【#教案# 导语】《给予的故事》讲述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人留下了救命之水。故事赞美了高尚无私、给予奉献的品格。©爱学范文网准备了以下内容，供大家参考!

冀教版小学四年级下册语文《给予的故事》教学设计

　　1、学习各种不同的讲道理的方式、方法，了解不同的文体特点。

　　2、学习把握不同文体中的主要内容，领悟文章深刻含义的方法。

　　【教材分析】

　　本单元为哲理单元，或故事、或童话、或诗歌表达见解，阐明道理，是人读后受到启迪。

　　阅读链接中介绍了几种常见的阐述道理的文体，寓言、打比方、哲理诗漫画等。目的在于引导学生通过阅读，抓住主要内容，理解字里行间所蕴含的道理。

　　阅读链接是本单元几篇课文的扩展和补充。

　　用故事讲道理

　　通过众所周知的《守株待兔》的故事，了解寓言的特点。

　　用打比方讲故事

　　以《泗水河畔师生游》以及两幅蕴含哲理的对联，引导学生体会打比方说理的委婉与奇妙。

　　对话框里的文字把学生由课内引向课外，指导学生课外了解更多的揭示道理，蕴含深意的作品。

　　【教学建议】

　　教材介绍的几种讲道理的方式不必面面俱到地让学生了解掌握，可以选取学生感兴趣的一种方式，深入了解、研讨、学习，学生在搜集资料、创作、理解的过程中获取知识，掌握技巧，享受学习的快乐。以下几个方面可以选取学生感兴趣的课题某一角度深入进行。

　　一、自读《守株待兔》等寓言故事，了解语言特点。

　　“寓言”一词出于《庄子》。寓有寄托的意思，所谓寓言，就是作者用故事的形式巧妙的表达对人生的认识和感受。这些故事很简短，含有比喻和象征的意思，蕴含着人类的知识和智慧，是艺术化了的人身哲理。寓言起源于民间，劳动人民用生动、机智的故事寄托自己的生活经验。春秋战国时期，许多思想家和游说之士，大量吸收和借用这类民间故事，作为宣传自己主张的一种手段，他们进而创作新的寓言故事，以便说理生动、通俗易懂。

　　韩非子是当时最杰出的寓言作家，先秦寓言故事，《韩非子》一书中不仅多而且精采。大家熟悉的有《滥竽充数》《自相矛盾》《郑人买履》等等。

　　关于寓言的特点，在以前的教学中学生已经有所接触与了解，例如《陶罐与铁罐》《伊索寓言》等，本次教学前可以让学生搜集有关的故事，尤其是搜集中国古代寓言故事，进一步感受寓言的特点。

　　有条件的班级可以让学生自己创作寓言故事，编辑成册或张贴出来大家交流、评议。

　　二、了解打比方说明道理的好处，学习打比方说明道理的技巧。

　　中国人说话爱打比方，用于文章叫比喻。比方打得好，可以生动形象、通晓明白，帮助人们理解问题，所以好的演讲者都会打比方。

　　打比方的第一个关键是要抓住共同点。换句话说，原问题和所打的比方必须具有相似点。

　　例如孔子用水比喻人的道德修养。“水奔流不息，是不予一切生灵的乳汁，它好像有德行；谁没有一定的形状，或长或方，流必向下，和顺温柔，它好像有情谊……”再如孔子曾经还用流水比喻时间的流逝，他说：“逝者如斯夫，不彻昼夜！”水的一去不复返不正和时间的流逝一样吗？

　　打比方的第二个关键是必须用简单的东西来比喻复杂的问题，而不是用复杂的东西来比喻简单的问题。水是实实在在的事物，而人的德行是看不见摸不着的，孔子以水相比，生动形象地概括了“君子”的德行修养。

