篇：语文新课程法复习
语文新课程教学法复习
一选择题 课程目标
掌握小学语文教学的基本理论和基本方法；具有小学语文教学设计能力和实施能力；具有小学语文教学评价能力和一般研究能力。
工具性内涵：语文学科的工具性是语文学科的基本属性；语文是重要的交际工具；语文是人们用以表情达意、进行思维交际的工具；语文是帮助人们学习和工作的工具
思想性：其内涵更多的指向立场和观点。更偏重于政治思想及其教育。语文学科对人的思想教育是必须的，这里更多的是对文本的价值判断。
语文的工具性，只有与人文性统一们才能焕发强大的生命力；语文的人性，只有以工具性为基础，才能真正得以实现。
语文的工具性与人文性的统一，是指既打好语文学习的基础，又重视语文的熏陶感染作用。在培养学生语文能力、使学生初步掌握语文工具的过程中，受到文化、文学、思想、情感的熏陶。
工具性与人文性的统一
实现途径：在言语实践中感悟语言文字所包含的内涵 语文课程的性质
工具性--------语文最基本的目的是培养学生理解和运用祖国语言文字的能力
人文性--------语文教育必须因势利导的对学生进行思想启迪、意志磨练、美感熏陶、人格完善
语文课程目标：知识教学目标、能力培养目标、智力发展目标、情感教育目标、审美教育目标
阅读教学新理念
一 以读为本 二
珍视学生独特感受和体验 听课
1听课的类型
检查性听课
辅导性听课
研究性听课
观摩性听课
2听课的内容和要求
教师的教学行为
学生的学习行为
课堂的教学氛围
评课
他评
二填空
1三维目标：知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法 2.小学口语交际教学方法
1借助课文的插图说图○2利用教1多角度选择口语交际的话题一 紧密结合教材来选择话题○3利用教材的延伸点 材的空白点○
1利用家庭生活○2利用社会生活 二利用学生生活选择话题○
1实物创设情境○2物2精心创设交际的情境1贴近学生生活实际2形式要多样3手段要丰富○3用语言来创造情境○4表演创造情境 象创造情境○汉语拼音教学方法
1适当降低汉语拼音教学的要求2多认少写,识、写分开（认识，学会）认识：见其形读起音，不抄不默不考。学会：会读会写会拼会用3重视和加强写字教学；能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
授课过程
1复习检查（3-5分钟）2讲授新课（20分钟左右）看图提出教学内容-知道发音---指导学习声调
指导拼音方法（拼读法）指导书写，四线三格，笔画笔顺，3复习巩固4小结 说课及其作用
说课是教师在备课的基础上，面对同行教师或评委，系统地述说自己的教学设计及其理论依据的一种教学研究活动，说课是述说者和听者双向互动活动，述说者把备课中的平面静态的隐性思维进行显现，听者对其进行评议，共同优化课堂教学设计。 说课的内容与要求 说教材（“教什么”）
说学生
说教法（“怎样教”和“为什么这样做”）
说教学过程：说明教学结构的总体设计，结构安排，环节转换等，同时还要说明每一步的教学设计的目的，板书设计、教学媒体运用设计，教力和教程 说课稿的撰写
确定说课稿的人称
把握说课稿的结构
教学内容述说:分析教材、确定的教学目标、教学重点和难点
教学策略述说：述说教学方法的选择、字法的设计、教学媒体的运用、教学时间的分配 教学过程述说：述说教学结构、教学层次以及教学内容和师生间、生生间的双向活动，渗透教学的理论依据-“知其然” 备课
备课主要解决“教什么”和“怎样教”的问题，“教什么”，是指教师教给学生哪些知识和技能，“怎样教”，是指教师如何引导学生积极主动地获取知识，培养能力，养成良好的学习习惯。
教案编写的原则 1科学性原则 2创造性原则 3主体性原则 4预见性原则 5实用性原则 教案编写
1.课题2教材分析3教学要求（教学目标）4教学重点难点5教学方法6教具准备7教学时间8教学内容及教学过程9板书设计10作业设计 上课的基本环节
导课—教学新内容—结课 1导课：即导入教学内容
2新授环节：提问—讲解—板书：读书思考、探讨和探究、尊重学生在学习过程中的独特体验
3结课：即课的收尾，也称教学小结 上课应处理好的几个基本关系
1构建新型师生关系渗透“以人为本”的教学理念 2处理好教与学的关系，充分体现语文教学的主体性
3处理好讲与读、读与思的关系，提倡“独立、自主、合作、探究”的学习方式。 句子教学
*含义深刻的句子*对表现主题有很大作用的句子*内容和结构上比较复杂的长句*生动形象的句子*结构上有特殊的句子*理解句意*关键词文字*联系上下文理解句子 阅读的重要特性
符号性,视感性,思维性 小学阅读教学的任务
1、培养学生独立阅读能力（包括探究性阅读和创造性阅读的能力）和良好的阅读习惯。
2、丰富学生情感体验与精神世界。 3培养学生的文化理解力。 三 判断
少些命题型作文，多写开放性作文（对）鼓励自由表达（对）语文教学中要精心为学生设计好的问题（对）一个小学老师，是一个表演性的教师（对） 四 简答
语文课程的基本理念
全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程
语文素养：是针对语文长久的修养和训练而发展起来的语文方面的一定的水平 语文教学特点：1管住人文精神2加强言语实践
小学语文教学常规：备课，说课，上课，听课，评课
研究有关的教学方法（小学语文课程改革1课程名称2课程模式或教学方法 识字写字教学的意义
1识字写字是阅读和写作的基础,是培养语文综合素养的前提和保障 2阅读写字是发展智力,提高认知能力的重要条件 识字与写字教学目标的特点
就识字与写字教学的阶段目标来说: 1从横向看,学习目标体现了多元化和重点性的统一 2从纵向看,学习目标体现了阶段性和连续性的统一
识字教学改革：1集中识字2随课文识字3注音识字4韵语识字5字族文识字6听读识字7字理识字8双脑识字9字根识字10成群分级识字11部件识字12立体结构识字13多媒体电脑辅助识字14四结合识字p60
1启发学生主动学习○2充分利用汉字结构字规律○3从笔画识字到字音教学，字型教学的方法○部件教学
字谜：如，一口咬掉牛尾巴“告”你我各一半，“伐” 五 解析题
根据习作教学的精神和基本理念答题 要求语音简练 《观潮》《麻雀》
根据如下要求回答，多元阅读：重视语言积累，培养语感
习作教学精神和基本理念：
1、贴近学生生活。就是要引导学生关注自然、关注社会，关注自己身边的人和事，积累生活素材，感悟生活真谛。 少写命题作文 ---半命题作文 ---自定题目，切忌为文而文，开展形式多样的活动
2、鼓励自由表达
在习作中想说什么就写什么，想怎么说就怎么写；想写什么就写什么，想怎么写就怎么写 鼓励自由表达，教师要用儿童的眼光看儿童的作文。
鼓励自由表达，要激发学生的想象，要鼓励有创意的表达，让他们展开想象和幻想，尽情抒写想象中的事物。
重视写作习惯的培养
1、留心观察生活，养成积累写作材料的的习惯
2、努力养成认真修改自己习作的习惯
思想正确？内容真实具体？段落层次；语句；用词；有没有错别字；运用标点等等
自己修改；与他人共同修改。 及时修改，也可以热写冷改。
四、采取积极的评价方式 给予正面的鼓励
分数、评语、奖励
给高分、给满分
设立“优秀奖”“进步奖”“希望奖”； 开展评选“小小文学家”“优秀通讯员”“优秀小记者”等活动 ； 张贴佳作和作文中的佳句； 推荐公开发表 。 应用题 一篇文章
1教材解读（语言简练，言简意赅）：特色、主题、教学内容 2教学目标，重难点（明确）要体现三维目标
3关于教学设计理念问题：怎么去教，抓住两条线索，体现理念，抓关键词 4教学过程（主要过程）（举例说） 1整体感知课文内容○2精读课文抓重点词句，3回归正题○引导学生阅读○（主要解决主要内容，写作特色，有感情的朗读词句）
5板书设计
简洁明了，内容与形式的统一 《月光曲》
教学重点：了解《月光曲》创作的经过，理解课文中心思想。 教学难点：分析《月光曲》包含的思想情感
教具准备：1幻灯片3幅，展示《月光曲》内容2《月光曲》录音带 教学过程：
一，课文导入。播放《月光曲》，教师讲述《月光曲》主要内容并简述贝多芬。 二，整体感知，理清思路 设问：课文的主要内容是什么？全文可分几个逻辑段？其段义是什么？（带着上述问题引导学生自读课文并讨论，概括。教师板书：听曲---弹曲-----记曲 三，精读课文，逐步加深对课文的理解和认识
1、理解贝多芬创造《月光曲》的思想感情。
设问：听曲、弹曲、记曲是谱写《月光曲》的基本过程。透过这一过程可以看出贝多芬的情感流程。引导学生再读课文并思考：贝多芬创作《月光曲》的情感变化。
要点：贝多芬听到有人弹他的曲子，又听到盲姑娘与他哥哥的对话，于是产生了同情，这是情感的酝酿，于是产生了灵感，于是激起了创作激情，于是名曲诞生。 2分析《月光曲》的主要内容
