篇：学前课程论复习提纲
《学前课程与论》复习纲目
课程的四种具有代表性的定义
学科课程的优势
活动课程的特点
课程目标的来源和筛子
布卢姆目标分类法
幼儿园五大领域教育的内容
课程综合化的方式
学前教育中潜在课程的分类，文化-心理类潜在课程
区域活动设计的基本思路等
幼儿园主题活动整合的类型
游戏在幼儿园课程中的作用
学前课程组织活动化原则的实施要点
由不同结构化程度的教育活动组成的连续体
主题网的制作过程
幼儿园课程整合过程中主题的主要来源
西方国家早期教育课程的发展趋向
中国幼儿园课程改革的发展趋势
陈鹤琴先生学前课程思想
张雪门先生的学前教育课程思想
张宗麟先生幼稚园课程思想
直接教学模式的理论基础
海伊斯科普课程中儿童发展过程的核心是什么？学习经验的设计者是谁？ High/Scope课程中的关键经验
Initiative and Social Relations
Making and expreing choices, plans, and decisionsSolving problems encountered in playTaking care of one's own needsExpreing feelings in wordsParticipating in group routinesBeing sensitive to the feelings, interests, and needs of othersBuilding relationships with children and adultsCreating and experiencing collaborative playDealing with social conflict
蒙台梭利学前课程思想
瑞吉欧教育体系
方案教学的主要思想
当前我国幼儿园课程中教师所起作用存在的问题及对策
主要概念：
幼儿园课程、行为目标、表现性目标、隐性课程、光谱方案、课程、区域活动设计、单元主题活动、学前教育课程组织、鹰架式教学
第2篇：学前游戏论 试卷 试题答案
一、单项选择题
1.在教育史上，第一个系统的研究了游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的教育家( )A.斯宾塞 B.福禄贝尔 C.杜威 D.乌申斯基
2.前苏联的游戏理论研究的典型特征是坚持游戏的__________-本质( )
A.生物性 B.社会性 C.主体性 D.生活性
3.儿童在感知运动发展阶段，最基本的游戏形式( )
A.机能性游戏 B.象征性游戏 C.结构游戏 D.有规则游戏
4.儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定构成游戏的( )
A.形式 B.主题 C.情节 D.内容
5.角色扮演的心理结构的发生发展所遵循的一般发展途径是( )
A.角色行为—角色认知—角色意识B.角色认知—角色意识—角色行为
C.角色行为—角色意识—角色认知D.角色认知—角色行为—角色意识
6.在象征性游戏的角色扮演中占有重要地位的一类玩具是( )
A.娱乐玩具 B.智力玩具 C.形象玩具 D.结构造型玩具
7.幼儿园游戏的实施从教育者的立场看应遵循教育性原则，从幼儿的立场看应遵循( )A.科学性原则 B.愉悦性原则 C.社会性原则 D.主体性原则
8.在下列游戏的组织形成中，被认为是隐性课程实施的途径的是( )
A.教学游戏 B.自选游戏 C.集体游戏 D.有规则游戏
9.在游戏的教育实施中，切实将游戏纳入有目的的教育过程的关键性环节是( )A.游戏环境与条件的创设 B.在游戏过程中的现场指导
C.游戏教育实施计划的拟定 D.对游戏教育的评价
10.狭义上的学前游戏的评价，只是指对__________的评价( )
A.游戏的教育实施B.游戏的教师指导C.游戏的实施计划D.游戏行为本身 11.婴儿游戏活动的基本表现形式是( )
A.活动性游戏 B.语言游戏 C.感官游戏 D.娱乐游戏
12.在下列幼儿游戏形式中，幼儿对游戏过程自主控制的程度最低的创造性游戏是( )A.表演游戏 B.结构游戏 C.角色游戏 D.体育游戏
13.有规则游戏的核心因素是( )
A.任务 B.玩法 C.规则 D.结果
14.幼儿深入自主是开展游戏的决定性条件是( )
A.开阔的游戏场地 B.充足的自由活动时间
C.丰富的社会生活经验D.足够的游戏玩具及材料
15.心理学对儿童游戏的真正研究始自于( )
A.18世纪末B.19世纪上半叶C.19世纪下半叶D.20世纪初
16.我国第一所官办学前教育机构即湖北幼稚园创办于( )
A.1903年 B.1904年 C.1911年 D.1922年
17.主张游戏是对未来生活的一种无意识的准备的是( )
A.席勒 B.霍尔 C.格鲁斯 D.拉察鲁斯
18.弗洛伊德的精神分析理论认为游戏与其他心理事件一样，都受到—的调节( )A.唯乐原则 B.现实原则 C.理想原则 D.至善原则
19.按照认知发展理论的观点，游戏的实质是( )
A.顺应超过了同化 B.同化与顺应的平衡C.同化超过了顺应 D.行为与思维的平衡
20.游戏的内驱力理论试图解释游戏的( )
A.心理机制 B.生理机制 C.社会起源 D.个体发生 二、多项选择题
1.在游戏活动中，下列因素属于外部可观察的行为因素的是( )
A .表情 B .动作 C .材料 D.言语 E.体验
2.游戏的规则是内隐的而非外显的，此时，游戏的发展在认知上可能是处于( )A.感知运动水平 B.象征性水平C.规则性水平 D.合作性水平 E.结构性水平
3.文艺作品具有表演性的一般要求有( )
A.内容健康 富教育意义 B.有一定的场面和适当的表演动作
C.角色对话易于动作表演 D.静态的描述占较大比重
E.情节发展有多条线索
4.关于幼儿的结构游戏，下列说法正确的是( )
A.与儿童的智力发展水平紧密相关B.以建筑与构造为基本活动
C.是幼儿的一种艺术造型活动D.有助于幼儿目的性，坚持性的培养
E.在活动进行中可以演变为角色游戏
5.关于皮亚杰的游戏理论，下列评述正确的是( )
A.重视游戏的情感发展价值B.认为游戏与智力发展水平相适应
C.主张一种活动是模仿还是游戏取决于同化和顺应在活动中所占的比例
D.开拓了以儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径
E.认为游戏发生于认知发展的二级循环反应阶段
填空题
1.1996年6月，我国正式实行《________》中规定了“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”的教育原则。
2.在游戏的社会性分类中，发展程度最高的游戏类型是________。
3.影响学前儿童游戏的环境因素，从性质上可以分为物理环境因素和______因素。
4.游戏中的探索是由外在探索引起的自发性探索，而教学中的探索是由教育目的引发的的________探索。
5.玩具的教育性，一方面取决于玩具本身，另一方面取决于儿童的________。
6.有规则游戏的最大特点是把________的任务和游戏的形式结合起来了
7.学前儿童游戏的产生和发展首先始自于家庭教养中成人(如父母)与儿童之间的________。
8.维果斯基认为游戏在儿童的发展中起着巨大的作用，游戏创造了儿童的________。
9.游戏的成熟说的代表人物是荷兰的心理学家，生物学家________。
10.亲子游戏在性质上可以表现为嬉戏性游戏和________游戏两种。
四、名词解释
1.游戏性体验
2.社会性
3.教学游戏化
五、简答题
1.简述游戏与其他活动比较有哪些基本特征
2.简述游戏在形式上发展的整体状况或趋势
3.简述游戏在学前儿童情感发展中的作用
4.简述幼儿结构游戏的基本构成要素
5.简述幼儿园游戏常规的一般内容
6.简述社会文化历史学派游戏理论的基本观点
六、论述
1.论述教师在幼儿游戏过程中应如何进行现场指导
2.结合实际，谈幼儿角色游戏对于儿童发展的重要意义 参考答案：
一、单选 1B 2B 3A 4D 5C 6C 7D 8B 9C 10D
11A 12A13C14B15C 16A17C18A19C20B
二、多选
1.ABCD 2.AB 3.BC 4.ABCDE 5.ABCD
三、填空
1幼儿园工作规程 2合作游戏 3社会环境 4诱引性 5身心发展水平 6学习 7亲子交往 8最近发展区 9拜教代克 10教学性
四、名词解释
1.游戏性体验是儿童作为主体在游戏中产生的对活动的主观感受和内部心理体验，它影响儿童对游戏的态度和评价。
2.社会性是指人们进行社会交往，建立人际关系，理解掌握和遵循社会行为准则，以及人们控制自身行为的心理特征。
3.教学的游戏化要求在教学的实施过程中，尽可能的淡化教育目的，强化游戏的手段，看轻结果，重视过程。
五、简答
1.游戏是由内部动机所控制的行为;儿童注意的是活动的手段而不是目的;区别于探究行为;区别于工具性行为;不受外部强加的规则的束缚;要求每一个参加者主动积极的参加活动。
2.动作的渐次连贯;语言的发展;持续时间的推延;规则的明朗化;游戏活动的社会化。
3.
