沟通联系

　　通过上述几道题的研究可让学生讨论一下两种解答方法的区别与联系（第一种解答方法是从一个数连续减去两个数，即两次求剩余；先减去第一个数，再减去第二个数。第二种解答方法是减去两个数的和，即先求和，再求剩余。两种方法虽然有所不同，但实质上是一回事，即从一个数里连续减去两个数，就等于从这个数里减去两个数的和，其结果不变。这一知识是我们将要学习的减法性质），以加深对两种方法的理解和掌握，提高解题能力。

　　（五）试着做一做

　　1.一支铅笔4角钱，一块橡皮2角钱，小华买了2支铅笔，一块橡皮，一共用了多少钱？

　　2.铅笔每支4角钱，小红有1元钱，要买3支，还差多少钱？

　　课堂教学设计说明

　　本节课是从一个数里连续减去两个数的应用题综合练习课，重在提高学生的解题能力，因此课堂设计从整体设计上注意：通过具体实例让学生在亲自思考解答中比较两种方法区别与联系进而加深和理解两种解答方法的算理和算法，提高解题能力，培养思维的灵活性和深刻性。

人教版小学二年级下册数学《两步计算的应用题》教案

　　（一）使学生初步学会解答比较容易的两步应用题，理解数量关系，掌握解答方法。

　　（二）培养学生分析问题和解答问题的能力。

　　（三）培养学生认真审题的良好学习习惯。

　　教学重点和难点

　　重点：分析数量关系。

　　难点：理解数量关系。

　　教学过程设计

　　（一）复习准备

　　补充问题，再解答

　　1.商店里有24个皮球，卖出20个，________？

　　24－20＝4（个）

　　答：还剩4个。

　　2.商店里有4盒皮球，每盒6个，________？

　　6×4＝24（个）

　　答：一共有24个皮球。

　　师说：刚才同学们这两道题做得很好，请同桌的两个同学讨论一下，能不能将这两道题合并成一道两步计算的应用题？

　　生答：商店里有4盒皮球，每盒6个，卖出20个，还剩多少个？

　　师说：这道由两个一步计算的应用题合并成的两步计算的应用题就是我们今天要研究的例2，你们会解答吗？

　　（二）学习新课

　　1.出示例2

　　例2商店里有4盒皮球，每盒6个，卖出20个，还剩多少个？

　　问：解答两步计算的应用题先干什么？

　　生答：读懂题意。

　　师说：请同学们自由读题，读懂题意的同学就坐好。（指名一同学读题）

　　问：读懂题意再干吗？

　　生答：划出已知、求。

　　师问：谁来说说这道题的已知、求？

　　生答：第1个已知条件是：商店里有4盒皮球。第2个已知条件是：每盒6个。第3个已知条件是：卖出20个。所求问题是：还剩多少个？（同时打出相应的投影图或P7实物图）

　　教师问：明确了这道题的已知、求，接下来要做什么工作？（分析数量关系）

　　教师问：这个工作非常重要，只有正确分析数量关系，才能正确解答。请同桌同学讨论一下这道题要先算什么，再算什么。

　　集体讨论，教师板书：

　　（1）商店一共有多少个皮球？

　　6×4＝24（个）

　　（2）还剩多少个？

　　24－20＝4（个）

　　答：还剩4个。

　　教师总结：解答两步计算的应用题，要先认真读题，找准已知、求，再想好先算什么，再算什么，一定能正确解答出应用题。　　（三）巩固反馈

　　1.做一做

　　小明有6套画片，每套3张。送给同学5张，现在有多少张画片？

　　（1）先读题。

　　（2）划出已知、求。

　　（3）想想先求什么，再求什么。

　　学生说解题思路：根据小明有6套画片，每套3张，可以先求出一共有多少张画片，再根据送给同学5张，可以求出现在有多少张。自己在课堂练习本上解答。教师巡视检查。注意要把相同加数写在前面。