1读《月光曲》中皮鞋匠与盲姑娘联想的语段。 ○2 划分本段层次并归纳层意，要点：全文分三层。第一层：写大海微波粼粼。清幽的月光，○幽静、舒适的环境。第二层：刮起大风，卷起巨浪。月亮越声越高，穿过一缕缕轻纱似的微云预示着更大的海浪在后头。第三层：波涛汹涌，海面不平静。 3 利用电教媒体，入境悟情。○（三幅画面展示） 板书设计:
月光曲
散步(听) 谈话
(同情)
月亮升起
微波粼粼
贝多芬 走近(弹) 曲子
(知音) 创作《月光曲》
月亮升高
风卷浪涌
环境影响
月光照耀
波涛汹涌 四 全文，揭示主题 1概括主要内容，揭示主题
写《月光曲》的创作经过，表达贝多芬同情和热爱劳动人民的思想感情。 2分析主题思想是如何表达的 1回顾《月光曲》诞生的经过 ○2分析《月光曲》诞生的情感基础，理解事物与联想的关系。设问：事物，指的是实实在在○地事物，是产生联想的基础。课文哪些是描写实实在在地事物？哪些是由实实在在的事物而产生的联想？（学生默读课文。反馈） 3分析实实在在地事物与联想的关系，○进一步分析课文主题思想；分析由实实在在的事物而产生联想的表达方式（“好像”“仿佛”串联联想）
3配乐朗读全文，让学生体会内容美、情感美、旋律美，是学生情感受到感染和升华。 4总结全文，结束。
三篇童话 《去年的树》 “鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根„‘门先生”“小女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。箭头的方向表示“鸟儿对树”，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。 《坐井观天》
这个成语开始是说 一只在井底的青蛙 一直以为天只有井口那么大 一天他被一只鸟带出了井，才发现天不只井口大。意思就说，不要只用自己的方式想问题，否则会被局限，也可以说是没见识。基本理念：天究竟有多大？ 《地震中的父与子》
它表达了亲情的力量，会使人坚定和勇敢；亲情的力量，会使人产生信赖和力量的强烈欲望；亲情的力量，会使人对它产生一种信任。 后面仅供参考
记叙文教学的一般模式
1整体入手，理清思路
学生自读为主；音读准，句读通，段读明
2细读课文，加深理解
抓重点词句和重点段，仔细品读，自我感知、感悟，精心设计问题、潜心念文
3总结归纳，落实重点训练
中心思想及其表达
4加强训练，体会思想情感
朗读的三个层次，感知性读----理解性读----情感性读 篇章教学的主要内容
1知道学生借助汉语拼音，工具书写，扫清字词障碍，读对，读通课文，初步了解课文概貌
2理解文章内容。把握感情基调，领会表达手法，探讨表现技巧
3选择值得揣摩品味的课文言语、引导学生推敲传神的字眼，品味优美的句式，剖析独到的表现手法，玩味精妙的构思，领悟含义丰富的句子，咀嚼富有个性的对话，读出文章的好处，领悟文章韵味。 基本方法
自读法：自读发是在教师指导下学生独立阅读课文的方法
讲读法：就是把教师的讲（讲述剖析）与学生的读相结合。读读讲讲，已讲阅读的阅读教学方法
导读法：
一、读通课文，整体感知 二重点阅读，理解感悟三细心研读，品析鉴赏 讨论法：是学生根据一定的问题独立思考，在集中各抒已见相互交流个人的看法，相互启发，使问题得到教学的一种教学方式。 习作教学的基本理念
1贴近学生生活：就是要引导学生关注自然、关注社会、关注自己身边的人和事，积累生活素材，感悟生活真谛
少写命题作文---半命题作文-----自定题目 2鼓励自由表达《语文课程标准》p11 习作教学的意义
发展语言能力
提高认识能力
陶冶思想情操 重视写作习惯的培养 1留心观察生活，养成积累写作材料的习惯2努力养成认真修改自己习作的习惯3采取积极的评价方式 《寻隐者不遇》：一是隐者的行为表现结构，它由虚而实(不在此地在此山)，由实而虚（云深不知处），虚虚实实，给人一种扑朔迷离，恍惚迷离之感，充分呈现了隐者的风神。 一是诗人自己的感情表现结构，它由惆怅而期冀（不遇到知在此山中），由期冀转而更深一层的惆怅，流露出终不可及的感想。诗人仕途并不得意，因此始终倾羡高洁超俗的世外生活。“但在此山中，云深不知处”，实际不独是诗人对隐者的描绘，也正是诗人自己所追求向往的人生境界。
人文性：1语文是与人紧紧相连的，是与人的社会历史紧紧相连的，主题是人。 2语文课程的人文性，是教师与学生在特定的时空中双向律动的生命过程 3语文的人文性，体现在价值观，文化观，生命意义上
4语文课程的人文性是在语文教学中通过人类优秀文化成果对人的熏陶感、潜移默化，初步内化为学生个人人格气质修养，成为学生相对稳定的内在品质。
阅读：搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学时学生、教师、文本之间对话的过程。阅读时学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读行为。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力 研读有关语文教学改革的方法（当前小学语文教学改革的方法） 答：．改革切入点 1）课前查阅搜集资料。2）阅读教学：课堂教学和课外阅读。突出以读为主的训练 ，在阅读教学中，朗读是基本训练之一，是学习语文行之有效的方法。因为文章的精义妙理，作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体味得到学习。要明确课外阅读的要求，要选择合适的课外阅读内容，要注重阅读方法的指导，3）开展语文综合性、研究性综合性、研究性学习重在学科内外的联系、重在学习过程，注重激发学生的创造潜能，能较好地整合知识和能力 4）考试评价
结性评价与过程性评价相结合，通过开展活动如：读书比赛、演讲比赛、抽测积累量、即兴作文等考察学生的各项素质。
第2篇：《小学语文新课程教学法》课程标准
《小学语文教学法》课程标准
总 学 时：五年制初等教育、三年制(高招)初等教育专业72学时，三年制(高招)非初等教育专业54学时
学
分：五年制初等教育、三年制(高招)初等教育专业4学分，三年制(高招)非初等教育专业3学分
适用专业：五年制初等教育专业、三年制(高招)初等教育专业、三年制(高招)非初等教育专业。
一.课程性质
《小学语文教学法》是小学教师教育专业的一门必修课程，也是小学教师职业技能课。本课程具有理论与实践相结合的特点，通过讲授小学语文教学的基本理论和基本方法，学生掌握小学语文教学的理论知识，具备小学语文教学实践能力，为完善小学语文教师的职业素质和能力奠定良好的基础。
二．教学目标
（一）认识小学语文教学法的基本涵义和特点，形成对本课程的认知框架。
（二）了解小学语文教学的基本内容，形成初步的课程学习能力。
（三）学习小学语文教学的基本方法，具备从事小学语文教学的基本能力。
（四）正确认识小学语文课程，并逐步形成职业意识和终生学习与发展的能力。
三、教学内容和要求
（一）理论教学
绪
论
教学内容
一、《小学语文教学法》学科的建立
二、《小学语文教学法》研究的内容、性质和特点
三、学习《小学语文教学法》的意义和要求 教学重难点
《小学语文教学法》研究内容、特点及学习要求、学习方法。 教学要求
了解《小学语文教学法》的研究内容、学科性质、特点和学习目的、方法。 思考与探究
语文教学法是怎样一门学科？你将如何学好这门学科？
第一章
小学语文课程与基本理念
教学内容
一、小学语文课程的性质
二、小学语文课程的基本理念
三、小学语文教学的课程目标
四、小学语文教材与课程资源 教学重点
1、正确理解小学语文课程的性质
2、理解并掌握小学语文课程的基本理念和小学语文课程目标 教学难点思考与探究
1、根据教育教学实践列出3-5个小学语文教研课题，就其中一个课题写出选题报告。
2、请结合教育教学实践撰写一篇语文教研小论文。
3、请根据实际作一项小学语文教育调查研究，并撰写出调查报告。
4、你会写反思性教学札记吗？从教育报纸杂志上选择两个教学反思案例进行比较、分析， 试进行评点，找出值得学习借鉴的地方。
5、请查阅资料，分析某一关于小学语文教学的教育实验，并根据本章所学知识作简要评价。
（二）综合实践教学
1、综合实践安排(如表1所示) 表1: 综合实践安排表
序号 实践项目名称
学时 实践类型 实践类别
每组人数
备注
1 课堂教学模拟 ４ 综合型 必做 30 2 语文教学课件制作
2 涉及型
必做
30
2、实践内容及要求
实践一
课堂教学模拟
内容：
（1）训练板书技能、讲解技能、演示技能 （2）训练教态变化技能 要求：
