【#教案# 导语】本课是毛泽 东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。®爱学范文网准备了以下内容，供大家参考!

北京版四年级语文下册《七律·长征》教案

　　教学要求：

　　1、知识目标：认识“礴”等3个生字；会写“丸”等3个字；会联系上下文理解“只等闲”、“逶迤”、“磅礴”、“腾细浪”、“走泥丸”、“尽开颜”等词语的意思。感受诗的节奏和韵律，增强对七律诗这种体裁的感性认识。
2、能力目标：流利、有感情地诵读诗歌；能通过对诗中重点字词的理解、品读，理解诗句的含义，感悟诗歌所表达的思想感情。不仅知道文章写什么，还要弄明白作者是怎么写的，感悟毛泽东在遣词造句上的精妙之处。
3、情感目标：感受红军在长征中所表现出的大无畏英雄气概和革命乐观主义精神；感受毛泽东——一代伟人的诗词风采、革命情怀和人格魅力。

　　教学重点：

　　通过对诗中重点字词的理解、品读，理解诗句的含义，感悟诗歌所表达的思想感情。

　　教学难点：

　　学会学习诗词的方法，即抓住重点词句理解诗歌内容，把握诗歌所表达的思想感情。

　　教法、学法：

　　以读代讲、品读感悟

　　教具准备：

　　多媒体课件 红军长征的相关资料

　　课时划分：

　　一课时

　　课前铺垫

　　学生背诵课余积累的毛泽东诗词《沁园春·雪》、《沁园春·长沙》、《水调歌头·游泳》等

　　教
学
流
程
教
学
流
程
教
学
流
程

　　教学
环节

　　教师活动

　　学生活动

　　结合
资料
知诗人
解诗题

　　引: 同学们，我们已经背诵了毛泽东主席的许多诗词，结合资料谈一谈，毛泽东是一个怎样的人？
师引出《七律·长征》，板书（故意将“长”字写得又大又长），观察师写的板书，你有什么发现？
结合你查到的资料谈一谈老师为什么要将“长”字写得又大又长？
出示长征路线图，引着学生走长征。

　　*结合资料谈自己所了解的毛泽东。
*学生观察：“长”字写得又大又长。
*长征的征程很长，所走的时间也很长。
根据路线图，重走长征路，交流相关背景资料

　　以
读
代
讲
三
读
七
律
诗

　　一读：读准、读通。
自由朗读《七律·长征》，读准字音、读通诗句，把难读的句子多读几遍（课件出示注音诗，给本课要求认读的词语注上拼音）。若还有不认识的字词可以问问同学和老师。
检查学生读诗情况。
一首诗读准、读通了还不够，还应该读出什么？
二读：读出诗韵
请学生用“∥”画出诗的节奏，并标出诗的韵脚“an”。
请同学按照画好的节奏出声朗读，感受诗句的韵味。
三读：品悟诗情。
（即读懂字词——读出画面，读懂内容，悟出情感）
请学生默读《七律·长征》，画出你认为值得细细品读的字词；
谈一谈你从这些字词中读懂了什么；
放手学生结合所搜集到的资料，谈一谈自己从这个重点字词中所读懂的内容，所看到的场面，所体会到的情感。
注意体现学生间交流过程的多样性，让学生自己评价，自行补充。
必要的时候教师做引导和补充。
小结：“红军不怕远征难”，他们不怕（ ），不怕（ ），也不怕（ ），还不怕（ ）……所有这些，在红军战士的眼里都是（ ），在毛主席的诗词里就是（“ ”）。
给学生的叙述配上枪弹声、风声、河水的哗哗声等。

　　*学生自读《七律·长征》，直到读准、读通为止。
*指名读
相互评价、正音
集体读
*学生结合学诗的经验总结：
读出诗的韵味；
读出诗句的含义；
读出诗所要表达的思想感情
……
*画节奏、标韵脚、
读中感受韵味。
*学生默读《七律·长征》，思考，画出自己认为值得细细品读的字词；
*在自己画出的重点字词旁边作简单的批注；
*交流自己喜欢的字词，读懂的诗句，看到的画面，及从中所体会的到的情感。
同桌交流
全班交流
师生交流
与资料、课件的交流
学生结合教师配出的音乐展开想象，叙述、填空，感受红军长征中不仅要面对自然的威胁，还要面对国民党的围追堵截等一系列的人为灾难，从而感受长征精神。