(1)游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验.
(2)游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心.
(3)游戏中的审美活动可以发展儿童的美感.
(4)游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感.
4.
(1)对结构材料的选择。
(2)对游戏主题的假想。
(3)最后建构物的建构。
(4)对最后结构物的功能的假想与实现。
5.
(1)爱护玩具，不能随便毁坏玩具。
(2)玩具共享，不能独占或抢夺。
(3)学会整理玩具，不随处乱放活乱扔、
(4)友好合作和共处，不干扰或捣乱他人。
6.
(1)活动在儿童心理发展中起主导作用。
(2)强调游戏的社会性本质，反对本能论。
(3)强调成人的教育影响，强调儿童与成人的交往在游戏发展过程中的决定性作用。
六、论述
1.
(一)指导以观察为依据。
(二)确定指导的方式方法。
(三)确定指导的时机。
(四)把握好互动的节奏。
2.
(一)为儿童带来极大快乐，对其积极的情绪，主动性、独立性的培养有着重要的作用。
(二)角色游戏中，儿童的独特想象活动为儿童创造性发挥和发展开拓了广阔的空间。
(三)角色扮演和对现实人际关系的反映，有力的推动了儿童社会化进程，促进了良好品德和良好行为习惯的培养。
(四)言语作为交际的工具和游戏进行的必要组成部分也得到发展。
第3篇：物理课程与教学论试卷
复习思考题
一、填空题
1、《电气学科课程与教学论》以 电气学科教学课程 为主要研究对象。
2、《电气学科课程与教学论》教学目的之一是，让学生掌握分析和处理电气学科 教材 的基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式和 教学方法 的能力。
3、电气学科教学的构成视为一个系统，这个教学系统由学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）三个要素组成。
4、从教学相长的观点看.教师既是知识信息的 传播者 ，又是知识信息的 接收者 。
5、要使教学系统功能最佳，必须使学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）这三者组合最佳。
6、传授知识与发展智能的最佳结合,即让学生通过电气学科教学过程，能借已已有的知识
去获取新知.并使学习成为一种 思考活动 。
7、所谓"两全一化"，即面向 全体 学生，让每个学生都能 全面发展 ，使学生具有健康活泼的个性化。
8、有目的、有计划地在不加外来因素干扰的情况下，观察教学过程中各种因素的变化以及它们之间的相互影响.这在课程与教学论中称为 科学观察 。
9、通过访问、座谈和问卷方式向熟悉研究对象的当事人甚至第三者了解情况,从而了解教学过程中的实际情况.弄清事实、发现问题,这在课程与教学论的研究中称为 科学调查 。
10、科学调查一般要经历准备、
实施、整理、 这四个步骤。
11、运用人工控制某些变量，建立实验条件，对教学过程进行研究的方法称为 科学实验 。
12、在运用 科学思维 方式研究教学过程时,应注意:学科理论、观察和实验自身的性质不随教师、教材编写者、时间及地点的不同而改变,而教师在实践中积累起来的教育与教学经验则可能因人而异。
13、电气学科研究所强调的能力有：观察与实验、科学思维、分析问题和解决问题,还有自学
与 创新 能力。
14、科学实验特点中,最显著的特点是：可以 纯化 研究对象，还可以 强化 研究对象。 15.如果某物理现象在第一个场合出现.在第二个场合不出现,这两个场合只有一个条件不同，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为 求异法 。
16、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个共同的条件，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为
求同法 。
17、若所研究的现象出现的几个场合中，都存在一个共同条件，而所研究的现象不出现在另几个场合中都没有这个条件，这条件就是所研究现象出现的原因，这在因果联系归纳法中称为 求同求异法 。
18、为了使科学研究的成果尽可能符合客观事实，最大限度地包含客观真理，科学家们总体现出一种高尚的 情感、对科学执着的 态度 ，创造出的学科在许多方面体现出很高的 价值 。
19、电气学科的学习与研究,要求参与者具备的 求真务实 科学态度。
20、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式时，就称为 同化 。
21、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新图式，这称为 顺应 。
22、学习者对自身的学习有清醒的意识，能进行批判性的思考和脱离教师独立思考，能从书本所呈现的内容中形成自己的思维方式并分析出意义，这种学习称为
自主 学习。
23、学者王坦认为 合作 学习就是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总成绩为奖励的教学策略体系”。
24、学生在接受新的电气学科教育之前.通过自己的观察、体验与思考，对各种电气物理现象与过程的理解和认识称之为 前概念 。
25、学生在学习电气学科知识、技能的过程中.某一种学习对另一种学习会在情境、思维习惯、处理方法等方面产生影响，称之为 迁移 。
26、人们推照某种固定的思路和模式去思考问题.使自己的思考具有某种倾向性和专注性称之为 思维定势 。
27、人们把从事某项活动所表现出来的观察力、记忆力、想像力、思维力、注意力归结为认识与该项活动有关的客观事物并运用知识解决实际问题的能力。
28、人的智力因素可以归结为观察、记忆、想像、思维和 注意 。
29、人的非智力可以归结为 动机、兴趣、情感、意志 和性格。
30、电气物理学习的过程从根本上讲是学生个体在与 电气物理环境 相互作用中认识电气物理世界的过程。
31、教学原则中的科学性指： 教学过程 中教学思想、内容、方法的正确、准确与先进。
32、教学原则中的实践性指：由 物理学科 特点和学生决定的教学实践；由物理与技术、物理与社会紧密联系所决定的教学实践。
33、教学原则中的趣味性指：教师乐教、学生乐学而且共同创设愉快的 学习情境 。
34、教学原则中的全面性指：电气学科教学中.师生在认识和 做法 上要考虑周全。
35、教学模式的基本要素是： 理论基础、教学目标、操作程序 和实现条件。
36、认知发现学习模式的教学过程是: 操作或阅读 ---诱导---再操作与练习 操作或阅读
---发现---理解。
37、学习者表现出一种把新学的内容与原有知识之间建立实质性联系
的倾向；且新学习的内容能够与学生己有的 知识 结构 联系起来,称之为意义学习。
38、根据学生学习形式的不同，奥苏贝尔将学习划分为 接受学习 和发现学习，发现学习比接受学习 多一个阶段，即发现活动。
39、根据知识学习的性质的不同，奥苏贝尔将学习划分为意义学习和 机械学习 。
40、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）能被学习者纳入已有的图式时，就称为 同化 。
41、若把学习者原有的经验、心理结构和信念等归为图式，则外部刺激（新经验）不能被学习者纳入已有的图式时，学习者从而改变、调整甚至排除原有的旧图式而建立新图式，这称为 顺应 。
二、判断题
1、学习者已有的各式图式不适应新的外部刺激，他能动地"调节"、"改变"旧的图式,构建新的图式称同化。错
2、外部刺激被学习者纳入原有的经验、心理结构和信念的过程称顺应。错