（1）板面清晰，字迹清楚；教学过程完整、内容充实新颖 （2）吐字清晰，表达准确， 教态大方，举止得体
实践二
语文教学课件制作
内容：
（1）学习小学语文教学课件制作方法 （2）学习课件使用方法 要求：
（1）制作的课件新颖、能突出教学重点难点，能与教学过程密切配合 （2）能正确、熟练地使用教学课件进行授课
3、考核方式与评定标准
考核方式：
（1）师生共同对学生的授课内容、教学基本功等进行评议 （2）教师总结并评分 评分标准：
（1）师生评议课件制作的质量
（2）教师根据课件演示效果进行评分
四、教学方法与建议
（一）加大体验活动，增强课程学习的针对性和目的性。建议通过观摩、交流和虚拟教学活动等方式，唤起学生接受小学语文教学的经验，体验小学语文教学过程，反思以往在认识、方法上的不足。
（二）增强互动性，将学习活动变成学生的内在行为。努力营造平等、民主和开放的教学氛围，增加教学活动的互动性；开展师生之间、同学之间的情感和知识交流，调动学生自主认知和探究知识的积极性。
（三）基本规律和方法的认知、运用与创新结合。熟悉职业规范，鼓励学生独立地发现、思考和判断。
（四）综合运用多种教学方式方法。注意教学方法的综合性、多样性，采用讲授法、演示法、讨论法、阅读法、合作学习指导法等，激发学生的学习兴趣，提高教学活动的效益。
（五）坚持理论与实践相结合。帮助学生理解基本理论，拓展未来的职业和学术发展空间；掌握小学语文教育教学基本方法，具备初步的职业资质和能力。采用微格教学法，形成诊断和反思能力，提高处理教学细节的能力。
（六）课堂教学与开放式教学相结合。鼓励学生现场观摩，了解小学语文教育的实际，获取更多的经验；聘请优秀的小学语文教师担任兼职指导教师或举办讲座、座谈会，培养学生的职业认同感。
（七）现代教育技术手段的运用。利用多媒体、网络资源提高教学的直观性、生动性、交互性，创设能够展示各种关系的虚拟环境，扩大学生的眼界和认知空间。
五、考试与考核
（一）课程考核指标体系
表2：课程考核指标体系
序号
项 目
分值
1 平时成绩
学习表现
10% 10% 作业记分 10% 10% 平时小测试
10% 10% 2 期末理论考试成绩
30% 30% 3 实践测试
教案设计
10% 40% 说课 10% 课堂试教
20%
注：在作业、教案设计、片段试教记分中，除了考察学生个人情况外，还考察小组学习的效果，以提高学生合作、探究学习的意识和 能力，为以后很好地参与教研活动作准备。
（二）考核方式
本课程根据本标准（或大纲）的要求建立题库，采用闭卷方式统一考核，重点考核本课程的基本概念、基本知识和基本技能。
（1）平时考核 （2）期末考试 （3）技能考核
（三）成绩评定 （1）平时成绩（占30%） （2）考试成绩（占30%） （3）技能考核（占40%）
六、说明
（一）课程特色
《小学语文教学法》是培养小学语文教师的专业核心课程。本课程既是小学语文教师职后教学经验的理论总结，也是小学语文教师职前专业培养的桥梁，所以，本课程教学实施的效果，直接影响着师范生走上工作岗位后语文教学工作的质量，也影响着教师的专业发展。
1.《小学语文教学法》课程根据教师教育的教学规律和特点，按照小学语文教师资格标准的要求，参照《全日制九年义务教育语文课程标准》，确定课程结构和教学内容。
2.本课程以“小学语文教学法”为主线，以新课标、教材研究、教学案例、教学技能训练为辅线，以提高学生的学养、教学能力为核心，以强化文本解读能力为突破口，有序安排从教能力训练，融“教、学、做”为一体，实训与实习相贯通。其课程教学内容结构及教师职业能力训练如表3所示：
表3：课程教学内容结构及教师职业能力训练一览表
序 号
对应的教学模块 能力训练项目 拟实现的能力目标
训练方式及手段
绪 论
《小学语文教学法》的性质、任务和意义
认识《小学语文教学法》课程 对《小学语文教学法》有兴趣
观摩优秀小学教师授课录像
1 第一章
小学语文课程与基本理 念 理解小学语文课程的性质 １.了解小学语文课程的性质
２.了解小学语文教材的特点
３.了解小学语文教学的基本理念 1.讨论
2.观摩优秀小学教师授课录像
2 第二章
新时期小学语文教师的基本素养
了解新时期小学语文教师应具备的基本素养 了解新时期小学语文教师应具备的基本素养的内涵 观摩小学语文教师及其教学
3 第三章 小学语文教学工作常规
备课 文本解读 能准确解读文本 1.分析解读小学语文课文 2.观摩特级教师课堂教学录像 3.编写相应课题的教学设计 教学设计 能设计比较规范的教案 上课
课堂组织
能有效组织学生进行课堂教学 1.观摩课堂教学实况录像 2.到小学实地观摩教师上课 3.练习上课 说课 能对任意指定的小学语文课文说课
1.观摩说课录像 2.撰写说课稿 3.练习说课
听课
1.能做听课笔记。 2.能写出听课感悟
1.观摩各类教学录像
2.到小学实地观摩教师上课 3.观摩课堂实录案例 评课
1.能运用相关教育理论对所听的课点评
2.能以小论文形式写评课意见 1.观摩评课范例
2.现场评价同学的试教情况 3.观摩教学录像后立即做点评 4.写评课小论文
4 第四章 小学语文汉语拼音教学 课 堂 教 学
汉语拼音教学
1.能教小学生正确发音、拼音和书写汉语拼音
2.能运用适当的教学手段和教学方法进行汉语拼音教学
1.观摩教学录像并撰写观课心得
2.设计汉语拼音教学教案 3.做2次以上模拟教学
第五章 小学语文识字写字教学 识字写字 教学
1.掌握汉字字音、字形、字义的教学方法
2.能运用适当的教学手段和教学方法进行识字、写字教学 1.观摩教学录像并记录课堂实录及撰写观课心得
2.做常见字的字音字形字义分析
3.设计识字教学教案 4.做3次以上模拟教学
第六章
小学语文阅读教学
阅读教学
1.能解读小学语文课文 2.会设计较好的教案
3.能运用适当的教学手段和教学 1.观摩教学录像并记录课堂实录及撰写观课心得
2.设计各种文体的阅读教学教 方法进行各种文体的阅读教学
案
3.做3次以上微型课堂模拟试讲，并小组讨论评议
第七章 小学语文作文教学 作文及作文讲评
1.能写“下水”作文 2.能运用适当的教学手段和教学方法进行作文教学 1.写作“下水”作文
2.观摩教学录像并记录课堂实录及撰写观课心得 3.微型课堂模拟试讲并评议
4.作文批改及讲评见习
第八章 小学语文口语交际教学
口语交际
1.能组织引导小学生展开口语交际 2.能运用适当的教学手段和教学方法进行口语交际教学 1.观摩教学录像并记录课堂实录及撰写观课心得
2.选择合适的话题模拟试讲并评议
第九章 小学语文综合性学习
小学语文综合性学习活动
1.能设计小学语文综合性学习活 动方案
2.能运用适当的教学手段和教学 方法进行小学语文综合性学习活 动教学
1.观摩教学录像并记录课堂实 录及撰写观课心得
2.设计1篇小学语文综合性学习 活动教学方案
3.模拟试讲及评议小学语文综 合性学习活动
第十章 小学语文练习课教学
练习
1.能布置练习、能讲评练习 2.能运用适当的教学手段和教学方法进行习题课的教学 1.观摩教学录像并记录课堂实录及撰写观课心得 2.微型课堂模拟试讲
5
第十一章
小学语文教学评 价
小学语文教学 评价
１.能用测验法、观察法、谈访法、自我评价法、问卷法、作品分析法 等对语文教学作出评价
２.会出练习题、测试题
1.出一份符合新课标要求的小 学语文测试卷并测试
2.设计小学语文评价调查问卷
3.创设学生成长记录袋
4.设计小学语文教学评价方案
6
第十二章 小学语文教学研究 小学语文教学研究
1.能寻找语文教学研究课题 2.能进行文献检索，拟订行动方案，撰写研究计划 3.能设计各类语文教学实验，制作语文教学调查问卷，掌握课堂观察的记录方法 1.选题训练
2.根据指定的论题进行资料搜集训练并撰写文献综述 3.撰写教学叙事日记 4.撰写教育调查报告 5.会撰写教研小论文
（二）本课程与其他课程的关系
（1）《小学语文教学法》课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如：人力资源，教科 书、教学挂图、教学仪器设备、其他图书、电影、电视、广播、网络、图书馆，等等。
（2）《小学语文教学法》课程要满足多样化和选择性的需要，必须增强课程资源意识。各地区都蕴藏着丰富的《小学语文教学法》课程的资源，各学校和任课教师应认真分析本地和本校的资源特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，逐步推动《小学语文教学法》课程资源的生成，同时也应该注意学校之间的互补和共享。