　　情
感
升
华
激
情
诵
读

　　1、再读《七律·长征》，读出红军的不怕艰难，读出红军的积极乐观，读出红军的革命英雄主义气概。
教师配乐引读：
师：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
生：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。
师：红军不怕远征难，万水千山只等闲。
生……
2、在这样的激情朗读中，你仿佛看到了一幅幅怎样的画面，又仿佛听
到了一阵阵怎样的声音？
3、带着你此时此刻的所有感情，跟着音乐画面，或朗诵《七律·长征》，或跟唱。
4、出示毛泽东话长征：“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机”。

　　*学生根据根据自己的体验，再读《七律·长征》
*跟教师配乐读，读出红军的不怕艰难，读出红军的积极乐观，读出红军的革命英雄主义气概。
*学生自由交流：
此时此刻，我的眼里仿佛看到了（ ）、（ ）、（ ）的场面，又仿佛听到了（ ）、（ ）、（ ）的声音，我深刻地感受到了（ ）。
学生跟随画面，或朗诵，或跟唱。
*你是如何理解的？
*你认为长征还像什么？

　　总结
方法
拓展
阅读

　　1、总结学习诗词的方法：抓住重点字词，品读感悟，读懂诗句、读出画面、悟出诗情、读出感受。
2、请同学们用这样的学习方法自学毛泽东主席的另一首七律诗《七律·人民解放军占领南京》。

　　总结学习诗词的方法
自学《七律·人民解放军占领南京》，并与同学交流自己的读后感受。

北京版四年级语文下册《七律·长征》教案

　　１、理解诗歌具有高度的艺术概括性和夸张手法的巧用。

　　２、体会红军在长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。

　　【重点难点】

　　１、重点：

　　关键字词的含义及其饱含的深情。

　　２、难点：

　　高度的艺术概括性和极度夸张的手法。

　　【教学时间】

　　一教时。

　　【教学过程】

　　一、预习

　　１、给下列词语注音,

　　逶迤（wēi　yí ）　　磅礴（páng　bó ）　　岷山（mín ）

　　２、尝试朗读课文，解释词语：

　　逶迤：弯曲绵延的样子。

　　磅礴：气势雄伟的样子。

　　二、导入

　　学生对长征的有关知识缺乏了解，课前布置学生查找有关资料，了解长征的相关知识，上课时讲述你所了解的长征。

　　借助多媒体播放红军长征的录像，教师介绍长征的历史事实，，给学生直观形象的感受。

　　土地革命战争时期，红军主力从长江南北各苏区向陕甘苏区进行的战略转移。由于王明“左”倾冒险主义的错误领导，中央红军未能打破国民党军第五次“围剿”，被迫退出苏区，于１９３４年１０月进行长征。１２月攻占遵义城（遵义会议），期间克服了领导第四方面军的张国焘右倾分裂主义，在１０月１９日胜利到达陕甘苏区吴起镇。历时一年，纵横十一省，行程二万五千里的第一方面军主力的长征，宣告结束。

　　这首诗写于１９３５年１０月，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾长征一年来红军所战胜的无数艰难险阻，他满怀喜悦的战斗豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的伟大诗篇。

　　三、听朗读录音，或教师范读

　　指导朗读，从节奏、重音、韵脚、感情几方面读出诗中表现出来的红军的英雄气概和乐观精神。

　　红军／不怕／远征／难，万水／千山／只／等闲。

　　五岭／逶迤／腾／细浪，乌蒙／磅礴／走／泥丸。

　　金沙／水拍／云崖／暖，大渡／桥横／铁索／寒。

　　更喜／岷山／千里／雪，三军／过后／尽／开颜。

　　学生反复朗读诗歌。

　　四、学习新课

　　１、学生结合注释，说说全诗的大意：

　　讨论交流后，明确：

　　红军不怕万里长征路上的一切艰难困苦，把千山万水都看得极为平常（闲：平常，寻常）。绵延不断的五岭，在红军看来只不过是微波细浪在起伏（腾细浪：像小波浪一样地翻腾），而气势雄伟的乌蒙山，在红军眼里也不过是小小泥丸在滚动。金沙江浊浪滔天，拍击着高耸入云的峭壁悬崖（云崖：高耸入云的山崖），热气腾腾；大渡河险桥横架，晃动着凌空高悬的根根铁索，寒意阵阵。更加令人喜悦的是踏上千里积雪的岷山，红军翻越过去以后个个笑逐颜开。

