《狼牙山五壮士》选编自抗日战争时期的一篇通讯报道，原题为“棋盘陀上的五个‘神兵’”，作者沈重。1978年，人民教育出版社将这篇通讯报道选入八年级教材，名为“狼牙山五壮士”。此后，这篇文章就成为中小学语文教材的经典篇目，直至现在，多家教材依然选用。不过，就此文目前的实际教学情形来看，无论是教材编者还是一线教师，许多人对这篇文章的理解不够深入，甚至出现误判现象。笔者认为，《狼牙山五壮士》最起码有三层意蕴值得在教学过程中引导学生品味。这三层意蕴是层层递进的：
1，勇
五位壮士的勇敢是此文最容易被感知的一层意蕴。文章对五壮士勇敢行为的刻画，集中于第2、4、6自然段，主要运用了行动和语言两种描写手段，从正反两个方面表现。如正面的刻画“痛击”“一次又一次”“打一枪就大吼一声…。抡一个圈”“斩钉截铁”“第一个纵身跳下”等：反面的衬托：“始终不能前进一步”“横七竖八”“粉身碎骨”“叽里呱啦”“滚落深谷”等。
2，智
但是，阅读此文，仅感知到五壮士的勇敢显然是不够的，因为作者在刻画五位战士时，还着力突显他们的智慧，作者为了交代这一点，可谓处处留心。如第2自然段：“为了拖住敌人…一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。”“有计划”显然是在向读者交代，这五位战士的行为不是盲目随意的，而是精心策划安排的。再看五位战士的战术安排：“他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。”为什么要“利用险要的地形”?敌人有两干多人，而我们却只有五位武器装备远落后于敌人的战士，这是怎样的一种强弱对比!五位战士利用“险要的地形”掩护，机动而又灵活，“一次又一次”把敌人打了下去，所以才让敌人误以为我们的主力部队就在这里，心甘情愿地跟在五位战士屁股后面，才有了后来的“引上绝路”。
3，情
认识了五壮士的智勇双全，分析似乎应该戛然而止了，教学中有些老师也正是这样做的。但是，仅仅如此吗?试想一番，是什么精神和力量促使五位战士英勇作战、不怕牺牲呢?是梁山好汉似的兄弟情义吗?是楚霸王项羽式的儿女私情吗?显然都不是。他们的情是超出了个人情感的大情，是心怀天下的博大情怀。具体说，是对“连队主力和转移的群众”生命安全的担忧，抽象点说，就是为民族复兴、国家安定而牺牲的精神。这种精神是中华民族在面临异族欺辱、危难当头时誓死捍卫尊严、坚强不屈的凛然正气。正是在这种精神的促使下，五位战士走上棋盘陀时才“斩钉截铁”“热血沸腾”，完成任务时才“露出胜利的喜悦”，跳悬崖时才“像每一次冲锋一样”“昂首挺胸”，他们跳下悬崖时的口号才“惊天动地，气壮山河”。
至此，“壮士”一词才鲜活起来，跃然纸上。壮士不是“莽撞之士”，而是“智勇双全之士”；壮士不是“草莽之士”，而是“铁肩担道义之±”。
黎锦熙先生1924年在《新著国语教学法》一书中指出，语文学科包括形式和内容两个方面。形式规定了语文学科要培养学生听说读写的能力；内容规定了语文学科要启发学生的“智、思、德”，“智”指“生活的经验和知识”，“德”指“情感和道德”，“思”指“想象力和思想”，“智”和“德”都要指向“思”，也就是说，语文学科最终要提高学生的思维能力。学习《狼牙山五壮士》一文，不仅要让学生学习五位壮士为了祖国、为了人民甘愿牺牲自我的精神，还要让学生认识到，爱国爱人民并不是抽象的、口号式的、激情盲目的，而是具体的、智慧的、勇敢的，是讲究策略和方法的。这样才能提高学生的思维能力，才能教给学生生活经验和知识，让学生面对目前社会生活时，具有思考力和辨别力。当然，这个过程，是要在分析文本形式的具体过程中实现的，换句话说，是在培养学生听说读写能力的基础上进行的。
那么，如何在上面解读的基础上去设计教学呢?