3、所谓的“自主”，就是主动地有选择地自我调节，就是自始自终积极参与，并保持认知灵活性。
对
4、人的智能是多元的，智能之间的不同表现出个体间的智能差异。 对
5、知识与技能只有通过正迁移才能转化为能力。 对
6、经验概括的水平越高，越有利于知识的负迁移。错
7、“学习是学生自己建构知识的过程”是建构主义学习观。 对
8、学习是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得意义。
对
9、教学模式是一种可以用来设置课程、设计教学材料，指导课堂或其它场合的教学计划或类型。
对
10、科学探索教学模式的操作程序：提出问题—进行猜想与假设—制定计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。对
11、提问为一种惩罚,或让学生尴尬的一种教学手段。 错
12、教学过程是师生间、生生间、人与物、人与环境间相互作用的过程。相互作用的最佳效果是教学的有序和发挥整体功能。错
13、导入、讲解、总结是课堂教学的三环节。 错
14、可使客观题题目覆盖面广、取样大，能全面地考察所学习的内容。对
15、客观题能有效地测量到学生选择、组织观点的技能和某些分析、解决问题的能力。 错
16、有经验的教师往往选择明显正确的答案作为选择题的干扰项。
错
17、主观题给学生提供了下一个充分发挥自己阐明问题及选择解法的能力的空间，使其创造力得以表现。 对
18、主观题在评分中带有一定的主观因素，信度通常较高。
错
19、当学习者对外部刺激不能纳入原有图式时产生不平衡惑,并经历自己的思考去完成对原有图式的改变、调整甚至排除,这是一种自我调节过程。 对
20、以自身认知过程和认知结果为对象，以认知活动的调节和监控为外在表现的认知.称为元认知。对
21、通过分析、对比,分清一类电气物理现象和过程主要的、本质的因素,从而突出本质,摒弃非本质的东西，为定义(描述)概念打下基础，这是概念的巩固和深化。 错
22、在形成概念的教学中，还要注意弄清概念的内涵（实质）和外延（适用范围）。 对
23、电气学科规律的教学大体经过提出问题、探索规律、讨论规律和运用规律四个阶段。 对
24、任何口头的说法或者手势，只要能引起学生回应或回答就是有效问题。错
25、无固定答案、存在结构缺陷，无明确解题途径的问题称为封闭性问题。错
26、对前面问题的回答进行重新说明或组织的问题是复杂性问题。 错
27、在提问中更多地注意抽象概念的使用，以检查学生的答案能多大程度上适用于不同场合的问题是简单问题。 错
28、由于人和工具以及环境或理论所引起实验测量的误差称绝对误差。错
29、相对误差常将小数写成分子是1的分数,称精密度等级。对
30.偶然误差和系统误差均小则.其精确度高,且二者的算术和反映测量的可信度或精确度 对
三、多项选择题
1、教师作为学生学习的合作伙伴，其行为表现为 ABD A : 注重引导学生 B : 尊重学生
C : 重视对教学过程的反思 D : 注重对学生的指导 E : 重视与同行的合作
2、电气学科教学论与以下哪些学科有直接的关系 ABE A : 教育学 B : 心理学 C : 逻辑学 D : 哲学 E : 物理学
3、电气学科教学过程中最基本的要素是 BCE A : 课堂气氛 B : 教师 C : 学生 D : 教学媒体 E : 电气物理世界
4、电气学科教学过程中在教与学方面存在的主要矛盾是 AC A : 教师主导性与学生主动性 B : 掌握知识与发展能力 C : 面向全体和重视个体差异 D : 学生智力水平与知识难易 E : 学生实践经验与理解知识
5、电气学科教学中要体现的基本理念是 ABCD A : 面向全体学生 B : 面向生活 C : 联系实际 D : 突出探究 E : 倡导课堂教学民主化
6、教学方法的特点有 ABCDE A : 科学性 B : 多样性 C : 综合性 D : 发展性 E : 实践性
7、关注学生兴趣和需求的教学模式有 ABC A : 成功教育教学模式 B : 创新教学模式 C : 合作教学模式 D : 反思性教学模式 E : 丰富教学模式
8、电气学科教学过程的中心是 CDE
A : 观察 B : 实验 C : 形成概念 D : 掌握规律 E : 建立电气物理知识结构
9、开设研究性学习的目的在于改变 BCD A : 学生中心 B : 教师中心 C : 课本中心 D : 课堂中心 E : 知识中心
10、实验课教学目的在于学生以下能力的培养 ABE
A : 实验知识 B : 实验操作
C : 电气物理观念 D : 电气物理思维 E : 实验能力
11、教师的创造性人格特征有 ABCDE A : 好奇心 B : 质疑的习惯 C : 探索的习惯 D : 求异的习惯 E : 有恒心
四、单项选择题
1、电气学科教学过程的本质是 D A : 交往过程 B : 操作过程 C : 活动过程 D : 认识过程
2、属于语言传递信息为主的教学方法有 B A : 演示法 B : 讨论法 C : 实验法 D : 发现法
3、在加工信息时倾向于对事物独立作出判断,不易受外界因素的干扰和影响的认知风格是 C
A : 内向 B : 外向 C : 场独立 D : 场依存
4、电气学科教学过程的主要目的是 D
A : 明确物理现象 B : 形成物理概念 C : 掌握物理规律 D : 解决物理问题
5、提出“从做中学”的教育家是 C A : 赫尔巴特 B : 布鲁纳 C : 杜威 D : 施瓦布
6、人本主义理论提倡的有效学习方法是 C A : 研究性学习 B : 探究性学习 C : 有意义学习 D : 合作学习
9、建构主义的早期代表是 A A : 皮亚杰 B : 苛勒 C : 罗杰斯 D : 杰根
10、人本主义学习理论的代表人物是 C A : 皮亚杰 B : 杜威 C : 罗杰斯 D : 杰根
五、简答题
1、简述STS思想的内涵。 答：科学（Science）、技术（Technology）、社会（Society）的研究简称为STS研究，科学提供知识、解决理论问题；技术提供应用知识的手段和方法、解决实际问题；社会则要求以一定的价值观念作指导，其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。
2、何谓难度？通常用哪种两种来计算试题难度？
答：难度即难易程度，它主要反映试题是否符合受测者的实际水平。表示题目难度的指标称难度指数P，通常用两种方法来计算试题难度。 (1).用试题的答对率（通过率）计算难度。
(2).用某题测试的平均分x与该题的满分W之比计算难度。
3、何谓区分度？试题的区分度一般在什么范围为宜？
答：区分度指试题能否很好地将受测者的水平区分开来的重要指标,亦称鉴别指数D。一般认为0.4以上的区分度就已经很好了，而0.2一下的区分度的试题就必须改进或淘汰。
4、何谓假说？假说在建立学科理论之前起到什么作用？
答：根据已知的科学原理和科学事实，对未知的自然现象及规律所做出的一种假定性说明，简称假说。 作用：（1）使研究工作有目的，有计划。
（2）可以把科学研究工作引向深入，以开拓新的研究领域。
5、何谓“心理换位”？ 过“换位”，谈谈你对“构成学习动机最直接、最活跃成分是学习兴趣”的理解，即从学生角度谈谈学习兴趣的重要性。
答：在教学过程中，心理换位是指教师要以学生的眼光去审视学生学习的内容,把自己置于学生的心理位置去认识、体验和思考问题，从而择取有针对的最佳方案来处理问题，以取得良好的教学效果。
学习兴趣是学生学习的最主要动力，人作为一种生物，所有的行为都是直接或者间接按照自己意志去行动的，而这一切都必须要有足够的动机——可能外界的压迫或者一时的发愤可以暂时充当这种动机，但是任何纯被动的行为是无法持续太久的。只有有了内在的动力——兴趣，学习的行为才能够高效地持久下去。
6、为什么说“比结果更重要的是过程”？