　　２、赏析：

　　“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”这两句是全诗的总纲，写得极有气势。它高度概括了红军在毛泽东和党中央的统率下于整个长征过程中所表示出来的亘古未有的英雄气概和百折不挠的勇毅精神。　　“远征难”三个字总括了红军长征途中所遇到的一切困难。“远征”是写长征行程之远，时月之长；“难是写长征牺牲之大，经历之苦。面对一切艰难困苦，红军的回答是“不怕”“只等闲”，这充分显示出红军战士钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概，也给全诗定下了轻快豪迈、气度不凡的基调。

　　⑴　做探究练习二⑴：

　　“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。”这两句紧承上句的“万水千山”，先具体写山。这样有意缩小人的视觉比例，正是为了反衬红军，突出表现红军敢于藐视并战胜一切困难的高大形象和精神伟力。

　　“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”这两句写水，既实写红军长征途中抢渡金沙江、飞夺泸定桥的两次战斗，又虚写红军长征途中跋涉的无数道急流险滩。

　　“金沙水拍云崖暖”形象地写出了金沙江两岸悬崖高耸入云、江面水势奔腾激荡的景象，描写出红军巧渡金沙江时险恶而又神奇的情景。一个“暖”字既写出了５月春暖的金沙江风高浪急、暖气蒸腾的实景，又烘托出红军战士渡江脱险的喜悦心情和一片沸腾的景象。

　　“大渡桥横铁索寒”的“寒”与上一句暖相对照，写出了红军征服“万水”途中所战胜的两种异乎寻常的艰难险阻，突出了红军克敌制胜、一往无前的大无畏精神，并照应首联，抒发了红军战士把“万水千山”视为“等闲”的豪情壮志。

　　⑵　做探究练习二⑵：

　　“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”结尾这两句写长征的最后路程，是全诗的高潮。“更喜”两字承上启下，一方面表现了红军战士在极其艰苦条件下的乐观主义精神，一方面表现了红军战士对革命前途的美好向往和自信。这里的“三军”，专指“红军第一方面军、二方面军、四方面军”。在写这首诗时，红军二、四方面军正在行军途中，还未越过岷山。但毛泽东希望并想念他们定能战胜天险，冲破敌人的围追堵截，克服张国焘的分裂主义，完成长征的任务，与红一方面军胜利会师。所以，“三军”一词，充分表达了毛泽东对红军二、四方面军广大指战员的殷切希望和信任，更表达了他对夺取长征全部胜利的信心和革命乐观主义。

　　⑶　探究练习二⑶。

　　３、探究：

　　这首诗用艺术手法（一正确处理个别与一般的关系，再现红军长征这一伟大的革命史实，二正确处理虚实和抒情的关系，情景交融，除首联直接抒情外，其余几联都是景中寄情）为我们具体展示了哪几幅红军长征途中威武雄壮的“征难图”？你最欣赏其中的哪一幅图？说说理由。

　　明确：这首诗为我们展示了五幅“征难图”：腾越五岭，疾跨乌蒙，巧渡金沙江，飞夺泸定桥，喜踏岷山雪。

　　谈自己最欣赏的一幅图，可以结合具体的诗句，从对典型场景和事例的描述，对共产党人和红军战士不畏艰险、藐视困难的革命英雄主义气概和革命乐观主义精神的感悟等方面来谈自己的体会。

　　夸张手法的运用，也是这首诗的显著特点。请同学试着举例分析。

　　作者在这首诗中把巍峨雄伟、绵延不绝的大山写得微不足道。如连绵起伏的五岭，不过像轻轻翻腾的微波细浪，气势磅礴的乌蒙山，犹如小小的泥丸在滚动。

　　五、拓展阅读

　　推荐书目：《毛泽东诗歌鉴赏》《毛泽东诗词探索》《毛泽东和诗》等。学生交流毛泽东描绘长征的诗词，如《忆秦娥 娄山关》等，做读书笔记。

　　六、小结

　　１、中心意思：

　　这首诗是一篇威武雄壮、气势磅礴的革命史诗。它生动形象地概括了红军长征的光辉战斗历程，热情洋溢地歌颂了中国工农红军不畏艰险、英勇顽强的革命英雄主义和革命乐观主义精神，充分显示了中国共产党领导的革命力量无比顽强的生命力和战斗力。