1，设定课堂主问题
一节好的语文课，目标要明确，因而它一定要有一个明晰的、体现教学目标的主问题。否则，课堂结构就会散乱不堪。
《狼牙山五壮士》一文的题目其实就是文章的“文眼”，而题目中的“壮士”无疑又是最关键的词语。抓住了“壮士”一词，这篇文章就可迎刃而解了。因而，可以从题目出发设计如下主问题：“题目为什么用狼牙山‘五壮士’而不用狼牙山‘五战士’?”通过这一问题，带动学生理清文章思路，了解并学习作者塑造五壮士的手法和技巧，并最终深入了解五位战士形象。
2，设置课堂问题群
主问题的解决并不是一蹴而就的，在实施的过程中，必定穿插一些小问题，这些小的问题就如车轮的辐辏一样，都是指向主问题的。这些为了一步步解决大问题而产生的小问题，我们称为“问题群”。比如，教学此文时，学生在回答主问题时，可能会给出这样的答案：“因为‘壮士’一词更能表现五位战士的英勇事迹。”教师据此可以设置以下问题群：(1)五位壮士的英勇事迹是从什么地方表现出来的?(2)文章是如何描写战士的智勇的?(3)五位战士的智勇是为了谁?第一个问题促使学生理清文本思路，第二个问题促使学生思考其表现手法，最后一个问题促使学生对五壮士的行为有更深入的思考和理解。通过这三个问题的探讨，最终完成对主问题的回答。
3，设定课后检测问题
就目前学生实际情形来看，阻碍学生深入理解《狼牙山五壮士》的关键点在于时代差距，或者说是生活经验差距。学生即使能够理解文本内容，也未必能够真正理解和体会五壮士的行为。因而，主问题及问题群的完成，未必代表学生真正接受或理解了五壮士的行为选择，比如有的学生就认为这种故事是不真实的。因而教学中，要设法弥补学生与文本之间的这种生活经验差距，要让学生学会从历史角度出发看待问题、分析问题、评价问题。在这里，可设计如下问题，以检测学生看待问题的真实情况：“有些人认为五壮士的故事不是真实的，你是怎样认为的?搜集资料，摆明你的观点，写成小论文。”这个问题设置?一个争论情境。首先，意在检测学生对于文本接受的真实情况，如果学生都认为这个故事是虚假的，那么我们的教学还有多大意义呢?其次，意在培养学生实事求是的精神，让学生通过搜集资料了解到，这是一篇有关真人真事的通讯报道。最终让学生感受到，在中华民族危难之时，曾有一批义勇之士“捐躯赴国难，视死忽如归”，维护人民的利益和民族的尊严。这种精神乃是我们中华民族的立身之本，是任何时代、任何人都不能忽视的，任何时代都要发扬和继承!
其实，这不仅仅是《狼牙山五壮士》这一篇文章的问题，而是一类文章的问题。这类文章因为主题过于鲜明，时代特色过于浓厚，而被许多人诟病，甚至被简单地抛弃出教材。这样的现象，中小学都曾出现。希望通过此篇文章的探讨，大家真正明白一个道理：“语文教材无非是个例子”。是什么“例子”呢?是培养学生听说读写能力，启发学生智情思的一个载体。
最优秀狼牙山五壮士课堂实录狼牙山五壮士课堂实录狼牙山坐落在xxxxxxxxx西部的太行山东麓，属太行山脉，这里地势崎岖，奇峰林立，因状若狼牙而得名，不过我们更耳熟能详的是“狼牙山五壮士”。
狼牙山五壮士分别为：马宝玉、葛振林、宋学义、胡德林、胡福才，1941年，日军对晋察冀的狼牙山抗日根据地进行连续“扫荡”，妄图实行“三光”政策，他们分三路进军，打算制造包围圈。
我军为了解救当地的游击队员和百姓，采用“围魏救赵”的作战方案，迫使日军大部队增援狼牙山一带的日军，同时狼牙山抗日根据地也进行战略转移，果不其然，在反动佯攻后，日本主力逼近狼牙山。
就在进行大部队撤离时，五位壮士为了拖住日军，就将他们引到了棋盘陀顶峰，那是一条绝路，但这是掩护群众和大部队转移的最好方法，虽然他们只有五个人，但他们火力很猛，加上地势险要，日军一时间摸不透山上是不是我军的主力。