　　水还用来可以比喻什么？生活中常见的哪些事物还可以用开打比方说明道理？开启学生的思路，启迪学生的智慧，引发他们大胆想象是这项专题研讨的关键。

　　三、搜集有关哲理诗、对联，理解其中蕴含的深刻道理。

　　引导学生搜集整理哲理诗，并从中体会诗句的含义，加强积累，以便写作时能够恰当地运用。

　　以下诗句可供参考。

　　1、陆游：山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

　　在迷茫中坚定执着地前行，才会有希望的惊喜。

　　2、刘禹锡：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

　　世间万物总不能摆脱消亡，但是同时又会有新生命的诞生，表达一种欣慰的情感。

　　3、杜甫：会当凌绝顶，一览众山小。

　　表达一种历尽艰难险阻后取得成功的骄傲情感，告诉人们成功的韵味，从而激励世人。

　　4、朱熹：问渠哪得清如许，为有源头活水来。

　　教人应当有奉献自己，服务他人而且默默无闻的精神。

　　5、王安石：不畏浮云遮望眼，只缘身在层。

　　站的高看的远，每个事物都能发挥他的作用，即使饱受他人的压制摧残也要实现自己的价值。

　　6、龚自珍：落红不是无情物，化作春泥更护花。

　　死而后已的一种爱恋。感动他人的往往还是人与人之间的真情，所以好好去守护他人吧。

　　7、苏轼：人有悲欢离合，月由阴晴圆缺。

　　自然万物包括人都是分分合合，不必难过，可是你不是他，怎知别人的痛苦。表达无奈时的内心感受。

　　8、李白：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

　　人生就该豪迈洒脱，不谓权贵，做自己想做的事。

　　课时安排：本课建议教学2`3课时。

冀教版小学四年级下册语文《给予的故事》教学设计

　　知识与技能：

　　1. 正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。

　　2. 正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3. 理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

　　过程与方法：

　　1. 利用故事《给永远比拿愉快》激发学生的学习兴趣。

　　2. 让学生自读自学疏通生字词，大体了解文章内容。

　　3. 引导学生深入阅读、思考并讨论，把握文章中心。

　　4. 回味课题，深化理解，提高认识，明辨事理。

　　情感、态度与价值观：

　　体会相互给予的快乐和幸福，感受高尚无私的胸怀，置生死于度外的品格。

　　重难点分析：

　　揣摩一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人面对一壶水和一张纸条的抉择。理解课文主要内容，体会给予的意义。

　　课前准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程
　　第一课时

　　一、故事导入，揭示课题。

　　（一）教师讲述故事：高尔基的《给永远比拿愉快》。出示课件。

　　（二）学生畅谈生活中给予他人与得到给予的经历。出示课件。

　　（三）板书课题，过渡：我们看看《给予的故事》又为我们讲述了一个怎样的故事？

　　二、自读课文，学习生字。

　　（一）自读课文，边读边划出本课的生字词，标好段落。出示课件。

　　（二）开火车认读生字，指导识记生字。课件出示。

　　（三）指名分段读课文，思考：这篇课文讲了一个怎样的故事？

　　三、置身场景，畅谈感受。

　　（一）学习第一个场景。

　　1、主人公是在什么样的处境中面临生死的抉择？你是从哪看出来的？（第一自然段）出示课件。

　　2、读了这一段，在你眼前展现出怎样的一幅画面？让学生想象着说。

　　3、假如是你，头顶上是火辣辣的太阳，脚下是茫茫的大沙漠，此时的你又饥又渴，还迷失了方向，描述一下你当时的感受。

　　幻灯出示茫茫的沙漠，感受炎热与饥渴。

　　4、让学生带着这种感觉来读一下这一段。

　　5、主人公遇到这么大的困难，他放弃生的希望了吗？从哪看出来的？

　　（二）学习第二个场景。

　　1、过渡：他的坚强，永不放弃求生的希望，支撑着他一步一步的向前。命运之神没有抛弃他，这时他看到了一丝希望，是什么呢？

　　木屋、水壶、汲水器、纸条……

　　2、对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。

　　3、课件出示纸条上的话：“要先把这壶水灌进汲水器，才能打出水。走之前，一定要把水壶装满水。”