　　２、写作特点：

　　具体高度的艺术概括性和夸张手法的巧用。

　　七、布置作业

　　背诵诗歌。

　　【板书设计】

　　２５、七律·长征

　　毛泽东

　　远征难　　只等闲

　　万水千山　五岭　腾

　　乌蒙　　　走

　　金沙江　　暖

　　大渡河　　寒

　　雪山　　　喜

　　大无畏

北京版四年级语文下册《七律·长征》教案

　　1．学会本课生字、生词，理解诗句意思，背诵课文。

　　2．有感情地朗读课文，体会红军战士的革命英雄主义和革命乐观主义精神。

　　3．进一步培养学生的自学能力、搜集和处理信息的能力以及语文实践能力。

　　教学过程

　　一、板书课题，释题导入

　　1．以前你们学过不少古诗，今天我们一起来学习一首现代诗，它的作者是毛泽东。（板书：七律·长征）

　　2．齐读课题。明白什么是七律吗？（每首八行，每行七个字）

　　【设计意图：导入朴实，“七律”对学生来说并不熟悉，这个知识点需不需要传授，很多老师觉得困惑。作为高年段学生，要与中学接轨，一定的讲述是必要的，但不深，可以让学生有个大概的印象。】

　　二、检查预习，交流资料

　　1．对于长征，你了解多少？让学生用概括性的语言叙述，教师注意小结并引向长征的“难”。

　　2．出示长征路线图并介绍红军长征路线。

　　你们知道吗？红军长征途中经过大河有24条，险峻高山有18座。还不只这些，整整12个月的漫漫征程中，每天天上有敌机轰炸，地面有几十万敌军的围追堵截。听完这些，你觉得长征给你留下了什么印象？

　　【设计意图：新课标提出：“要培养学生初步具备搜集信息和处理信息的能力。”但在实践中往往成了信息的堆砌，教师要求学生用“概括性语言”实际培养了学生处理信息的能力。此处的说资料、留印象为深入体会长征的“千难万险”奠定了坚实的基础。】

　　三、创设情境，把握诗境

　　1．作为杰出的诗人、伟大的领袖，毛泽东何尝不知道长征途中的险恶重重？（课件出示毛泽东灯下写作情境，红军长征途中图片逐一展示）这是 1935年9月的一个深夜，长征即将获得胜利，毛泽东坐在煤油灯下回首长征漫漫征程，他想到了这样的场景：翻越终年积雪的岷山、趟过水流湍急的大河、穿越茫茫无际的草地、血染大渡河上冰冷的铁链……诗人心潮激荡，挥笔写到——老师在悲壮、激昂的乐曲声中范读全诗。

　　2．这节课就让我们跟随诗人去追忆那难忘的场景（板书：追忆），感受伟人的情怀（板书：抒怀）。

　　（1）自由读诗，读通读顺。指名读。

　　读七律有一个小窍门，它的二、四、六、八行最后一个字的韵母是一样的，叫韵脚。读的时候把韵脚拉长一些会更好听。教师带学生读。

　　（2）圈出不明白的词语，师生交流，疏通诗意。

　　（3）找出中心句。

　　师：它总领全诗，下面三句都是围绕它来写的。

　　【设计意图：音乐、背景、范读营造了一个穿越时空的情境，将学生带入那一段峥嵘岁月，让他们对全诗有了一个整体的感受。学生读诗的兴趣也被激发出来，“韵脚”知识的渗透让学生的读有了一定的滋味。】　　四、学习诗歌，品悟诗情

　　1．学习第一句：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

　　（1）这是诗的首联，你读懂了什么？（读出豪迈：没有装备、征程漫漫、敌人疯狂，多少红军战士英勇牺牲，可这一切的难在红军眼里都是平平常常的小事）读——（学生读）。在你的眼中，这是怎样的红军战士呀？带着对红军战士的这种感受读——板书：豪迈。