答：首先，从思想认识上来说，做事情要注定过程更重要。有句话：谋事在人，成事在天。谋事即为过程，成事即为结果。通过过程，获取经验，方法，教训，最重要的是锻炼自己。其次，从客观事实上分析，做事情过程比结果更重要。为什么同样是失败的结果，却有着大相径庭的后人评说呢？正所谓，不以成败论英雄，不看结果只看过程。最后，做事情必然有过程，但未必都有结果。过程的不可替代性和结果对其的依赖性可以证明过程比结果更重要！
7、为什么说“比学会更重要的是会学” ？
答：学会只是一个基本要求，但不是学习的目的，而会学，则是一种能力的培养，就比如老师教导学生，他不会每道题都教你，但是他会教你解题的方法，掌握了某种规律，学会了方法，那碰到同类型的题目也会举一反三，也就说只有你会学了，那你也就学会了！
8、为什么说“比知识更重要的是方法” ？
答：授之以鱼，不如授之以渔。有了好的方法，才能学习到更多知识，会了捕鱼的方法，才能捕到更多的鱼。学习如果不能以恰当的方式学习，即使是那些经过选择的知识，也将无助于学生能力的培养和发展，所谓知识的智力价值是不会自动实现的。转变学习方式，崇尚创造，让学生学会学习，在学习中获得个性解放，是时代发展对教育的诉求。知识不是智慧，解决问题的方法才是智慧，有效实用的东西才更具有价值 。
9、为什么说教师在教学系统中是一个十分特殊的要素？
答：作为知识信息的传递者，教师可视为学习的媒体；作为教育与教学活动的组织者，教师需要获得学生对学习物理知识的信息反馈，依反馈的信息来调整教学内容、教学方法，有时还存在教中有学、教学相长的问题，因此，教师又是知识信息的接受者。所以，在教与学的双向交流过程中，教师是不可或缺的。
10、什么叫标准化测验？编制标准化测验电气学科试卷有哪些步骤？
答：标准化测验是按系统的科学程序、具有统一的比较标准，即命题、施测、评分、分数的解释等过程都有严格的标准，从而能对误差做严格控制的考试。 一般由七个步骤：（1）明确测验的目的和目标
（2）明确试题的形式
（3）制定命题计划
（4）编选题目
（5）组合试卷
（6）编制标准答案，确定评分标准
（7）规定施测指导语
六、论述题
1、试就电气学科所强调的能力，谈谈你对电气技术教育能力的思考。
2、为什么说“电气学科教学方法的讨论既涉及到教师的教法，又涉及到学生的学法”？
3、如何做一名反思型的教师？
4、试述教学设计过程的一般模式。
（这个论述题就靠大家自己发挥了！！！！）
第4篇：课程与教学论试卷一
课程与教学论试卷
第一部分
选择题（共40分）
一、单项选择题：
1、我国和世界上最早的教育学专著是（ B ）
A、《雄辩术原理》
B、《礼记 ，学论》 C、《礼记，内则》
D、《礼记，王制》
2、教学论学科诞生的重要标志（C ）
A、《普通教育学》
B、《教学与发展》
C、《大教学论》
D、《民主主义与教育》
3、美国学者（ C ）1918年出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志
A 杜威 B 布鲁纳 C 博比特 D泰勒
14、（ A ）年学制标志着现代课程的开始
A 1912 B 1896 C 1914 D1922
4、西方古代主导的课程—“七艺”，即文法、修辞、辩证法、算数 音乐、天文和（ D ）
A 代数 B 比喻 C 会意 D 几何
5、课程标准的内容和编制方法，一般分前言、（B
）、实施建议、附录等四部分组成。
A、课程内容
B、课程目标
C、教学功能
D、教学模式
6、制约教学手段现代化最现实的社会因素是（ D ）
A、技术的发展
B、政治因素 C、文化因素
D、经济因素
7、各科学要注重与社会生活的联系，使课程内容与社会生活实践形成互动的关系，这一原则体现了选择小学课程内容应具有的（B ）原则。
A、基础性
B、实用性
C、时代性
D、综合性
8、( A)是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。 A.形成性评价
B.总结性评价 C.诊断性评价
D.内在评价
9根据课程与教学评价的主体，可以把评价分为(B )
A．A诊断性评价、形成性评价、终结性评价
B．内部评价与外部评价
C自评价与他评价
D．相对性评价与绝对性评价
10、.课程实施的忠实取向在本质上受( A)支配。
A.技术理性
B.实践理性 C.解放理性
D.理论理性
11、认为“教师的角色是课程开发者”，这是课程实施的（D ）
A.忠实取向
B.相互适应取向 C.主体取向
D.课程创生取向
12、把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段的教育家是（D ）
A杜威
B洛克
C凯洛夫
D赫尔巴特
13、程序教学法的代表人物是著名心理学家（B ）
A布鲁纳
B斯金纳
C沙塔洛夫
D仲衡
14、现代教学的基本组织形式是（A ）
A班级授课制
B个别教学
C个别辅导与现场教学
D复式教学
15、课程评价的功能有哪些（B ）
A、定向规范功能、诊断鉴定功能、激励改进功能
B、导向规范功能、诊断鉴定功能、激励改进功能 C、导向规范功能、诊断鉴定功能、分析改进功能 D、导向规范功能、诊断筛选功能、分析改进功能
16、教学目的与教学目标的主要区别是（A ）
A、指导作用和灵活性不同
B、指导作用和性质不同 C、方向和性质不同
D、方向和灵活性不同
17、下面哪一项是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量，培养学生的关键（D ） A、备课
B、课外辅导 C、作业的布置与批改
D、上课
18、下列哪些不是教学目标设计的基本原则（D）
A整体性原则 B科学性原则 C 灵活性原则 D发展性原则
19、以“儿童中心”和“从做中学”为基础构建了他的实用主义教学模式的是（A） A杜威 B 夸美纽斯 C赫尔巴特 D苏格拉底
20、就教学模式构建的重心而言，教学模式的发展趋势是（B）
A由单一的多样 B由单维构建到整体构建 C由刻板到灵活 D有被动性到主动性
21、教学方法的分类不包括（C）
A直观性教学方法 B实践性教学方法 C引导性教学方法 D研究性教学方法
22、运用研究法的关键是教师要（ D ）
A善于提问 B做好谈话后总结工作C运用启发性谈话 D 设计好问题
23、（A）原则是选择教学手段的根本原则和根本要求
A 教学最优原则B健康和安全原则 C经济性原则D综合性原则
24、当前渗透到教学领域并影响到教学方式变革的新技术主要有（C） A多媒体技术、网络通用技术、虚拟技术和智能处理技术 B 多媒体设计技术、虚拟技术和人工智能技术
C多媒体技术、网络通用技术、虚拟技术和人工智能技术 D 多媒体设计技术、虚拟技术和智能处理技术
25、一种观点认为课程实施是把课程计划付诸实践的过程，研究的焦点是实践中发生变革的程度和影响变革的因素。这种观点是美国学者（D）课程论专家的观点 A菲吕马克B麦克米伦
C夸美纽斯D富兰
26、美国课程专家（A）总结了三种课程实施策略，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略
A麦克尼尔
B泰勒C 杜威 D博比特
27、下面那个教育家认为迅速愉快和彻底是教学成功的标志和基本要求。（A） A夸美纽斯B泰勒C杜威D斯宾塞
28、优化教育的一般标准不包括（D）
A个人全面发展的质量标准 B真善美的过程标准
C高效率标准，即合理投入下的效益最优化 D教学模式的优化
29、课程与教学论的研究对象（A）
A、现象、问题、规律
B、过程、方法、手段
C、现象、方法、手段
D、过程、规律、问题 30、课程目标的价值取向（A）
A、知识、学生、社会
B、学科、内容、科目
C、教师、学生、内容
D、方法、目的、内容
31、课程实施的基本取向（A）
A、忠实、适应、得过且过、创生
B、混合、创生、灵活
C、适应、混合、得过且过