（3）任课教师应高度重视课程资源的开发与利用，教师本身就是重要的课程资源，要充分发挥自身的潜力，参与课程的建设，努力为学生开设高水平的必修课和选修课。创造性的开展各类活动，提高学生的理论水平和教学技能。
（4）要充分发挥名师、优秀教师、特级教师等优质资源，充分发挥其示范引路作用。
（5）学生是取之不尽的课程资源宝矿，是课程的创造者和开发者，教师应引导学生自觉、自发地挖掘生活经验，利用可用资源，为自身学习、实践、探索性活动服务。
（6）学校和任课教师要积极创造条件，努力为《小学语文教学法》课程教学配置相应的设备，还应当争取社会各方面的支持，与其他小学建立稳定的联系，给学生创造《小学语文教学法》课程实践的环境和条件。
（三）选用教材及教参
教
材 1．诸葛彪主编，《小学语文新课程教学法》，江西高校出版社，2022年版。
2．吴忠豪主编，《小学语文课程与教学论》，北京师范大学出版社，2022年版。
3．杨九俊 姚琅强主编，《小学语文新课程教学概论》，南京大学出版社，2022年版。
教学参考书
1．倪文锦主编，《小学语文新课程与教学》，高等教育出版社．2022年版。 2．江平，《小学语文课程与教学》，高等教育出版社，2022年版。 3．崔峦，《小学语文教学论》，人民教育出版社，2022年版。 4．董蓓菲，《小学语文课程与教学论》，浙江教育出版社，2022年版。
（四）教学学时分配（附表说明）
表4：各教学环节教学课时分配表
（五）课程标准研制情况 （1）系院部：教 育 系 （2）教研室：初等教育 （3）执笔人：钟 媛 玲 （4）审核人：
2022 年
6 月
6 日
第3篇：《小学语文新课程教学法》读后感
《小学语文新课程教学法》读后感
南湖一小
李华
有幸拜读了郭根福著作的《小学语文新课程教学法》受益颇多，当今教育，正处于一个变革的转型时期，新旧教学理念、新旧教学模式、新旧教学方式的碰撞，不仅给中小学语文教学与改革带来了巨大的冲击，也给中小学语文教师究竟应具备怎样的素养提出了严峻的挑战。
在应试教育的背景下，语文教学往往只关注学生的“当前发展”，而且，不少人把“发展”与考试分数等同看待，误认为谁的语文分数考得高，谁的语文素养就高。在这种错误的教学理念指导下，语文教学往往只偏重语文基础知识的传授和基本技能的训练，漠视学生的学习需求，忽视学生学习方法和良好学习习惯的培养。久而久之，学生不仅丧失了对语文学习的兴趣，而且失去了可持续发展的原动力。
通过阅读这本书使我懂得作为语文教师，必须思考和解决这样的问题：我们今天的语文教学应该为学生今后的可持续发展奠定怎样的基础？我认为，语文教学在促进学生可持续发展上，可从以下几个方面 人手。
1．激发兴趣，让学生热爱语文
孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”《语文课程标准》强调：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情。”我们已进人了终身学习的时代，语文将陪伴着人的一生。因此，作为语文教师，应该千方百计地创设多样化的、生动有趣的学习情境，激发学生学习语文的兴趣，让学生在愉悦的情境中，悄然实现由“要我学”到“我要学”的根本转变。其实，培养学生热爱语文的思想感情，不仅是提高语文教学效率的需要，也是促进学生可持续发展的需要，因为学生一旦爱上了语文，他们的可持续发展就有了不竭的源泉。
2．面向全体，关注差异
这里讲的“可持续发展”有两层含义：一是指全体学生的可持续发展。这就要求教师在教学时必须面向不同条件和不同背景下的全体学生，不仅要使每一个学生的语文素养在原有的基础上有明显的提高，还要使他们热
爱语文学习，学会学习，为他们的可持续发展打下坚实的基础。二是指不同个体的可持续发展。学生个体之间在智力、生活经验、认知方式、情感态度等方面存在着客观的差异。加德的多元智力理论认为：人的智力由多种智力组成，每个人智力成分中的优势部分各不相同，这些不同的优势部分决定了人的智力差异。学生个体之间的这种差异性，决定了学生学习的差异性，也决定了教学形式不能单一化。这就要求我们在语文教学中应该关注学生的个体差异，并针对学生的个体差异，采用相应的教学策略，为不同个体的可持续发展创造必要的条件。
3．教给方法，培养自学能力
“授人以鱼不如授人以渔”，随着社会的发展，语文知识将会不断延伸和发展，这就决定了学生的语文学习不能仅仅停留在“学会”上，还要在“会学”上下工夫。只有知道如何学习，才能在知识不断增长的J会继续学习。因此，我们在语文教学中，要帮助学生掌握如何阅读，如何写作，如何进行口语交际等最基本的语文学习方法，培学生的自学能力，学生一旦具备了较强的自学能力，就会在广阔的语文世界里自由 飞翔。
4．交流合作，培养合作精神
让学生学会交流合作，是促进学生可持续发展的重要途径。因为交流合作的过程，本身就是共享学习资源、相互取长补短的学习过程。因此，在语文教学中，教师要切实转变教学方式，促进学生之间的交流与合作，如合作搜集资料，合作制订综合性学习方案，合作办手抄报，相互交流各自的学习经验等等。在交流与合作的过程中，学生可以相互启发，共同探究，这不仅可以促进学生语文素养的提高，而且可以培养学 生的合作精神。合作精神是现代社会人必须具备的重要素质。
第4篇：小学语文新课程教学法教案
第一课时
一、课程介绍：本课程是师范类汉语言文学专业的核心课程，主要通过阐述小学语文教学的基本理论、一般规律和基本的教学方法，使学生全面的了解小学语文课程，并具备小学语文基本的教育教学知识和能力，形成初步的教研能力和教师的角色意识。
二、第一章 教师专业发展与小学语文新课程教学法 学习目标：
● 语文教师要重新认识自己，不断提升自己的专业素养，迎接新课程的挑战。 ● 课改依赖于语文教师提升专业素养，语文教师的专业素养也只能在课改过程中提升。
● 语文教师专业发展的关键词：基本功→新理念→会设计→善操作
● 语文教师专业发展的措施：坚持开展基本功训练；加强教学反思；转变教研和培训方式；改革教师管理策略。 主要内容：
第一节
新课程对语文教师素质的挑战
1、语文教师如何面对新课程 A要对这次课改的意义有充分的认识 B要打消对课改的顾虑
C教师要充分利用自己所拥有的空间和权力，勇于改革，努力创新，实现自己的人生理想
2、新课程需要语文教师什么样的素养 A教学基本功
B教学理念（举例：明确新课程教学的价值取向，深化对教学过程的理解，加强对学生的关注，自觉转化教师角色，最好还能有自己的教学思想，有独立的见解，创新思路。） C教学设计能力 D课堂操作能力
第二节
语文教师怎样提升自己的专业素养 1.坚持开展教师基本功训练
2.加强教学反思（教师可通过写教学后记、教学日志、做案例分析、做课例录像分析、同事之间指导讨论等方式）
3.转变教研和培训方式（举例传统的教研方式和提倡的教研方式的对比，如抽象的课题研究，老套的课题，提倡如围绕课例、针对问题、结合案例等方式） 4.改革教师管理策略
第二课时
第二章 语文课程的性质、理念和目标 学习目标：
● 正确认识和准确把握语文课程的性质、理念和目标 ● 知道在教学中如何体现语文课程的性质、理念和目标 ● 高度重视对学生的关注，树立起新的学生观和教学观 主要内容：
第一节
语文课程的性质、理念和目标
一、对语文课程性质、理念和目标的基本认识
1、工具性和人文性的统一
是语文课程的基本特点
2、语文素养
是语文课程理念（包括字词句篇的积累、语感，思维品质，阅读写作口语等能力）
3、三维目标
是语文课程目标（包括知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度）
二、语文课程性质、理念和目标之间的内在联系
三、在教学中如何体现语文课程的性质、理念和目标 1.语文训练问题
2.语文知识和语文能力问题
3.过程和方法、情感态度和价值观问题 4.基础与创新的问题 5.发现学习与接受学习的问题 6.语文课程的开放性问题
第二节
新课程倡导的学生观和教学观
一、学生是什么
1.基础教育课程改革的核心理念是关注学生的发展
2.新课程倡导的学生观是：学生是人，是独特的人，是发展的人。 3.在教学中如何落实对学生的关注：从教学设计、课堂教学的策略要围绕学生、教育策略。
二、教学是什么
1.传统教学过程观和新课程倡导的教学过程观 如苏联凯洛夫的“三中心论”教师、教科书、课堂
新课程倡导的是“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。” 2.怎样有效的进行师生互动
A教师要从心底里尊重和信任学生，给学生创造自主学习的时间、空间和情景，敢于放手，善于组织，并相机进行启发、示范、指导。
B关注学生的个体差异，关注学生学习的起点，并从学生学的角度出发进行教学设计。