　　4、如何理解纸条上的话？

　　纸条上的话有两层意思：（1）满足自己的需求。（2）方便别人。

　　5、学生齐读，体会：当他看到这壶水和纸条上的字时，他的心情怎样？

　　6、带着上面所谈到的这种心情读一读？

　　（三）学习第三个场景。

　　1、课件出示第四段：水壶里有水，证明了纸条上的话有一部分是真的了。这时我们的主人公面临了一个很艰难的抉择，是什么呢？

　　2、在这种情况下，假如是你，你会怎么做？

　　3、生死就在一念之间，他又是怎样的心情？他做出了怎样的抉择呢？

　　犹豫再三：引导学生一步步由浅入深体会 “犹豫”什么意思，“再三”呢？“犹豫再三”可能会是什么样子？

　　4、把水倒入，按纸条上的话做。按纸条做后的结果是怎样的？

　　5、这时主人公是什么样的心情呢？你体会到了什么？

　　四、设置悬念，承接研读。

　　是什么促使他这样去做，让他把生死置之度外呢？

　　下节课我们继续研读课文。

　　第二课时

　　一、复习旧知，通读全文。

　　（一）听写生字词。

　　（二）四人小组内分段读文。

　　（三）过渡：是什么促使那个人按纸条上说得去做呢？

　　二、反复揣摩，重点理解。

　　课件出示：只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。

　　（一）结合课文内容与自己的生活体验，谈谈你对这句话的理解。

　　（二）此时此刻，你想对主人公说些什么？

　　（三）主人公用自己的亲身经历告诉人们，只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。所以他在纸条上加上了几句话：请相信我，纸条上的话是真的。你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。这是主人公的肺腑之言，谁来读一读他加上的这几句话？

　　（四）在茫茫的沙漠中，寸草不生，骄阳似火，主人公饥渴难耐，他如果不管纸条上的忠告，选择喝下水壶里的水，也无所谓错，而那又会有怎样的结果？出示课件，学生展开想象讨论。

　　（五）主人公在冒着牺牲自己生命的危险，也要试一试，为更多的人找到生命之水，这是何等高尚的品质呀。

　　（六）我们与主人公一起经历了这个艰难的抉择，共同体会到了给予的幸福和快乐。此时此刻，你们想在纸条上加上一句什么话呢？出示课件

　　三、品味“给予”，总结全文。

　　（一）学完课文，你对“给予”又有什么新的理解？

　　（二）小故事中蕴涵着大道理，谈谈你学完本文的感受。

　　四、感情升华，拓展延伸。

　　有句话叫付出永远比索取快乐。此时，老师有很多想给予同学们：课件出示

　　一束花

　　一句话

　　送去的是温暖

　　表达的是关爱

　　伸出你的手

　　别人握住的就是力量

　　露出你的笑

　　别人感受的就是阳光

　　只要我们心中充满爱，我相信，在世界的每个角落里，你、我、他，我们大家都能在自由的天空下创造出更加美好的世界。

　　希望同学们可以永远的记住一句话：“送人玫瑰，手留余香”。

　　五、课下作业，推荐篇目。

　　（一） 把《给予的故事》讲给家长和朋友听。出示课件

　　（二）搜集阅读有关以爱为主题的文章读，如《善念的回报》、《掌声》 等。

冀教版小学四年级下册语文《给予的故事》教学设计

　　知识与技能目标：

　　1．正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。

　　2．理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

　　3．在讨论交流中流露真情，明辨事理，提高认识。

　　过程与方法目标：

　　1．在自读课文的基础上独立思考问题。

　　2．引导学生继续深入阅读，小组讨论、合作探究。

　　情感态度价值观目标：

　　体会给予别人是一种快乐和幸福，培养学生无私奉献的精神。

　　教学重点

　　理解课文内容，体会相互给予的快乐和幸福。

　　教学难点

　　引导学生理解做人的道理：一个人应该多为别人着想，付出越多才能得到更多。

　　预习作业

　　1．自学生字、生词，读准字音。

　　2．熟读课文。

　　3．把不懂得问题记在预习本上

　　教学过程

　　第一课时

　　一、导入课文

　　水是生命之源。如果你在沙漠中迷路后，口干舌燥、几近死亡，一壶水或许就是你救命的稻草，面对这壶水，你会做出怎样的选择？今天就让我们一起聆听一个感人至深的故事——《给予的故事》。