D、忠实、灵活、创生
32、被认为是最早使用“校本课程开发”的两个人是（C）
A、杜威 泰勒
B、斯宾塞 舒伯特
C、菲吕马克 麦克米伦
D、菲吕马克 泰勒
33、教学目标的功能不包括（D）
A、导向功能
B、激励功能
C、标准功能
D、认知功能
34、实践性课程提倡的课程开发方法是（B）
A、决策
B、审议
C、理解
D、建构
35、被认为是现代课程的奠基者、科学化课程开发理论的集大成者是（D）
A、博比特
B、查特斯
C、哈里斯
D、泰勒
36、“非指导教学”模式的创立者是（C）
A、斯金纳
B、赞可夫
C、罗杰斯
D、布鲁纳
37、小学常用的教学方法中（Ｃ）是教师根据一定的教学目的，任务和内容，向学生提问题，要求学生回答
Ａ、讲授法
Ｂ、讨论法
Ｃ、谈话法
Ｄ、练习法
38、确定课程目标的依据不包括（Ｃ）
Ａ、学习者的需要
Ｂ、当代社会生活的需求
Ｃ、学生的知识经验
Ｄ、学科的发展
39、课程评价的功能具体表现在（Ｄ）
Ａ、导向规范功能
Ｂ、诊断鉴定功能
Ｃ、激励改进功能
Ｄ、以上三者
40、以下选项中不属于制约教学手段选择和使用的因素的是（B）
A、教学任务和目标
B、社会因素
C、经济因素
D、学习者因素
15、制约教学手段选择和使用的各种因素中（Ａ）以有效发挥教学手段为目的
Ａ、教学任务和目标
B、学习者因素
C、教师因素
D、其他因素
第二部分
非选择题（共60分）
二、判断说明题
1、教学目标就是教学目的。
答：错，教学目的与教学目标之间是一般与特殊的关系，教学目标是教学目的的具体化，它们的主要区别是指导作用不同，灵活性不同。
2、现代课程与古代课程没有什么区别 答：错。
现代课程区别于古代课程的主要特征是：第一，从内容上看，自然科学进入了现代课程体系并取得了合法的地位。第二，在内容的进程安排上，纵向上增强了了从小学、中学到大学的连贯性，横向上加强了多学科之间的协调性。第三，从课程的性质上看，民主化、民族化、科学化是现代课程的显著特征。第四，从课程实施看，形式越来越多样，课堂上的活动丰富了，课外拓展活动也受到重视，教科书的编写也越来越科学合理。
3、教学方式与教学方法是一样的 答：错。
教学方法和教学方式是两个不同的概念。教学方式是运用各种教学方法的技术，是教师教学生学的具体动作。因此，教学方法是教学方式的上位概念，任何一种方法都可分解为各种教学方式。
4、课堂教学是各国教学的基本组织形式。（正确）
5、课程是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题以及处理他们的方式，是一定的知识、技能、思想、情感和言语、行为、习惯的总和。（错误，把课程改为课程内容）
三、简答题
1、影响课程发展的因素有哪些？
答：影响课程发展的因素有外部因素和内部因素。 影响课程发展的外部因素有：（1）社会对课程发展的影响 （2）儿童对课程发展的影响；（3）知识对课程发展的影响 影响课程发展的内部因素有：（1）学制；（2）课程传统；（3）课程理论；（4）课程自身发展的否定规律。
2、优化教学大纲的基本策略是什么？ 答：（1）遵循教学规律；（2）开展教学实验和教学改革；（3）充分发挥人的主体性
3、什么是教学组织形式？ 答：教学组织形式是指为完成特定教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
4、小学常用的教学方法有哪些？
答：教授法 谈话法 讨论法 读书指导法 练习法 实习法 实验法 演示法 参观法 研究法
5、什么是课程目标？有何价值取向及形式取向？
答：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标
课程目标的价值取向有：知识本位的价值取向、学生本位的价值取向、社会本位的价值取向
课程目标的形式取向类型有：普遍性目标、行为性目标、生成性目标和表现性目标
四、论述题。
1、班级授课组织有哪些不足？结合实际论述如何在实践中进行改进？
答：不足：容易走向效率驱动、控制本位的极端；容易走向一刀切、划一主义；学生的主体地位受到一定的限制；容易导致书本知识为中心，忽视学生的实践能力的养成。 如何改进：（略）
6、课程与教学目标有哪些基本来源？确定课程与教学目标的基本环节是什么？
答：来源一：学习者的需要。确定当代社会生活需要时刻注意不要漠视学习者需要的个性差异，不能把成人认为的学习者需要等同于学习者自己的需要。
来源二：当代社会生活用品需要。确定当代社会生活需要时刻注意三条原则：（1）民主性；（2）民族性与国际性的统一；（3）教育先行。
来源三：学科的发展。将学科发展确定为课程与教学目标的来源需要理清以下问题：（1）知识的价值是什么？（2）什么知识最有价值？（3）谁也没有想到知识最有价值？ 五．材料分析题。
在《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中，多次提到综合课程问题。如“改变课程结构地于强调学科本、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时门类比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”“小学阶段以综合课程为主。小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。”
请结合实际分析要我国为什么要倡导综合课程？依据上述材料说明在实际工作中应怎样落实综合课程。
答：为什么倡导综合课程：文化或学科知识的发展是相互作用、彼此关联的，而我国长期以来具有相互隔离、彼此封闭的情况；学生的发展与当代生活息息相关，而我为的学生往往与社会生活相脱节；学生的心理发展具有整体性，而我国的学生整合知识经验的能力不够强。
怎样落实综合课程：确定作为综合课程组织核心的主题、问题和概念的选择标准；教师与行政人员要对综合课程进行恰当规划与合作；开发综合课程评估形式；建立单一学科知识与跨学科知识相结合的教师培训计划。
第5篇：学前儿童文学课程教学大纲
《学前儿童文学》课程教学大纲
课程类型： 专业课 课程代码： 14401405 课程学时：36 学分： 2
适用专业： 师范本科学前教育专业 开课时间： 一 年级 二 学期 开课单位： 教育学院 大纲执笔人： 大纲审定人：
是学前教育专业学生一门文化基础课程，立足师范院校学前儿童文学的教学实际,从课程设置出发，结合学前儿童文学的特点和学前儿童的生长和认知特点，由基本理论学习到作品鉴赏，再到婴幼儿文学作品的创作和改编。以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提高，三者有机结合，互为补充，突出专业基础课程的特色。通过教学，使学生掌握文学的基本知识和儿童文学的基本理论，培养学生具有赏析儿童文学作品和创编儿童文学作品的初步能力。
一、教学目的与要求
1、掌握学前儿童的基本理论、年龄特征、以及学前儿童文学的特点以及中外儿童文学的发展。
2、能掌握一定的教学技能，能很好地进行理论教学与实践教学。树立正确的职业观，具备教师初步的职业素养
3、以理论基础为指导，以作品鉴赏为基础，以写作训练为提升，三者有机结合，突出培养学生的专业技能。
4、引导学生有选择的阅读、鉴赏、学前儿童需求的作品，增强学生自主学习的意识，培养学生的人文素质。
二、教学重点与难点
1、教学重点： 学前儿童文学基本理论、儿歌创作、幼儿诗的创作、婴幼儿生活故事创作、幼儿图画创作、婴幼儿散文创作及幼儿戏剧的创作与改编。
2、教学难点：把握学前儿童文学教育的性质，根据学前儿童的年龄教特点，有针对性地采取合适的教学方法和教学手段实施教学；内化教育者应具备的知识、技能和素质。
三、教学方法与手段
理论联系实际，以讲授为主，课堂讨论为辅，通过观看录像、实践观摩法、演示操作法、设计指导法、调查实验法等,提高学生的人文素养和教学技能.