C要将独立学习、小组合作学习和全班交流结合起来。 D教学过程是一个动态生成的过程，审时度势，随即应变。
第三课时—第四课时
第三章
小学语文新课程教学设计与实施 学习目标：
● 树立新课程倡导的教材观，掌握理解和运用新教材的策略 ● 理解师生合作备课的意义和实施方法
● 明确教学设计的基本程序，知道如何按照新课程的理念创造性地进行教学设计
● 了解小学语文课堂教学的实施策略（教师角色转化的策略、动态生成的策略、教学交往的策略、课堂管理的策略），知道如何在教学过程中不断提高自己的课堂操作水平。
第一节
小学语文新课程实验教材的学习与运用 主要内容：
一、新课程倡导的教材观
1.从教材与教科书的关系看，提倡广义的教材观
2.从教材内容和教学内容的关系看，提倡“用教材教”，而不是“教教材” 3.从教材与教学的关系看，提倡把教材作文教学的基本凭借 4.从教材扮演的角色看，提倡“教本”与“学本”的统一
二、对小学语文新课程实验教材的理解和运用 1.自主阅读和利用教参结合 2.整体把握和细节分析结合 3.理解教材和运用教材结合 第二节
师生合作备课
一、为什么要进行师生合作备课
二、怎样进行师生合作备课
就合作的形式说，可以是教师与全班学生合作，或者与小组同学合作，也可以与个别学生合作。 就学生参与程度说，可以教师为主，学生为辅，也可师生不分主次。 就备课内容说，包括钻研教材，确定目标，搜集资料等 第三节 教学目标和教学内容的确定
一、教学目标的确定
1.教学目标设计中容易出现的问题
A教学目标不明确，教学活动具有盲目性和随意性 B有明确的教学目标，但目标的确定带有盲目性 C教学目标不全面
D教学目标太笼统，不够具体，也不好检验 E教学过程设计没有回应、落实教学目标 2.确定教学目标的要求
明确—全面—具体—符合实际—具有弹性—表述恰当
二、教学内容的选择
1.不要把教学内容混同于教材内容 2.教学内容的难度要适当 3.教学内容的容量要适当
4.教学内容中的重点、难点要放在突出位置，并预留充足的时间 第四节
教学方法的选择和教学环节的组织
一、教学方法的选择与运用 1.选择教学方法的态度和策略
2.选择教学方法的依据：教学目标、教学内容、学生的年龄特点和个别差异、教学组织形式、教师素质构成特点和教学风格、教学条件
二、学习方式的选择与运用 自主、合作、探究三种方式
三、教学媒体的选择和运用 1.现代媒体和传统媒体优化组合 2.处理好语言训练和直观教具的关系 3.讲究目的性和实效性 4.与学科教学整合在一起
四、作业的设计
设计必要的基础训练，更多设计创新性、趣味性、实践性、开发性，差异性作业。
五、教学环节的组织
1班级授课组织和个别化教学组织 2.同步学习、分组学习、个别学习
六、教案的编写
1.教案应具有弹性和灵活性 2.教案要根据需要确定详略
3.教案的书写格式应该有利于师生互动 第五节
小学语文课堂教学的实施策略
一、教师角色转换的策略 1.教师要做学生的学习伙伴
2.教师要肩负起促进学生学习的责任 3.教师要承担起“教书育人”的职责
二、动态生成的策略 1.做好预设 2.关注学生 3.善于应变 4.逐步放手
三、教学交往的策略
相互尊重、双方主动、多向互动、协调一致、心态良好
四、课堂管理的策略
1.培养学生的自主意识与规则意识，加强学生的自我管理 2.根据学生的个别差异，优化课堂管理 3.通过优化教学设计来优化课堂管理 4.通过提高教师的教学素养优化课堂管理 5.合理运用表扬与奖励、批评与惩罚等手段
6.通过培养学生良好的心态和建立良好的人际关系，优化课堂管理
第五课时—第六课时
第四章
小学识字与写字教学 学习目标：
● 明确《标准》中汉语拼音、识字、写字的目标，并能在教学中准确把握这些目标
● 了解你所用版本教材中汉语拼音和识字写字教材的特点 ● 知道如何在汉语拼音教学中开展活动和游戏教学 ● 掌握小学识字与写字教学的策略 主要内容：
第一节
汉语拼音教学
一、在汉语拼音教学中要重点注意以下问题 1.加强整合
2.多采用活动和游戏的方式
第二节
小学识字与写字的教学目标及教材特点
一、小学识字与写字的教学目标
总目标：认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度
二、对识字与写字目标的把握 1.重视三维目标的整合
2.体现学习目标的阶段性和连续性
3.明确“多认少写”的指导思想和“认识”、“学会”两种目标
三、新课程识字教材的特点 A采用多种识字途径 B综合运用多种识字方法
C单编的识字教材形式多样，内涵丰富 D重视探究发现汉字规律，培养独立识字能力 第三节
小学识字与写字教学的策略
一、小学识字教学的策略
1.根据“认识”和“学会”两种要求，采取相应的教学思路 2.根据教材特点确定教学内容和教学思路
3.灵活运用多种识字方法识字：借助拼音识字、利用图画或直观教具识字、在语言环境中识字、在活动和游戏中识字、结合生活经验识字 4.重视培养学生的独立识字能力
5.通过多种途径、采取多种方式巩固识字 6.对识字量的要求具有弹性和灵活性
二、小学写字教学的策略 1准确把握写字教学的目标、要求 2注意学生的个别差异 3不要把写字仅仅当成一项作业 4全面落实“学会”的要求
5重视引导学生观察汉字，发现字形的规律
6尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字
7加强集体示范指导和个别化示范指导，重视写字展示，交流和相互欣赏 8重视写字姿势和习惯的养成 9科学安排写字时间和写字遍数
第七课时—第八课时
学习目标: ● 明确小学阅读教学的目标并能在教学中准确把握和落实 ● 能根据我们的提示深入领会阅读教学的新理念 ● 能根据我们的提示形成你自己的阅读教学策略 第一节 小学阅读教学的目标
总目标：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，收到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。九年课文阅读总量应在400万字以上。
1、注意“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维目标的整合
2、注意目标的阶段性和连续性
3、处理好阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯和阅读量、阅读速度之间的关系 第二节
阅读教学的新理念
一、阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程
二、从注重理性分析到注重情感体验
三、注重培养学生的独立阅读能力，不刻意追求语文知识的系统性 第三节
小学阅读教学的方法和策略
一、以读为本
读的要求：1明确读的目的，保证读的时间。2创设读的情境，增强读的趣味。3尊重读的个性，加强读的指导。
二、加强整合
1引导学生在读中感知，在读中感悟，在读中理解，在读中生疑，在读中解疑。 2把读与字词句教学结合起来 3重视整体读，整体把握
4把阅读和思维训练、口语交际、习作有机结合起来 5突出重点，有效利用教学时间
三、因文施教
四、多向互动
【阅读教学中如何展开多向互动？】 1.从教师的问出发，改为从学生的学出发
2.把问答式的互动模式，改为学生自主学习、师生合作交流的互动模式 3.把过去惯用的“先扶后放”的互动模式，改为“先放后扶、扶放结合”的互动模式
4.把教师面向全班学生的互动模式，改为个别学习、小组学习、全班教学有机结合的互动模式。
五、善于导向
六、注重积累
【如何把握课外阅读的要求】 1.浓厚的阅读兴趣 2.广泛的阅读面 3.良好的阅读习惯 4.足够的阅读量 5.较高的阅读质量 6.较快的阅读速度
第九课时—第十课时
第六章
小学写作教学 学习目标：
● 深刻认识写作教学的意义并能在实践中重视写作教学
● 明确小学写作教学的目标，并能在教学中准确把握写作教学的目标 ● 能根据我们的提示深入思考写作教学方法和策略问题 主要内容
第一节
小学写作教学的意义和目标
总目标：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式。
分为三个阶段：写话（1-2年级）—习作（3-4年级）—写作（5-6）年级 把握以下几点：1.重视写作的情感态度 2.放缓坡度
3.坚持从内容入手，贴近学生生活实际 4.发展个性和适应社会的实际需要并重 5.注意写作意识的培养 6.强调学用结合
7.重视对习作的自我修改和相互修改 8.强调写作的速度，也注意控制写作的负担 第二节
小学写作教学的方法和策略
一、让学生明白写作的目的和意义
二、从写话入手，降低写作初始阶段的难度
