【#教案# 导语】阅读理解答题需要技巧,技巧在于“三读”的把握和运用,学会“三读”,阅读理解便水到渠成。©爱学范文网准备了以下内容，供大家参考。
篇一
“初读”
主要是弄清楚文章写什么。让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目、抓要素”，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人等要素，用简法中的语句说出文章的主要内容，弄清文章的大意，理清文章的脉胳。
“品读”
主要是弄清楚怎样写，要求学生把文章“读懂”，着重点是整体分析，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，体会文章遣词造句，布局谋篇的巧妙。
“赏读”
就是弄清楚文章为什么这么写，这一步要求学生“读深”、“读熟”着重点是整体领悟，领悟作者的写作目的，找出贯穿全文的“红线”，进而掌握文章的中心思想，用了哪些表现手法，从欣赏的角度看文章写得好不好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收。
篇二
一读知本体：即通读全文，这一步的主要目的让学生大体了解文章说的是什么？教师在读前可根据不同文章提出不同的问题。着重让学生了解文章大意。如写人的记叙文，则可以让学生边读边想：谁？发生了什么事？如果是几个人物要分清谁主、谁次，想想他们之间的关系；如果是说明文，则可按文章说的是事物哪几个方面的特征，让学生弄清文章介绍了事物几个方面的特征；如果是游记参观一类的文章，则可侧重让学生弄清游览了哪几个地方，或着重介绍了哪几种景物。这一步如果不是文章太长，一气呵成，以求获得对全文完整的印象。
二读释疑难。读书不能以一知半解为满足，而应进一步阅读，把书“读进去”，达到理解文章思想内容，把握文章主旨所在。这一步宜采用分段读，让学生了解每一自然段的大意及本段的生字、新词，如果不是难度太大，让学生自己提出并解决，词语的解释，应联系课文上下文理解，对于难度较大的词语，教师可创设情境以求达到让学生获得语境顿悟的效果，对难度较大的段教师要巧妙加以引导，做到“点”而不“破”，让学生从读中去悟。经过这一步阅读，学生对文章内容有了更深刻的印象。教师则着重从理清文章的结构脉络入手，指导学生分段、概括段意、归纳中心等，这一步有的并不是读一遍就能达到目的，可根据文章难易，确定读的次数，直至学生能正确理清文章的脉络。
三读识精妙、学技巧。这是在理解了文章内容之后，再“跳”出来，立足内容看形式，为品味学习文章的表达方式而进行的阅读。搞好这一步阅读对提高学生的阅读欣赏能力以及写作能力有特别重要的意义。学生从读中领悟出遣词造句的精妙，体会语感，品味语气，悟出作者表达的思想感情，从而达到更加深刻理解文章内容又潜移默化地培养了学生写作能力的效果，这一步要求教师让学生能读出感情，读出气氛。当然，这一步还要抓住文章写作的技巧，以文章为范例，让学生弄清这一技巧的运用要注意些什么。
篇三
一读--读懂短文的主要内容。
请注意要想读懂短文的主要内容，需要认真地读、用心地读，不能只是用嘴读，要用心读、用脑读。当然，这种阅读能力的提高不是一天两天就能做到的，也不是做一道两道阅读分析题就能练出来的，这需要经过长期、大量的训练才能形成。在平时的教学工作中遇到短文分析题，我经常这样做，先让学生认真读，读后用问题启发学生：“短文主要内容是什么？”或是“谁能告诉我短文写了一件什么事？”或是“这是一篇写什么的文章？”通过这样的启发，引领学生把握文章的主要内容。
二读--在读懂文章内容的基础上，再读短文，提炼出文章的中心。
在学生初步读懂短文主要内容的基础上，我会接着追问学生“这篇短文是在讲一个什么问题呢?”、“作者究竟想告诉我们什么呢？”或是“短文讲了这样一件事是想说明什么呢？”也可以让学生通过谈感受的形式提炼出短文中心。比如，可以这样启发“由短文中这件事你想到了什么呢？有什么想要说的吗？”在这样的追问下，在这样的启发引导下，学生自发地、有针对性地去再读文章，自然不难提炼出短文的中心。通过这一读二读学生对短文有了深入透彻的理解，之后再去做短文下设题目就没有什么太大的难度了。
再读--由题返读，联系上下文做好短文分析题。
在前两遍潜心研读的基础上，第三步可以开始做题了。做题时，一要认真审题，二要紧密联系上下文，融会贯通地去理解，再次反复读短文中相关的句子、段落。这就避免了常见的那种断章取义、随心所欲地胡做一气的现象，很大程度上确保了短文分析题的正确率。
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