五位战士打光身上所有的子弹后，又举起大块的石头向下砸，日军看他们没了弹药，打算抓活的，五人已经顺利完成了任务，他们已经满足了，五人宁为玉碎不为瓦全，一起跳下了悬崖，并高歌“打倒日本帝国主义”。
五个人的精神，就是中国传承几年前的民族精神，时至今日，这份精神依旧还在传承，他们的事迹也在传承，对我们这一代来说，狼牙山五壮士的故事依旧熟记于心，也明白今天的和平来之不易。
不过如今网络这么发达，游戏、小视频占据了人们大半的时间，加上忙忙碌碌的工作，人们基本上没有太多的时间去了解先辈，所以对我们下一代来说，狼牙山五壮士的故事，就很难传承下去了。
孩子们想要了解这些先辈只能通过课本，而《狼牙山五壮士》的故事却被移出了教材，与此同时，教材里面却增加的明星、网红，那么专家对此又是怎么解释的呢？
专家们认为：“新时代需要新英雄”，现在的社会以多元化为主，他们认为孩子们需要更多新鲜以及种类丰富的知识，意思就是狼牙山五壮士已经跟现在的时代“脱节”了，需要同国际接轨。
其次还有观点认为，狼牙山五壮士的故事有夸大嫌疑，五个人牵制千余人，可能会存在一些误导性。
还有专家认为狼牙山五壮士的故事依旧是家喻户晓，没有必要继续占用教科书的篇幅，若是能够腾出更多的空间，也能够选入更多的优秀文章。
不仅仅是狼牙山五壮士、鲁迅的文章也在不断地减少，反而明星进入了教材，赵丽颖、杨幂、王源、吴磊一类的娱乐明星频频出现，虽然说他们属于现代热点人物，但教材是用来培养人才的，放入太多的明星，恐怕是引起误导。
这种潜移默化的误导会让学生们在心底里立下当明星的梦想，而且明星的人设都是塑造出来的，十分容易崩塌，学生更加需要“正三观”。
其实爱国教育是非常重要的，即便孩子年龄小，不太容易了解爱国，但这种爱国教育也是潜移默化的，我们也需要去培养更加优秀的下一代。
最优秀狼牙山五壮士课堂实录狼牙山五壮士课堂实录狼牙山在xxxxxx境内，距保定西北约50千米，是晋察冀根据地的东部门户。1941年9月，日军集中7万人对晋察冀根据地进行大规模“扫荡”，因主力调出掩护军区领导机关，这里只留第l军分区第l团第7连担任防御。9月25日晨，日军约2000人开始向狼牙山进攻，第1团团长给7连的任务是坚守到中午12点，然后撤出战斗，向主力靠拢。7连隐蔽在山腰，待敌人接近时突然开火。
日军以为是八路军主力，拼命猛攻。几次交手之后，7连伤亡不小，连长也负了重伤，指导员带领伤员首先转移，把继续坚守的任务交给了6班。这时，6班也只剩下5人，他们是，班长马宝玉、副班长葛振林、战士胡德林、胡福才、宋学义。全班沉着应战，机动灵活，凭借有利地形，又打退敌人几次进攻。
班长看看太阳，已是中午，但为了让领导机关和主力转移得更远更安全，全班决定再坚守一些时间。日军不知山上有多少八路军，继续猛攻不已、6班正好把日军往山上引，不觉太阳偏西，6班也快退到了山顶，班长边打边和大家商量：如果转移出去寻找主力，日军肯定会跟踪追击，于是5个人一致同意退向山顶。到了山顶，已无路可退，山顶那边是悬崖峭壁，这边是敌人追兵，怎么办?子弹打光以后，班长拧开最后一颗手榴弹盖儿，大家都明白班长的意思，冷静迅速地向班长靠拢，但在手榴弹即将爆炸的瞬间，班长突然将手榴弹扔向敌群，然后一转身，面对悬崖，高喊，“跟我来!”跳了下去，其余四个人也学着班长的样子，一齐跳下悬崖……
马宝玉、胡德林、胡福才光荣牺牲，葛振林、宋学义被挂在树上，摔断了腰，被战友们救护归队。他们的事迹传遍全军全国，被誉为狼牙山五壮士，像狼牙山一样，永远巍然耸立!
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