三、加强观察、思考、想象、阅读，积累写作素材
四、倡导个性化写作，有创意地写作
五、提倡开放性写作
六、重视习作的评改和交流
第十一课时—第十二课时
学习目标：
● 结合语文教学实际和社会生活实际，深刻认识小学口语交际教学的意义 ● 明确小学口语交际教学的目标并能在教学实践中准确把握这些目标 ● 掌握小学口语交际教学的基本方法和策略，对创造性地进行口语交际教学实际和课堂操作有明确的思路 主要内容：
第一节
小学口语交际教学的意义和目标
意义：是现代公民的必备能力，训练儿童听、口语表达、言语交际能力。 目标：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发张合作精神。 第二节
小学口语交际教学的方法和策略
一、明确目标，确定话题
要紧紧围绕课程目标，结合孩子口语交际能力发展的实际
话题的选择：要有利于完成教学目标；贴近学生的生活；根据实际需要运用教材
二、创设情境，组织活动
三、双向互动，灵活应对
四、点面结合，人人参与
五、注意总结，重视评价
第十三课时
学习目标：
● 能从课程设计和学生发展的角度，深刻认识综合性学习的意义 ● 明确综合性学习的目标并能在教学实践中准确把握这些目标
● 能根据综合性学习的实施策略，创造性地设计和组织实施综合性学习活动 主要内容：
第一节
语文综合性学习的意义和目标
一、意义：
1.体现了课程综合化的趋势，是落实“努力建设开放而有活力的语文课程”基本理念的重要途径
2.有利于整体提高学生的语文素养 3.有利于转变学生的学习方式
◆小学语文综合性学习的内容和形式：
1.观察周围事物、大自然和社会生活，表达观察所得；
2.提出学习和生活中的问题，结合课内外阅读讨论问题，运用语文知识和能力解决问题，或通过搜集资料解决问题，写出简单的研究报告；
3.策划、组织校园活动、社会活动，在活动中学语文，用语文，学会合作。 举例：如开展“找错别字活动”
第二节
小学语文综合性学习的实施策略
一、准确把握语文综合性学习的目标定位
二、灵活选择和确定综合性学习的内容
三、采用自主、合作、探究的学习方式
第十四课时
小学语文课程评价
学习目标：
● 树立新的评价理念
● 根据我们提供的案例，创造性地设计形成性评价工具，科学地实施形成性评价
● 了解考试改革的一些新动向 主要内容：
第一节
小学语文课程评价的理念
“建立促进学生全面发展的评价体系”“建立促进教师不断提高的评价体系”“建立促进课程不断发展的评价体系” 第二节
小学语文形成性评价的实施
一、操作要领：
1、评价目标要立足于语文素养的提高
2、评价标准要关注个体差异
3、评价功能要侧重改进与激励
4、评价内容要突出重点，抓住关键
5、评价方式要简便易行
6、评价主体要多元互动
7、评价过程要与教学过程结合
二、小学语文形成性评价操作示例 1.“评价表” 2.“展示台” 3.“成长记录袋” 第三节
小学语文考试
一、考试内容和试卷结构的改革
二、考试形式的改革
第5篇：语文新课程教学法复习资料
语文新课程教学法复习资料
一、填空
1、三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观
2、语文教学的目标：全面提高学生的语文素养
3、语文课程的性质：工具性与人文性的统一 “工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；
“人文性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科特点。
4、课程目标分为：总目标和阶段目标（写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习）
5、识字与写字是阅读和写作的基础，是一个由易到难的过程
6、口语交际：教学活动主要应在具体的交际情境中进行（创设口语交际情境）
二、名词解释
1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核心，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力
2、语文教材：泛指一切对人的语言文字修养产生影响的书面的、非书面的材料。 特指学校所开设的语文课上师生使用的教材。包括中小学教材审定委员会审定出版的系列。如教科书、练习册、教学用书、挂图等。专指语文课本。
3、合作学习: 合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神
4、随文识字：也叫分散识字，是以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征，注重音义联系的识字教学法。强调在具体语言环境中识字，把生字放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。寓识字于阅读之中，在识字的同时通过阅读发展儿童的语言。注重激发识字兴趣，强调打好识字基础，掌握识字方法，培养识字能力。
5、注音识字：以学好汉语拼音并发挥其帮助阅读的功能为前提，以寓识字于读写之中为原则，在儿童未识字或识字不多的情况下，借助汉语拼音，使听说读写同时起步，相互促进，达到发展语言、训练思维和同步识字的目的的一种识字方法。
6、语感：
三、简答或论述
1、拼音教学的课程目标？
学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确的书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》
2、怎样围绕“拼读音节”设计教学环节？
“拼读音节”是汉语拼音学习目标的重点。应围绕这个重点去设计教学环节： 1）以活动和游戏为主，使儿童在兴趣盎然中学拼音；
2）采用多种多样儿童喜闻乐见的形式，复习巩固汉语拼音；
3）把巩固汉语拼音与学普通话、识字相结合，充分发挥汉语拼音的作用；
3、写字教学的要求？
（一）准确把握写字教学的目标、要求
（二）注意学生的个别差异
（三）不要把写字仅仅当成一项作业
（四）全面落实“学会”的要求
（五）重视引导学生观察汉字，发现字形的规律
（六）尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用中练习写字
（七）加强集体示范指导和个别化示范指导，重视写字展示、交流和相互欣赏
（八）重视写字姿势和习惯的养成
（九）科学安排写字时间和写字遍数
4、识字与写字教学目标的主要特点？
（1）就识字与写字的阶段目标来说，有两个特点： A.从横向看，学习目标体现了多元化与重点性的统一 B.从纵向看，学习目标体现了阶段性和连续性的统一 （2）就识字与写字的内容上来看，有四个特点
A.准确定位汉语拼音的学习目标，适当降低汉语拼音教学的要求 B.强调多认少写，认写分流 C.重视和加强写字教学
D.给学生打下扎实而又可持续发展的识字基础
5、怎样利用汉字音义形之间的联系进行教学？（p67）
汉字本身形、音、义之间具有一定的联系，每个汉字都是形、音、义的统一体。而每个汉字的形与义、形与音、音与义之间都有联系。汉字教学就要充分运用汉字的形音联系、形义联系、音义联系识字。
1）、汉字中形声联系最为普遍。形声结合是汉字结构的一个基本特点，建立形声字形旁与字义的联系有助于识字记忆。如“清、请、情、睛”一组字，形旁标义，“青”旁标音，形音义结合，学生利于理解。运用形声关系教学，最好采用“形声归类法”、“基本带字法”或“字族文识字法”。如“昔——醋、借、错、猎”一组字，都有一个“昔”字，这种归类法就叫“基本字带字法”。利用形声联系和形义联系规律，形、音、义统一结合，可较好的帮学生理解字词义。 2）汉字的声义之间也是有联系的。声符也有表字义的作用，如“忠”字——“心”总在当中，“中”（声符）也表示字义；如“慢”字，“曼”（声符）也表字义。
6、结合“说说我的家”，谈谈体现了哪些口语交际教学策略？ （1）明确目标、确定话题（目标确定、话题选择）
教师通过展示精心选择的图形，解释“家”的字形组合意义，激发学生的表达兴趣和需求，从而确定口语交际的话题 （2）创设情境、组织活动
教师通过展示图片、儿童化的语言表述、提问式表述创设情境，组织学生自由说话活动。“我家在哪里”，通过讲故事的方式创设情境，组织说话活动“爸爸妈妈是怎么爱你的” （3）双向互动、灵活应对 在口语交际活动中，通过教师与学生的双向互动达到说话目的和思维训练，灵活应对教学过程中的突发情况，通过引导、提示等方式把握教学目标 （4）点面结合、人人参与