四、教学内容、目标与学时分配
教学内容 教学目标 课时分配
36 1．学前儿童文学基本理论
1.1 学前儿童文学概说
了解
1 1.2 婴幼儿的年龄特征
掌握
2 1.3 学前儿童文学特点
1.4 中外儿童文学的发展
2．儿歌
2.1 儿歌概说
2.2 儿歌鉴赏
2.3 儿歌创作
3．幼儿诗
3.1 幼儿诗概说
3.2 幼儿诗鉴赏
3.3 幼儿诗创作
4．婴幼儿童话
4.1童话概说
4.2 婴幼儿童话的鉴赏
4.3 婴幼儿童话的创作和改编
5．婴幼儿故事
5.1 婴幼儿故事概说
5.2 婴幼儿生活故事
5.3 婴幼儿故事鉴赏
5.4婴幼儿生活故事的创作
6．婴幼儿图画书
6.1 图画书概说
6.2图画书种类和特征
6.3 幼儿图画的创作和改编
7．婴幼儿散文
7.1婴幼儿散文概说
7.2 婴幼儿散文的鉴赏
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
了解
掌握
理解
了解
理解
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
掌握
3
3541 1
7.3 婴幼儿散文的创作
掌握
1 8．幼儿戏剧
3
8.1幼儿戏剧概说
掌握
1 8.2 幼儿戏剧鉴赏
掌握
1 8.3 幼儿戏剧的创作和改编
掌握
1 ９．调查、见习
幼儿园儿童文学作品教育活动 4— 6
五、实践教学内容要求与说明
1、调查：幼儿园语言教育活动的开展情况
学生四人为一小组，全班调查全市十几所幼儿园，重点了解儿童文学教材的选择、教师的学前儿童文学教育观念、儿童的文学发展状况等。
2、2-3次幼儿园语言教育活动观摩。
主要见习幼儿园儿童文学作品教育活动、讲述活动和早期阅读活动等，要求学生评价某一儿童文学教育活动，写见习报告。
六、考查范围与题型
（1）创作婴幼儿儿歌或幼儿诗
（2）改写或续写适合幼儿听赏的童话故事、故事
（3）学习创作故事、图画书、婴幼儿散文
（4）学习表演幼儿戏剧（课本剧）
七、教材与参考资料
1、教材： 李莹、肖育林主编：学前儿童文学
2022 复旦大学出版社 全国学前教育专业系列教材。
2、参考资料：
（1）王泉根编著：《现代中国儿童文学主潮》，重庆出版社2022年版 （2）黄云生著：《儿童文学教程》，浙江大学生出版社，1996年版
（3）韦苇著：《世界童话史》，福建教育出版社，2022年版 （4）郑光中著《幼儿文学教程》，四川民族出版社，1998年版 （5）浦满汀主编：《儿童文学教程》山东文艺出版社，1997年版 （6）陈子典主编：〈新编儿童文学教程〉广东高等教育出版社2022年版 （7）〈幼儿文学〉，人民教育出版社，2022年版
3
第6篇：课程论期末新疆学前双语教学研究综述
新疆学前双语教学研究文献综述
摘要：新疆地区的学前双语教育作为民族基础教育中的基础，近年来越来越受到了学者们的关注。本文从新疆地区学前双语教学的基本内涵、学前双语教学的重要性、及影响学前双语教学的因素、存在的问题与对策研究等几方面作为问题研究进行分析综述。
关键词：新疆
学前
双语教学
一、幼儿园双语教学的内涵 （1）双语教学
英国的《朗曼应用语言学词典》给的定义是：双语教学就是在学校里使用第二语言或外语进行各门学科主要授课。
在国内戴庆厦认为“双语教学，是指在少数名族地区用两种语言文字进行教学。”【1】
王均认为双语教学应有两种理解：“一种是在教学活动中，以汉语作为一般的教学用语，在必要时使用民族语言讲解，这就是是以一种语言为主的双语教学了。” 另一种理解认为：“真正称得上双语教学的，是从学生的母语入手，先把孩子的心智打开，诱发儿童学习的兴趣，再在他们初步掌握母语的基础上，逐步增加第二语言即汉语的教学。” 【2】
孙若穷认为双语教育是指“民族学生进行汉语、少数民族语双语文教育。”学习第二种语言的目的有两种，一种是学习第二种语言本身，而是通过第二语言学习其他课程。
【3】
谢宁认为“我国民族教育领域内涉及双语教学，专指民族语文和汉语文的教学。” 【4】王鉴认为“双语教学是指在民族学校开始民族语文课和汉语文课，并采用其中一种作为主要的教学用语，另一种作为辅助教学用语的特殊教学活动。”
【5】
（2）学前双语教学
学前儿童的双语教育指的是在幼儿园教育活动中，在幼儿首先习得母语的基础上，对第二种语言的兴趣和敏感性以及初步的双语口语交际能力，旨在培养幼儿说双语的兴趣，促进幼儿认知、记忆、想象等认知能力的协调发展。
【6】
幼儿民汉双语教学是在以少数民族学前儿童为主，以国家通用语言（汉语）和少数民族母语两种语言为教学媒介语言，通过幼儿园的教学活动，帮助少数民族学前儿童掌握双语的启蒙教育活动。
【7】少数民族幼儿双语教学是指在少数民族儿童学前阶段所实施的以民族语、汉语为教学媒介的教育系统。主要是指少数民族学前儿童在幼儿园同时学习本民族与汉族的教育行为。
【8】
综上所述，学者对少数民族地区学前双语教育的理解大致相同。认为学前期的双语教学是指在幼儿园的教育活动中，在儿童熟练掌握运用母语的基础上，依据儿童身心发展的特点和语言学习规律，培养他们对第二语言的兴趣和敏感性，以及在日常生活中能运用第二语言进行口头交际的能力；是教师针对幼儿开展各个环节的教育活动，在发展好幼儿的母语基础上对汉语的启蒙教育，使其对汉语有积极的情感体验和听说兴趣，促使起认知和素质的发展，为今后的双语学习打下良好的基础。【9】
二、新疆学前双语教学的重要性
进入新世纪以来，为了加快提高少数民族学生的汉语水平和综合素质，新疆大力实施“民汉合校”和双语教育工程，双语教育教学推进的速度进一步加快。随着时代的进步和社会的整体文化素质的提高，对学前双语教育的要求也越来越高，特别是幼儿双语教育愈显重要。【9】
少数民族幼儿教育是民族教育基础，是民族教育事业的奠基工程，对提高少数民族文化素质，促进少数民族地区经济文化等各项社会事业的发展有着不可替代的作用，少数民族幼儿双语教学作为其重要的组成部分，其实施一方面为保护、传承和发扬各少数民族的文化传统，提高各民族语文水平提供了从内容到形式上的保证，另一方面还可以帮助少数民族儿童在日后接收更高层次的民族教育时减轻或避免心理障碍和课业负担，从而有利于少数民族在成长中获得更多的成功机会，有利于实现各民族之间教育权利的真正平等。
【10】
新疆地区的学前教育已被纳入到基础双语教育之内，这对普及和推广学前双语教学具有重大的意义。不过，我们也不得不承认，学前双语教学中也存在着一系列的问题，指出现阶段幼儿双语教学中存在的问题，并提出相应的解决对策，具有很大的现实意义。
三、影响新疆学前双语教学的因素
父母是幼儿的第一任老师，家庭环境作为幼儿习得语言的第一个环境，直接影响着幼儿的双语学习。有的学者指出，家庭中的客观因素，如父母的年龄、学历、职业、收入及汉语水平等，在幼儿接受双语教学的过程中有着深刻的影响，良好的客观环境势必为幼儿接受双语教学提供保障。家庭环境中的主观因素，如父母的支持力度、期望值、对双语教学的理性认识等，为幼儿习得双语提供了精神动力与支持。
【11】
有的学者认为学习兴趣是影响学前儿童学习汉语的重要因素，通过对和田地区维吾尔族学前儿童汉语学习兴趣的现状调查发现，学前儿童对汉语学习兴趣多处于中低下水平。通过分析发现，教师的教学方法对幼儿汉语学习兴趣的影响最大，幼儿个人的语言能力的影响最小，调查的结果表明，影响因素从大到小依次排列为：教学方法>教师态度>家长鼓励>学校氛围>家庭客观支持>幼儿的性格>幼儿语言能力。
【12】
有的学者认为教师的教学技能直接关系到学前幼儿的语言获得与双语教学的成败。教学技能是在课堂教学中教师为完成教学任务促使学生由此奥学习的教学行为方式的总和。具体包括语言技能和专业技能。
【13】
综上所述，学者们从不同的角度分析了影响新疆地区学前双语教学的各个因素。他们当中有的是从外部因素来考虑，有的是从内部因素来分析。这些都从不同方面揭示了影响学前双语教学的因素，但影响双语教学的因素是复杂的，但从一方面考虑似乎有些牵强，在考虑学前幼儿双语教学的过程中，除了以上我们提及到的几点，还有我们要考虑到具体的语言环境和地区经济条件，还有考虑到双语教学的投资、我们可利用的资源、双语教材的编订和儿童的个体差异发展等等。在研究影响双语教学的因素时，不可仅看到一面的影响，要做综合的考察，以便我们正确的提出相关的对策和解决方案。
四、对新疆学前双语教学中存在问题和对策的研究 （1）存在的问题
双语教师数量少，质量低。双语教师是实现双语教学的重要媒介，高质量的双语教师是保证双语教学的顺利实施的关键。学前双语教师是一个新的群体，在自治区推行学前双语教育后才逐渐的形成、扩大。自治区提出进行学前双语教育后，各地教育机构主要从小学调剂一批教师充实到学前教师队伍；有些地区为了弥补学前双语教师的不足向社会公开招聘具有一定汉语水平的老师；或者设立学前双语特岗教师等等来缓解教师压力，即便是现有的老师，也有存在着汉语水平偏低，教学能力偏低，职业素养不够的问题。【14】