　　（2）同学们，二万五千里漫漫征程，艰难困苦怎能一一记述，诗人写了五个地方，你们能找到吗？（学生默读用横线勾画，教师在课件上演示它们所处的地理位置）

　　2．先看五岭和乌蒙，诗的第二句是颔联，这样写到：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。

　　（1）自己读读，难在何处？（这么长、这么高，又有敌人的围追堵截，狂轰乱炸，想要翻越该有多难）

　　（2）五岭山脉纵横四省，绵延千里；乌蒙山海拔2300米，气势磅礴。而在红军的眼中，逶迤的五岭成了——（板画细浪），磅礴的乌蒙山成了—— （板画泥丸），这句诗被后人誉为“神来之笔”，你们明白它妙在何处吗？如此的轻松平常，谁能读出山的雄伟、细浪和泥丸的轻巧？学生练读后指名读再齐读。

　　（3）难呀！可在红军的眼里又算什么？想到这难忘的一幕一幕，想到英勇的红军战士，只有一句诗回荡在诗人的脑海中，这就是——（学生看情景图在音乐声中齐：红军不怕远征难，万水千山只等闲）

　　【设计意图：高年段对语言表达形式的揣摩至关重要，要品其义、悟其神。在“妙在何处”的体会中，学生悟出一切在红军眼里都稀松平常，品出夸张修辞手法的使用是为体现红军精神服务的，即内容和形式是统一的。这样有感情地读自然水到渠成。】

　　3．第三句是诗的颈联，读——金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。

　　（1）你们有什么发现吗？（“暖”和“寒”是一对反义词）

　　（2）“暖”：了解云南五月的天气，读出温度给予的“暖”意。

　　（出示金沙江图）金沙江的形势险要，两岸都是悬崖峭壁，水流湍急，敌人戒备森严。但红军一面假装攻打龙街，一面分兵到绞车渡奇袭守敌，缴获渡船，活捉了守卫在对岸的敌兵。结果不费一枪一弹夺取了对岸的阵地，使大部队巧渡成功。等敌人发觉赶来时，我军已安然到达江北。

　　请学生谈感受，教师引读：诗人回想起那欢快的场面，喜悦之情溢满胸怀，他仿佛看见：

　　我们胜利了——学生读：“金沙水拍云崖暖。”

　　我们不费一枪一弹胜利了——学生读：“金沙水拍云崖暖。”

　　面对穷凶极恶的敌人，面对险要重重的金沙江，我们不费一枪一弹胜利了——学生读：“金沙水拍云崖暖。”

　　（3）“寒”：（出示泸定桥图片）介绍背景资料：大渡河在四川西部，大渡河上的泸定桥，只有十三根铁索，横跨在水流湍急的江面上，真是寒气逼人。你有什么感受？（注意往“寒”上引导）

　　想当年，太平天国石达开在此全军覆没，敌人妄想依靠天险让红军队伍成为第二支太平军。（放电影《飞夺泸定桥》的片段）看了这段录像，你想到哪些词？（不畏艰难、不怕牺牲、视死如归、前赴后继……）

　　“风萧萧兮易水寒，壮士一去不复返”，红军战士用血肉之躯铺就了胜利之桥，诗人回想起那悲壮的场面，心里久久不能平静，他仿佛看见：

　　面对十三根寒光闪闪的铁索浴血前进——学生读：“大渡桥横铁索寒。”

　　攀着寒光闪闪的铁索，红军勇士们浴血前进——学生读：“大渡桥横铁索寒。”

　　后有追兵，前有顽敌，红军勇士们攀着寒光闪闪的铁索浴血前进——学生读：“大渡桥横铁索寒。”

　　男、女生分读。

　　教师小结：一“暖”一“寒”，一“喜”一“悲”，真难呀！可在红军的眼里又算什么？想到这难忘的一幕一幕，想到英勇的红军战士，只有一句诗回荡在诗人的脑海中，这正是——学生看情景图在音乐声中齐读：红军不怕远征难，万水千山只等闲。

　　【设计意图：紧扣重点词“暖”、“寒”，通过情境、体验等有效手段，尤其是通过情境语言的引读层层推进情感，读的效果一次比一次明显，人文性与工具性水乳交融。】

　　4．第四句是尾联，读——更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。

　　岷山位于四川西北部，海拔5000米以上，终年积雪。要想翻越它，难度远远大于逶迤的五岭、磅礴的乌蒙山。

　　（配乐，出示雪山背景和写话训练) 山陡路滑，红军战士踩着冰面艰难前行，有的滑倒后再也没有起来，但红军战士依然奋勇前进；面对如此情景，你想说什么？