教师在教学过程中抽取学生对象多、层次足，因此在同一问题下得到的答案丰富且具有个性，达到了人人参与的要求 （5）注意总结、重视评价 教师的阶段性总结明显，“家在哪里——爸爸妈妈的工作——自己——感受爱”这一过程中教师的评价适时且丰富，既达到了语言文字点的训练目的，关照到每一个学生的心理感受，也有利的推进了教学活动的进程。 集中识字教案
1、“木”字旁
一、教学目标
1、知识与能力：（1）认识12个生字，正确规范书写5个生字
（2）掌握字理识字方法，培养自主识字能力
2、过程与方法：学习和掌握“木”字旁，在生活中发现和认识带“木”字旁的
字。
3、情感态度与价值观：接受汉字文化熏陶，感知汉字表意特点
二、教学重难点
1、教学重点：感知汉字表意特点，学习和掌握带有“木”字旁的字
2、教学难点：掌握字理识字方法，培养自主识字能力
三、教学准备：图片、生字卡片、小黑板
四、教学过程：
（一）创设情境，导入新课
师：今天，老师给大家带来一位老朋友，看看大家还认识它吗？（展示教材“木”字图画）这是一个什么字？（生很快说出“树木”的木）
（二）激趣导学，愉快识字
1、复习带木字旁的熟字“枝、根”
师：你们可别看“木”字简单，她的本领却大着呢！ “木”：你们看，这是我的什么呀？（边指图，边举词卡“树枝”、“树根”）生读词卡。思
考
：枝、根表示什么意思。由此初步知道带木字旁的字表示的一个意思：表示树的组成部分。
师小结：这些带“木”的字都是树的组成部分。
2、学习生字“柏、梨、桃、柳”。
1）师：今天“木”字给我们带来了带来了她的一些新朋友，同学们想不想认识？（出示“柏树”“梨树”“桃树”“柳树”词卡）师与生复习识字方法：拼音识字、看图识字、请教识字等
2）生自主用识字法学会“柏、梨、桃、柳”的音，认清形。师到众生中检查学生识字情况。 3）、齐读词语 4）、师：哇，这么多的树，连成一片会成什么呀？（伺机举出“森林”词卡。） 生合作学会“森”，并探究其义。 5）小结：带木字旁的字还表示树木名称。
3、学习“材、桶、棍、板”。 1）、师：森林里那么多树，能出很多木材吧？出示“木材”词卡。 2）、问：“木材”有什么用处？引出“木板”、“木棍”、“木桶”。生自主合作学会“板、棍、桶”。齐读词卡。 3）、引导生小结：带木字旁的字还表示木制的东西。
4、学习“休息”。用金钥匙中“像一个人靠在树上休息” 小结：带木字旁的字的又一意思：表和树有关的动作。
5、生认读9个必认生字“桃、梨、柳、森、桶、棍、材、板、休”。
6、小结：这些字都有一个什么特点，(带有木字旁)为什么都有“木”。
（三）、实践应用，拓展识字。
1、师：刚才我们已经学会了这么多带木字旁的字，你们可真棒！快看看我们的 教室，是不是也藏着带木字旁的字呀？
2、同桌讨论后交流。
3、师：在 冬 冬 家 里 呀，也 藏 着 许 多 带 木 字 旁 的 字，你 们 看 ！（出示词语）
4、学生自主合作识字。
5、教师检查识字情况。
6、学习白居易的诗句。（读准字音）
（四）、写字指导，深化巩固。
1、出示书写在田字格的“板、材、根”。
2、学生观察。“怎么才能写好这些字？”（强调“木”作偏旁时，捺变点）
3、在练习本上写字。
4、评议指正。
（五）布置作业：观察生活中还有哪些字带有“木”旁，同桌交流
五、板书设计
2、“艹”字头
一、教学目标:
1、知识与能力：（1）认识7个生字，正确规范书写6个生字
（2）掌握字理识字方法，培养自主识字能力
2、过程与方法：学习和掌握“艹”字头，在生活中发现和认识带“艹”字头的
字。
3、情感态度与价值观：接受汉字文化熏陶，感知汉字表意特点
二、教学重难点
1、教学重点：感知汉字表意特点，学习和掌握带有“艹”字头的字
2、教学难点：掌握字理识字方法，培养自主识字能力
三、教学准备：图片、生字卡片、小黑板
四、教学过程：
（一）开门见山，直接导入
1、出示一张带有草的图，你们看到了什么？老师可以用字把这幅图写下来，“一”表
示大地，左 边 一 点 表 示 左 边 的 小 草，右 边 一 点 表 示 右 边 的 小 草。看 看，你 认 识 这 个 朋友吗？（草字头）它表示和什么有关？（植物）
2、“艹”可 不 愿 一个 人 来我 们 班 做 客，“艹”爱交朋友，有些老朋友也喜欢跟“艹”交朋友。
（二）、新知学习：
1、出示“早、户、采、平、分、方”，咱们先和这些老朋友来打个招呼吧，谁 是你的好朋友啊？
2、让我们帮它们交上朋友，“艹”和“早”交朋友是什么字？（老师板书“草”的拼音、贴生字卡“草”)谁来帮“草”组个词？（草药）咦，“药”字也有“艹”字头，那该怎样记这两个字呢？
3、你还能帮谁和谁交朋友？指名板演，老师补上拼音，组词。（“芦苇”可以做扫把，帮助我们打扫教室。）
4、“艹”和“采”交朋友是“菜”字，贴生字卡片。你知道哪些是菜？（学生边说，师边出示词卡）你喜欢吃什么菜？让学生认读字词。
5、老师想请一个小朋友帮“艹”和“平”交上朋友，谁来？指名板演，老师补 上拼音。在水果家庭里不仅有苹果，看看还有哪些水果？出示词卡，学生认读词语。
6、师：请小朋友拿出你们带来的香蕉、苹果，请小朋友闻闻，你闻到它们的香 味一样吗？那你们知道各种植物的不同香气可以用一个什么词来形容吗？出示“芬芳”，认 读 词 语。那 你 知 道“芬 芳”为 什 么 有“艹”吗？
7、师：不 仅 水 果 有 芬 芳 的 香 味，还 有许多花有香味。瞧！（教师出示词卡）认读“茶花”、“荷花”。
（三）、复习巩固
师：今天咱们和好多植物交了朋友，植物王国的国王请我们去做客。我们先到它家去看看。这是谁的家啊？（出示分好类的词语，学生认读）
（四）、写字指导
指导写字“草、药、菜、茶、芬、芳”。（提醒学生草字头书写时要写得扁一点）
（五）、布置作业：
找一找自己周围或市场还有哪些东西的名称带“艹”，写一写这些名称。
五、板书设计
第6篇：新课程教学法
新课程教学法
1.什么是教学重点？确定教学重点时应考虑哪些因素？
教学重点是贯穿全局、带动全部，在整个教材体系或课题结构中处于重要地位的内容。
（1）实现本节课教学目的的关键内容；（2）知识在整个教材体系中的地位与作用；（3）知识中所蕴含的思想方法及其智力价值。 2.什么是教学难点？难点的可能来源有哪些？
教学难点是指学生难于理解的知识或难于形成的技能，难点主要产生于教材内容的深度、广度与学生认识水平之间差异最大之处。 来源：（1）内容的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾产生难点； （2）内容的复杂性与学生思维的局限性之间的矛盾产生难点； （3）知识的不断深化与学生的思维定势之间的矛盾产生难点； （4）知识的综合性与学生的知识面狭窄之间的矛盾产生难点。 3.初中数学教学中培养四基包括哪些内容？请你选择四基之一谈谈你的看法。
四基：基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想
基本思想方法：是针对数学理论与内容的本质认识，是从某些具体的数学内容和对数学认识过程中提炼上升的数学观点，它揭示了数学发展中普遍的规律，它直接支配着数学的实践活动。在数学学习过程中，一定要全面渗透数学思想与方法，学习了一个知识点或做了一道题，要认真思考一下，用到了哪些数学思想方法。正确使用数学思想方法学习数学或解题，有利于对知识进行比较归类，只有这样，才能把所学知识学得系统，学得灵活，才能把所学的知识真正纳入到你的知识结构中去，变成自己的财富。数学思想是一个逐渐渗透的过程，要在循序渐进的学习过程中结合具体的数学知识或题目去理解。 4.初中数学教学中培养四能包括哪些内容？请你选择四能之一谈谈你的看法。
四能：发现问题的能力、提出问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力。 数学问题分析能力是指阅读、理解对数学问题进行陈述的材料，能综合应用所学数学知识、思想和方法解决问题，包括解决在相关学科、生产、生活中的数学问题，并能用数学语言正确地加以表述，它是逻辑思维能力、运算能力、空间想象能力等基本数学能力的综合体现。 5.什么是数学教学原则？
数学教学原则是根据数学教学目标，为反映数学教学规律而制定的指导数学教学工作的基本要求。
教学原则有：（1）抽象性与具体性相结合的原则；（2）严谨性与量力性相结合的原则；（3）培养“双基”与策略创新相结合的原则；（4）精讲多练与自主建构相结合的原则。
6.在贯彻抽象性与具体性相结合的原则时要注意哪几点？
（1）直观教学。比如，在进行实物直观、模型直观、图形直观（包括计算机多媒体的演示）时，要注意数学知识的原发性、数学思想的实质性，突出数学概念、结论的本质。比如，运用言语直观教学时，为了让学生能准确地理解数学教材的文字，教师要注意言语表达的直观性、具体性。