　　【设计意图：激发学生兴趣。】

　　二、初读课文，检查预习情况。

　　1．小组读课文

　　课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。

　　呈现小组检查预习要求：

　　A．读准字音，读通课文。

　　B．把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。小组解决不了的问老师。

　　学生自己在小组中读课文。

　　2．交流易错的字。

　　教师针对存在的共性问题在全班强调。

　　强化指导易错字：

　　（1）文中读错的字。（2）教师预设的易错字。

　　3．指名读课文或开火车分自然段读课文。

　　【设计意图：用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高自主识字能力。】

　　三、再读课文，理清脉络。

　　1．默读课文，用自己的话试着说一说讲了一个怎样的故事。

　　2．小组讨论。

　　3．全班交流，理清文章脉络。小组选派代表发言。

　　【设计意图：初步感知课文，了解课文大意。】

　　第二课时

　　一、复习导入。

　　同学们，上节课我们学习了课文《给予的故事》，初步的了解了课文内容。谁来说一说这篇课文讲了一件什么事？

　　指名回答。

　　二、自读自悟，体会感情。

　　请大家打开书，拿起笔，默读课文，边读边思考，文中最感动你的是什么？在文章中找出相关的字、词、句，并画下来。把自己的感受批注在旁边。

　　【设计意图：通过让学生自己读课文，主要目的是让他们对课文有一个进一步的了解和认识，为深入学习打下基础。】

　　三、小组讨论。

　　四人一组，把自己的感受在你的小组里边说一说。

　　【设计意图：小组合作学习，充分调动学生学习的积极性，培养学生学习的能力。】

　　四、全班交流，畅谈感受。

　　1．师：看大家刚才读书的样子，老师真高兴。因为你们读书时非常专注，而且大部分同学做到了“不动笔墨不读书”，把自己感受最深的地方作了批注。这就是的读书方法：边读边思，边思边写。

　　2．畅谈感受。文中哪最让你感动？

　　学生可能感受到的几个场景：

　　场景一：

　　（1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。

　　（2）周围仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向。假如是你，请描述一下你当时的感受。

　　（3）师：同学们的感受很真实，也就是在我们看来真实一点希望都没有了，然而他没有放弃求生的希望，一步一步地向前走着。他表现得很坚强。

　　（4）你对这段体会得很好，谁能带着自己的感受读读这段？

　　（师评：你很勇敢，但老师从你的读中没感受到在茫茫的沙漠中行走的艰难，谁再读读？听了你的朗读，我仿佛看到了一望无际的大沙漠，而且自己仿佛正感受着这种行走的艰难）

　　场景二：

　　（1）对于一个在沙漠中饱受饥渴折磨、濒临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有立即喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话——生齐读。

　　（2）当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（矛盾、犹豫）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。

　　（评价学生的读，并指导学生的读）

　　师：有感情的朗读课文也是一种很好的感悟课文的方法，它能反映你对课文的理解程度，充分表达你对文章人物的情感。

　　场景三：

　　（1）师：如果纸条上说的是真的，那么就会得到源源不断的泉水，不仅可以解救自己，还可以供给更多的同样在沙漠中面临困境的人；但是如果把水倒进汲水器后，汲水器不出水，那就白白浪费了这救命之水，并且是以自己的生命作为代价的。这的确是艰难的抉择。如果你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？

　　师：同学们都能设身处地的去想，说出了自己的心里话。虽然你们的做法不一样，但是你们有一个共同点，都意识到这壶水对自己的生命有多重要。

　　（2）他明明知道这湖水对自己的生命是多么重要，为什么还要把水倒入汲水器中？请同学们自由读第五自然段。你怎么理解“一种奇妙的灵感”？（宁愿冒着牺牲自己的危险，也要试试为更多的人，找到救命之水。）

　　（3）读了这段，你除了感觉到他这种舍己为人、甘于奉献的精神，你还体会到什么？

　　（4）书中无文字，文中无图画，但是你们通过想象，感受到了主人公为自己关爱、帮助别人而兴奋不已，这正是他从给予中体味到的快乐。现在，他想把这种欢乐告诉每一个沙漠旅行者。齐读他在纸条上加的这两句话。

　　（5）“你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。”请你谈谈自己对这句话的理解。

　　师：这位沙漠中的旅行者发自肺腑的话牢牢地写在沙漠的那把水壶上，时时提醒着在沙漠中将绝处逢生的人们，老师希望这句很富哲理的话，也会时时提醒着我们每一个同学。齐背这句话。

　　【设计意图：自主交流自己的看法，不仅提高学生的自学能力，还给了学生充分展示自己口语表达的能力。】

　　五、读写结合，畅谈感受：

　　1．一段生动的故事，一份浓浓的情谊，一个做人的道理，像甘泉一样流进老师的心田。于是我写了这样的一句话表达读文后的感受。（小黑板展示：关爱别人，并不会使自己丢失什么，相反，我们对别人关爱越多，自己获得的也将越多。）

　　2．我相信，同学们学习了课文以后，感受一定很深，你能把自己的感受像老师一样，用精练的语言写出来吗？（生动笔写）

　　3．写完的同学板书，大家拜读。

　　【设计意图：写作方法的渗透。】