对幼儿园双语教学认识偏差。有学者通过调查发现幼儿园双语教学成了幼儿园汉语教学。双语幼儿园的标志是学汉语，教学活动以汉语为主。并且以幼儿园双语教育代替幼儿园教育，使得促进幼儿身心和谐发展的教育目标无法实现。
【15】
双语教学内容定位不准。有的学者通过问卷调查发现，教师较注重幼儿的口语表达训练，但忽视了汉语发音的重要性。在教学内容中注重幼儿对儿歌故事的掌握而轻视了拼音、句型和词语的学习。【13】
教学方法机械呆板，呈现小学化倾向。有学者指出在幼儿园汉语教学过程中，教师采用传统的教学方式教幼儿机械地认读汉子，教师讲故事时，幼儿也主要是以听为主，过程严重地违背了幼儿学习的特点，呈现出小学化的倾向教学方法机械、呆板。
【15】
缺乏适合新疆学前“双语”教学的教材。随着双语教育的推进，适合双语教育的教材开发也逐渐受到关注，目前中小学双语教育已经有了一批具有新疆特色的双语教材。然而，学前“双语”教育的发展才是近几年的事情，各地在扩展学前双语幼儿园的同时，学前双语教材的开发并没有跟上步伐，各地的双语幼儿园采用的仍然是汉族班的幼儿园教材，这些教材的知识缺乏少数名族幼儿实际生活的内容，给他们的学习造成了一定的困难，挫伤了学生学习的积极性，给老师的教学和学生的学习带来了一定的影响。【14】
（2）对策研究
要正确的认识母语和汉语的关系。双语教育不同于单纯的汉语教学，对任何一个学习双语的幼儿来说，母语是首位的，应该坚持双语并重的原则，不能为了习得母语而拒绝学习汉语，也不能只接受汉语而舍弃对母语的学习。因此，要树立科学的幼儿园双语教学观，积极接受幼儿园双语教学。
【13】
准确的把握双语教学的目标。幼儿园双语教学首要的目标是培养幼儿学习汉语的兴趣，初步感受祖国文化，是对汉语和汉文化的启蒙教育，在知识层面上并没有太多的要求。幼儿教师应当创设丰富适宜的语言环境，采用恰当的教学方法，应用多种方式培养幼儿学习汉语的兴趣，帮助幼儿建立汉语语感，培养幼儿对汉语的敏感性，使幼儿能够具备初步的运用汉语进行口语交际的能力。【9】
正确的选择幼儿园双语教学内容。幼儿期是语言发展特别是语音、语调发展的关键期。因此，幼儿园双语教学的重点应当主要集中在发展幼儿正宗的语音和语调方面。双语教学的内容应从幼儿的生活经验出发，从幼儿常见的汉语词汇开始。
【13】
幼儿园的双语教学要遵循幼儿心理发展的规律和特点，有学者提出了幼儿园双语教学中应遵循的原则：快乐性原则，即以游戏为基本活动，促进幼儿第二语言发展。需求的原则，要创设多样化的与幼儿生活紧密联系的汉语情景，激发幼儿学习汉语的愿望，鼓励幼儿用汉语与老师和同伴交流。刺激性原则，语言的习得，需要无处不在的语言信息刺激。在幼儿园创设语言环境，不断地强化幼儿对汉语的应用。听说为主的原则，幼儿期是口语学习的关键期，要强调以听说为主，以听促说，听说结合的原则。
【16】
培养合格的双语教师。合格的学前双语教师实施双语教育的关键，他们应该具备语言、理论和教学技能三种素质。语言素质指的是要具有扎实的汉语基础，能运用规范语音给幼儿进行正确示范，掌握仿佛的词汇并能随机灵活运用等；理论素质要求教师熟知幼儿心理发展的规律和幼儿语言学习的特点，能根据教育目标和幼儿发展状况制定教学计划，选择教学内容；教学技能与技巧素质要求能采用生动活泼的教育方式组织活动，并通过双语教育活动开发幼儿智力，发展幼儿个性，促进幼儿素质的全面发展。【9】
编写合适的学前双语教材。教材是完成教学任务的基本保证。在编写双语教材时应结合历史、文化、风土人情，尽量与新疆地区人民的生活相联系，启发学生的学习兴趣，引发他们感情上的共鸣。编写新型的双语教材，需要有全新的教育理念来指导，教材要坚持“学以致用”的教学目标，立足于提高汉语交际能力及语言文字运用能力，适应素质教育的需求。
【9】
综上所述，虽然我们在推进新疆学前双语教育过程中取得了一定的成绩，但也有突出问题的存在，教师数量少，质量低、对双语教育的认识偏差、对教学内容定位不准、教学方式的死板以及没有合适的教材等问题，严重地制约这新疆学前双语教育的发展。同时我们也给出了相对应的一些对策，虽然在一定程度上抓住了问题的关键，但也难免显得有些空泛，可能导致在实际的教学中，理念与操作实施的具体工作想脱节。更为重要的是，这些问题，不仅是新疆地区学前双语教育所存在的，在其他地区的教育中存在，在汉族地区学习英语的幼儿园教育过程中也是存在的。如何从根本解决这些问题，还需要我们的进一步研究与讨论。 由这些文献我们可以看出，针对新疆地区的学前双语教学，在研究的内容上主要集中在对双语教学的内涵，影响双语教学的因素，出现的问题等方面，这些方面的改进也促进了学前双语教学的发展，同时我们也应该看到，新疆地区的学前双语研究正处于一个初步发展的阶段，其理论研究的成果不明显，对于一些问题，例如如何对新疆学前双语教学进行评价，可否采用与内地统一的标准；如何在双语幼儿园中开展有效教学；如何开发新疆学前双语教育的园本课程；如何利用具体的课程实施来促进幼儿双语教师的专业化发展等的研究较少。
五、结语
新疆的学前双语教学正处于一个不断尝试、不断探索和不断发展的阶段，它的教育实践活动有待我们进一步去探究，我们要努力完善其理论，善于发现其问题，立志于走出一条符合新疆特色的学前双语教学。
参考文献：
【1】戴庆厦.我国双语研究的现状及展望【J】.民族教育，1989，（3） 【2】王均.双语教学是少数民族教育发展的有效途径【J】.民族教育，1989，（3） 【3】孙若穷.中国少数民族教育学概论【M】.北京：中国劳动出版社，1990.【4】谢宁.面向21世纪的基础教育和民族教育【M】.北京：气象出版社，1992.【5】王鉴.民族教育学【M】.兰州：甘肃教育出版社，2022 【6】陈蕾.论学前儿童的双语教育【J】.中国教育技术装备.2022.(25) 【7】孙钰华，冯江英.新疆学前民汉双语教育的推进与思考【J】.学前教育研究，2022，（10） 【8】张梅，王阿舒.新疆少数民族学前双语教育的多样化建构【J】.民族教育研究，2022，（1） 【9】热玛扎.新疆学前双语教育存在问题的分析与对策研究【J】.新疆教育学院学报，2022，（1）
【10】哈经熊，滕星.民族教育通论【M】.北京：教育科学出版社，2022.【11】王阿舒.孙明霞.家庭环境对学前儿童双语教育的影响[J]语言与翻译.2022.(4) 【12】王阿舒.汤允凤.和田地区维吾尔族学前儿童汉语学习兴趣研究【J】.新疆师范大学学报，2022，（12）
【13】孙明霞.新疆学前双语教师教学技能现状分析与对策【J】.新疆师范大学学报，2022，（3）
【14】马嵘.马永全.新疆学前“双语”教育存在的问题与对策研究【J】.伊犁师范学院学报（社会科学版）.2022.(2)
【15】冯江英.全语言教育理念对我国少数民族学前双语教育的启示【J】.民族教育研究,2022,(6) 【16】蔡红.新疆少数民族幼儿学前“双语”教育现状及对策研究【J】.伊犁师范学院学报，2022，（3）
（课程论-期末作业）
新疆学前双语教学研究综述
年级：2022级
专业：课程与教学论（数学） 姓名：马晓静
第7篇：《课程与教学论》试卷及答案
《课程与教学论》试卷及答案
一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分）
1．首次把课程开发视为一个专门的学术研究领域，进而开启了课程开发科学化历程的是（ A ）
A．博比特
B．查特斯
C．哈里斯
D．泰勒
2．实践性课程开发理论的代表人物是（ C ）
A．赫尔巴特
B．布鲁纳
C．施瓦布
D．杜威
3．“泰勒原理”的实践基础是（ C ）
A．活动分析
B．解放兴趣
C．八年研究
D．泰罗主义
4．提出“课程教学”概念的教育家是（ C ）
A．艾斯纳
B．斯宾塞
C．韦迪
D．布劳迪
5．以下属于学术中心课程代表的是（ B ）
A．罗杰斯
B．布鲁纳
C．杜威
D．克伯屈
6．美国课程论专家博比特所提倡的课程开发方法被称为（ C ） A．目标分析
B．工作分析
C．活动分析
D．过程分析
7．第一次提出“教育教学的心理学化”思想的教育家是（ D ） A．夸美纽斯
B．卢梭
C．赫尔巴特
D．裴斯泰洛齐
8．评价在本质上是受“实践理性”所支配，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程本身的价值，这是属于（ D ） A．主体取向的评价 B．客体取向的评价 C．目标取向的评价
D．过程取向的评价
9．杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是（ D ） A．上课
B．被动作业
C．训练
D．主动作业
10．施瓦布主张课程审议的主体应该是（ C ） A．课程专家 B．教材专家 C．课程集体
D．教师