（2）数形结合。许多数量关系方面的抽象概念和解析式，若赋之以几何意义，往往变得非常直观、形象，并使一些关系明朗化、简单化。数形结合，其实质是将抽象的数学语言与直观图形结合起来，使抽象思维与形象思维结合起来，发挥数与形两种信息的转换及其优势互补与整合的功能。
（3）从抽象到具体。学生要真正掌握抽象的数学知识，更重要的阶段还在于运用数学理论去解决问题，即从抽象到具体。解数学题就是从抽象到具体的一种重要途径。
7.在贯彻严谨性与量力性相结合的原则时要注意哪几点？
（1）认真了解学生的学业基础水平与认知水平，这是贯彻量力性原则的基础。在教学过程中，要对学生的知识基础、年龄心理特征、认知水平、兴趣爱好等情况做到心中有数，对教学内容与学生接受能力有较大差距的内容，即教学难点，要设法分散，将之转化为学生容易接受的知识，及时解决疑难，扫除障碍。
（2）根据数学课程标准制定恰当、合理的课堂教学目标。一节课的教学内容的选择要恰当，例、习题的难度与数量要符合学生的最近发展区，既要适应学生的现有水平，又要有一定的智力挑战性。学生的课内作业与课后作业也要量力而行，不能对学生构成太重的生理和心理负担。
（3）螺旋式地处理教材内容。为了符合学生的认识规律，适应学生原有的知识基础和认识水平，某些数学课题学习也是分作几个阶段逐步深化的。
（4）注重数学语言的教学。数学中的每一个名词、术语、公式、法则都有精确的含义，学生能否确切理解它们的含义是能否保证数学教学的严谨性的重要标志之一。
（5）周密思考，推理有据。在一般解题过程中，除证明题要论证的根据外，就是计算题、作图题等，也都包含推理过程，都要强调每一步骤的根据。
8.说课稿的主要内容包括哪些？
（1）教材分析。对本节课的教学内容进行分析，包括教材的结构体系、本课内容的地位与作用、本课内容的重点与难点、渗透于教材中的思想方法等。
（2）教学目标分析。说明如何恰当地确定教学目标的分析与思考，包括知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。 （3）教法与学法分析。说明如何选择教学方法，如何设计教学过程的分析与思考，包括教学手段的运用、教学媒体的运用、学习活动的设计，教学组织形式的安排等。
（4）教学过程分析。主要说明教学过程的设计与设计意图。具体包括：课题的引入设计；教学概念的形成过程、数学原理的发现过程设计；典型例题的设计；教学媒体的运用；教学的组织形式的设计。 9.教案编写的主要内容有哪些？ （1）本节课的教学目标是什么； （2）教学重点、难点是什么； （3）怎样引入本节课的课题； （4）如何围绕教学重点设计教学过程； （5）如何解决教学难点问题；
（6）合适提问？提问的对象、内容是什么；
（7）教学各环节所需时间分别为多少？各环节之间如何承上启下，过渡自然；
（8）配置哪些例题、练习题和作业题？讲解例题和进行练习的目的是什么？如何讲解例题？怎样安排学生进行练习？
（9）板书的内容和目的是什么？如何使板书科学、合理、美观； （10）如何激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习； （11）学生学习可能出现哪些问题？应如何解决； 10.数学概念教学一般步骤有哪些？
（1）概念的引入：a.列举生活实例，提供现实模型。b.在已知概念对的基础上引入。c.运用数学问题引入。
（2）明确内涵，廓清外延：a.给出、剖析概念的定义。b.运用变式材料。c.辨析否定例证。（3）概念的应用。 11.如何进行数学命题的教学？ 数学公式的教学：
（1）公式的引入。通过引入阶段的设计，使学生感受到学习某公式的必要性，从而激发起学生的求知欲，同时也可以激活学生相关的已有知识经验，从而找准学习新知识的切入点。
（2）公式的发现与推到。让学生自我探索。相互讨论，从而发现某个数学公式，为推导、理解、掌握公式打下基础。
（3）公式的掌握。其一，分析公式的形式结构特征以便帮助学生记忆公式。其二，分析公式所蕴含的数学意义与作用。其三，进行适当的训练。 数学定理的教学：
（1）课题的引入。其一，通过课题的引入设计，使学校了解学习该定理的必要性。其二，提供素材，创设问题情境，引导学生进行观察、类比、归纳、联想等一系列探索活动，以发现规律，猜想定理的具体内容。
（2）定理的证明。首先是通过对定理结构的感知、剖析，激活与定理内容有关的学生原有认知结构中的相关观念，包括已知概念、原理，以及证题经验；其次要探索证明定理的有效途径，选择恰当的证明方法；最后根据逻辑规则完整地、正确无误地书写出证明过程。 （3）定理的应用。注意安排好各类习题，既有基本训练题，又有巩固知识的题型，还要有综合型的题目。另外再补充一些逆用、变用定理的例题、习题，以培养学生活用、逆用定理的能力。 （4）建立数学定理结构体系。
12.什么是讲授教学模式？其特点是什么？
讲授模式是通过教师讲解，向学生传授知识，培养其能力，学生则通过听讲理解新知识，发展自己的能力的一种教学模式。
特点：教师在教学过程中占据主导地位，控制着教学的进程。讲授模式适用概念性强、综合性强，或者比较陌生的课题，能在较短的时间内讲解较多的知识。与其他几个基本的模式相比，讲授式较为经济，但它使用受到一些因素的限制，缺乏教师经验的新教师，不知学生何处有疑、为何生疑，讲授的针对性比较差。另外，教师的讲授是否有意义的也受制与学生的学习心向和学生的认知发展水平。 13.启发讨论教学模式的操作步骤有哪些？ （1）提出要讨论的问题；
（2）如果这个问题尚未数学化，则先数学化，并在必要的时候对问题进行解释；
（3）教师组织讨论要有启发性，鼓励学生形成讨论和争辩的气氛，对于超出预想的结果要及时认可，并进一步学习；
（4）全面了解学生对谈话中问题的认可程度，圆满解决问题后，请学生总结经验和教训，并对提出的建议做评价，以积累经验。 14.初中代数教学中算法多样化的教学策略有哪些？ （1）让学生独立去解决问题，尽可能地多找出解决问题的方法； （2）只要学生参与懂啊解决问题的过程中，无论学生的计算正确与否，教师总要有耐心，应积极地鼓励学生；
（3）要培养学生用不同的方法解决同一问题的习惯；
（4）让学生重视与同伴的交流，培养学生比较各种方法特点的能力，让学生在交流比较中找到适合自己解决问题的一种或几种方法； （5）不要求每个学生都能用不同的方法解决同一数学问题。 15.如何在初中几何教学中体现几何直观与推理证明的关系？ 在解决“空间与图形”的问题时，要注意引导学生运用观察、操作、猜想、作图与设计等多种手段，在借助图形直观进行推理，在这个过程中，满足学生探究的好奇心，学生可加深对数学的理解。在教学中应注意引导学生运用观察，得出猜想，再用操作加以确认，最后运用演绎推理严格证明。经过这样的过程，就将对学生合情推理与演绎推理的培养结合起来，将几何直观与推理证明自然结合起来，运用几何直观加深了学生对定理的感性认识，从而有利于学生合情推理与演绎推理能力的发展。
16.初中概率统计教学中如何培养学生的统计观念？
（1）让学生经历统计活动的全过程。要让学生主动“从事”收集数据、描述数据和分析数据的过程，就要留给他们足够的动手实践和独立思考的时间与空间，并在此基础上，加强与同伴的合作和交流。 （2）使学生在现实情境中，体会统计对决策的影响。重要的途径是要在课程和教学中，着力展示统计的广泛应用，使学生在亲身经历解决问题的过程中体会统计对决策的作用。要求在统计教学中必须创设大量的现实情境，这些现实的情境可以从报刊杂志、电视广播、网络等多方面搜集素材，也可以从学生生活实际中选取。
（3）经常鼓励学生对数据的来源、搜集和描述数据的方法、由数据得到的结论进行合理的质疑。当面对媒体公布的数据时，既要能从中获得尽可能多的有用信息，还要保持理智的心态，对数据的来源、收集数据的方法、数据的呈现方式、由此得到的结论进行合理的质疑。 17.课题学习的特点。
（1）密切联系实际，具有实践性。“课题学习”中所探究的问题大多数来源于社会生活实践，整个探索过程充满了思考、调研、试探、操作、实验，而探索的结果又能够运用于实践。
（2）以学生为主体，注重学习过程中的感受和体验。学生能够通过诸如设计课题、查找资料、动手实验、社会调查、撰写研究报告等亲身实践活动，掌握了科学研究的一般流程与方法，学会了与他人交往与合作，初步掌握了调查、观察、实验以及现代信息技术等科学研究的方法和技能。
（3）体现知识的综合运用。一方面是数学各部分知识与表达方式之间的综合，一方面是数学学科与其他学科的综合。
（4）“课题学习”是一种开放性的学习活动。课题的来源、学习的形式、学习空间、学习途径、学习结论等都是开放的。 18.设计几个教学片断。 19.写学习。
查看全文
false