　　2.改一改

　　问：能不能将第3个已知条件改一改，变成另一道两步计算的应用题。

　　小明有6套画片，每套3张。又买来4张，现在有多少张？

　　独立在课堂练习本上解答。
　　3.两步计算

　　84－19＋6　　　　　　　　　 76－（28＋20）

　　52－4×6　　　　　　　　　　 81－36÷6

　　说说先算什么，再算什么。

　　4.说说下面的应用题先算什么

　　（1）工厂先盖了5排房，每排9间。又盖了15间，一共盖了多少间房？

　　（2）同学们栽了4行果树，每行6棵。有15棵是杏树，剩下的是桃树。栽了多少棵桃树？

　　（3）食堂买来60棵白菜，吃了56棵。又买来30棵，现在有多少棵？

　　（4）商店里有9袋乒乓球，每袋5个。卖了28个，现在还有多少个乒乓球？

　　5.判断哪个列式正确

　　学校有5盒乒乓球，每盒9个，又买来1盒乒乓球，现在有多少个？

　　（1）9×5＋1　　　　　　　　　　　 （2）9×5＋9

　　（3）5＋1×9　　　　　　　　　　　 （4）5×9＋9×1

　　如果学生判断不出，可用红笔圈出1盒，如果有同学判断正确，要大力表扬，告诉学生做应用题一定要认真审题。

　　6.比赛

　　看谁算得又正确，又迅速。

　　（1）同学们做了40朵花，送给托儿所30朵，还剩多少朵？

　　（2）同学们分5组做纸花，每组做8朵。送给托儿所30朵，还剩多少朵？

　　（3）老师出了20道乘法算式，16道除法算式。小华算了32道，还有几道没算？

　　（4）老师出了4栏算式，每栏9道。小明算了34道，还有几道没算？

　　（5）同学们做了16只红风车，20只花风车。送给幼儿园18只，还有多少只？

　　（6）同学们分4组做风车，每组做9只。送给幼儿园18只，还有多少只？

　　做得快的同学可以思考下题。

　　（1）同学们去看电影。一年级去了6组，每组7人。二年级去了45人。一年级去了多少人？二年级比一年级多去多少人？

人教版小学二年级下册数学《两步计算的应用题》教案

　　（一）使学生所学的两步计算的应用题得到系统整理和巩固。

　　（二）培养学生分析和解答应用题的能力。

　　（三）通过教学，培养学生认真审题、积极思维的良好学习习惯。

　　教学重点和难点

　　分析数量关系和正确选择解题方法，是复习中的重点和难点。

　　教具和学具

　　写有练习题的翻转小黑板或幻灯片。

　　教学过程设计

　　教师启发谈话：同学们已经学习了不同数量关系的几组两步计算的应用题，这节课在同学们学习的基础上进行一下复习。

　　（一）想一想，议一议

　　师：请同学们回忆一下，都学习了哪些不同数量关系的应用题。请同位同学互相议一议、说一说。（可给5分钟时间）

　　在同学们说的基础上，教师出示一题。如：

　　“食堂有40袋面粉，吃了16袋，又买来45袋，食堂现在有多少袋面粉？”

　　（二）分析解答，变换条件和问题

　　师说：这是刚才同学们在讨论中讲的一题，哪位同学能从条件入手分析这道题的数量关系，并说出解答方法？

　　同学们经过认真思考，大部分学生能做出正确解答。

　　40－16＝24（袋） 24＋45＝69（袋）

　　答：现在还有69袋面粉。

　　接着，教师启发学生改变题目的条件和问题，变为我们已经学过的其他数量关系的应用题，并能做出相应列式解答。学生由于有讨论的基础，又在教师不断启发和鼓励下，因此很多同学能做出正确变换。