11．在课程开发或课程实施完成之后所施行的评价，称为（ B ）
A．形成性评价 B．总结性评价 C．诊断性评价
D．游离性评价
12．《中国大百科全书·教育》中把课程定义为“课程是指所有学科的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和”。这种观点认为课程就是（ A ） A．学科
B．目标
C．计划
D．经验
13．理论化、系统化的教学论确立的标志是（ D ） A．拉特克称自己的新的教学技术为“教学论” B．赫尔巴特《普通教育学》的出版 C．卢梭《爱弥儿》的出版
D．夸美纽斯《大教学论》的出版
14．学术中心课程最基本的特征是（ A ）
A．强调学科结构
B．强调学科知识
C．强调学生心理
D．强调学生兴趣
15．按照美国课程理论专家派纳的观点，20世纪70年代以来课程研究的范式正从“课程开发范式”转变为（ B ）
A．课程解读范式
B．课程理解范式
C．课程评价范式
D．课程实施范式
16．按照斯皮罗等人的观点，随机访问教学作为一种教学途径，更适合于（ C ） A．初级学习
B．分散学习
C．高级学习
D．集中学习
17．社会本位综合课程的典型范例是（ C ）
A．相关课程
B．融合课程
C．轮形课程
D．广域课程
18．“国家课程开发”与“校本课程开发”的关系问题本质上是国家与学校在课程变革中的（ B ）
A．地位平等问题
B．权利关系问题
C．义务关系问题
D．利益关系问题
19．以下属于建构主义教学模式的是（ A ）
A．情境教学
B．非指导性教学
C．范例教学
D．程序教学
20．我国当下推行的“素质教育”，实质上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势，即追求（ C ）
A．国际性与民族性的内在统一 B．平等与高质量的内在统一
C．科学世界与生活世界的内在统一
D．教师主体与学生主导的内在统一
21．美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代，其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是（ B ）
A．第一代评价
B．第二代评价
C．第三代评价
D．第四代评价
22．奥苏贝尔讲解式教学的设计原则是（ D ）
A．包摄性较广的原则与包摄性较弱的原则。 B．说明性组织者原则与比较性组织者原则。 C．上位学习原则与下位学习原则。
D．逐渐分化原则与综合贯通原则。
23．赞科夫发展性教学理论的教学原则是（ C ）
A．艺术性与科学性统一，理论与实践统一，直接经验与间接经验统一，教师主导与学生主动统一，集体与个别统一。
B．直观原则，兴趣原则，活动原则，因材施教原则，可接受性原则。
C．高难度，高速度，理论知识起主导作用，使学生理解学习过程，使全体学生都 得到发展。
D．教学与训育统一，问题解决学习与系统学习统一，形式训练与实质训练统一，主体与客体统一，认知与情感统一。
24．“教育目标具有层次结构；教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述；教育目标超越了学科内容”。这三个典型特征是属于（ A ）
A．布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征 B．艾斯纳的表现性目标的特征
C．斯腾豪斯等人的生成性目标的特征
D．传统的普遍性目标的特征
25．联合国教科文组织80年代以来提出的“全民教育”口号，实质上就是追求（ C ） A．教育平等
B．教育的高质量
C．平等与高质量的内在统一
D．多元价值观
26．对课程计划本身的评价，称为（ B ）
A．效果评价
B．内在评价
C．量的评价
D．质的评价
27．“连续性、序列性、整合性”是 （ A ）
A．有效组织学习经验的三个标准
B．课程目标的三个来源
C．课程评价的三个特点
D．课程内容选择的三个取向
28．实践性课程开发理论的深层价值取向是（ B ）
A．技术兴趣
B．实践兴趣
C．解放兴趣
D．解放理性
29．教材中介绍了四种典型的评价模式，其中“以泰勒的课程理论为依据、围绕目标达成而建构起来的一种评价模式”，是（ B ）
A．差别模式
B．目标达成模式
C．外貌模式
D．回应模式
30．“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是（
B ）
A．课程目标
B．教育目标
C．教育目的
D．教学目标
二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）
31．世界课程改革的发展趋势是什么？
在课程政策上，谋求“国家课程开发”与“校本课程开发”的统一（1分）；课程内容 上，既引进符合信息时代要求的信息技术知识，又把学习者的“个人知识”作为课程内容的有机构成；提倡多样化的课程结构；重视课程实施研究，重视教师进修；提高课程改革的科学水平，设立课程改革的专家咨询机构。
32．组织和引导课堂讨论需要注意哪几个方面的问题？
创设课堂讨论情境，提出富有挑战性的、有吸引力、有价值的问题与课题；教师要以平等的身份与学生展开讨论，要绝对尊重学生的人格，要创造良好的氛围；教师要帮助学生建立良好的课堂讨论习惯与规范
33．为什么说教学永远具有教育性？
首先，教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生在获得一定的知识、技能和能力 的同时，形成相应的对自然、对社会、对人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响；其次，在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性；第三，教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响学生的品德和性格
三、论述题（本大题共2小题，每小题12分，共24分）
34．叙述课程实施的三种取向，并分析新课程改革中教师应如何实施课程。
三种取向：（1）忠实取向，认为课程实施过程是忠实地执行课程变革计划的过程；（2）相互适应取向，认为课程实施过程是课程变革计划与学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程；（3）创生取向，认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程
35.按照美国评价专家古巴和林肯的划分，课程与教学评价经历了哪些历史阶段？每一阶段的特点是什么？
第一阶段：19世纪末到20世纪30年代。特点：认为评价就是测量，评价者的 工作就是测量技术员的工作——选择测量工具、组织测量、提供测量数据。
第二阶段：20世纪30年代到50年代。特点：认为评价过程是将教育结果的预 定的教育目标相对照的过程，是根据预定教育目标对教育结果进行客观描述的过程；评价的关键是确定清晰的、可操作的行为目标；评价不等于考试和测验，尽管考试和测验可以成为评价的一部分。
第三阶段；1957年到80年代。特点；把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断；既定目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。
第四阶段：80年代以后由古巴和林肯提出的。特点：把评价视为评价者和被评价者协商进行的共同的心理建构过程；评价是受多元主义价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法是质的研究方法
四、材料分析题（共16分）
36．经验课程的基本特征可以描述为以下几个方面：第一，强调教育和课程没有过程以外的目的，只有过程以内的目的，即促进儿童本能的生长，培养儿童适应现时社会生活的能力。第二，主张以儿童参与其中的活动及其经验作为课程设计的中心，并且以“从做中学”作为课程组织的原则。第三，打破学科界限，采取作业的形式，分单元进行活动，反对预先规定教材范围和进度。第四，崇尚师生合作，反对教师权威，充分发挥儿童的自主性。
请结合上述材料分析（1）经验课程有哪些可以借鉴的优点。（2）经验课程存在哪些不足。
优点：强调直接经验的价值，学生成为真正的主体；儿童可以在与文化的与科学知识交 互作用中人格不断获得发展；强调社会生活、社会现实的价值。
不足：容易导致忽略系统的学科知识的学习；容易导致活动主义，忽视儿童思维能力和其它智力品质的发展；要求教师有相当高的的教育艺术，教师比较难适应。
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