　　变换1.食堂有40袋面粉，第一星期吃了16袋，第二星期吃了17袋，还剩多少袋？

　　答：还剩7袋。

　　变换2.食堂有40袋面粉，吃了16袋，剩下的8天吃完，平均每天吃多少袋面粉？

　　列式：40－16＝24（袋） 24÷8＝3（袋）

　　答：平均每天吃3袋面粉。

　　变换3.食堂原有面粉30袋，又买来16袋计划8天吃完，平均每天吃多少袋？

　　列式：40＋16＝56（袋） 56÷8＝7（袋）

　　答：平均每天吃7袋。

　　变换4.食堂原有面粉40袋，又买来16袋，如果每天吃7袋，可以够吃几天？

　　列式：40＋16＝56（袋） 56÷7＝8（天）

　　答：可以吃8天。

　　变换5.食堂有面粉40千克，吃了4袋，每袋装9千克，还剩多少千克？　　列式：9×4＝36（千克） 40－36＝4（千克）

　　答：还剩4千克。

　　变换6.食堂原有面粉40袋，第一天吃了6袋，第二天吃的和第一天同样多，还剩面粉多少袋？

　　……这样在教师指导下，学生越编兴趣越高，他们所学的应用题得到全面的复习。

　　（三）分析、比较、判断

　　题目进行变换时，教师可有目的地将变换的每一道题有计划地写在表格里，以便于学生观察、思考、比较。

　　题目变化后，教师可逐个提出如下问题让学生观察、思考、分析、回答。
　　1.每道题目的条件和问题是什么？

　　2.请学习较好的学生从每个应用题的条件或问题入手或出发，试着分析解题思路。

　　3.每道题在解答时，先算哪一步？为什么？

　　4.这几道题有什么共同特点？有什么不同？（共同特点：都是三个已知条件，一个问题；都是先算中间问题，再算最后要求的问题。不同之处是数量关系不完全相同，所以解题方法也不同）

　　在学生观察、思考、比较的基础上，师生共同小结出解答两步计算应用题的一般步骤：

　　（1）读题理解题意，弄清题里的条件和问题。

　　（2）分析解题思路，确定先算什么，再算什么。

　　（3）列出正确算式，算出结果。

　　（4）写出答案，再检查一下做得有没有错误。

　　最后教师再强调指出：解答两步计算的应用题，关键是分析题里的数量关系，确定先算什么、再算什么。防止死记硬背，灵活选择算法，具体问题具体分析。

　　（四）巩固提高

　　1.第一组练习（要求说出解题思路，提出中间问题）

　　（1）有46张纸，出墙报用了14张，剩下的纸平均分4次用完，每次用几张？

　　（2）学校里原来有7棵杨树，又栽了6棵杨树，死了3棵，现在有多少棵杨树？

　　（3）食堂买白菜45千克，午饭吃了12千克，晚饭又吃了15千克，还剩多少千克？

　　2.第二组练习题（要求先自己小声分析数量关系，再列式解答）

　　（1）二年级一班有22个男同学，20个女同学。每7个同学一组，全班可以分成几组？

　　（2）前进小学买1个足球和4个皮球一共用了42元。买1个足球用了18元，每个皮球多少元钱？

　　（3）修花池要用94块砖，第一次搬来36块，第二次搬来38块，还要搬多少块？（用两种方法解答）　　3.第三组练习（要求补充条件，成为两步计算的应用题）

　　（1）“小熊猫”商店，共有98只气球，________，现在有多少只气球？

　　（2）手工组做了38辆纸坦克，送给幼儿园中班7辆，________， 还剩几辆？

　　课堂教学设计说明

　　本节课是应用题复习课，是通过复习使学生对所学的两步计算的应用题得到系统整理和巩固，从而提高学生分析和解答应用题的能力。

　　因此从课堂设计上注意引导学生参与，通过回忆讨论把学过的应用题一一列举出来，再经过分析、解答、变换对已经学过的两步计算的应用题的结构特点更加清楚，又通过分析、比较、判断等教学活动，使学生更好地掌握不同数量关系的两步计算的应用题的解答方法，达到提高解答应用题能力的目的。