一、教学目标
1.概述光合作用的原理和过程，并说出光反应与暗反应过程与联系，理解光合作用的图解及在实际中的应用。
2.总结和归纳光合作用过程的知识点，提升快速识图解题的能力。
二、教学重难点
重点：光合作用的原理及过程，对图解和实质及在实际中的应用以及常考点的梳理。
难点：光反应与暗反应的过程和联系，对改变外界条件对光合作用物质变化的影响及知识点的解题思路。
三、教学过程
1.激趣导入
结合生活实际早餐的来源进行导入，我们食用的食物都是由植物制造产生的有机物，导入到本节课的授课内容上来。
2.新课讲授
(1)概念
光合作用：绿色植物在光照条件下将无机物合成有机物的反应过程。分为光反应和暗反应两个阶段，要求学生在纸上写出光合作用两个反应的过程。
(2)光反应阶段的过程：绿色植物在光照条件下将水光解生成氧气和还原剂氢，伴随能量的生成，发生的场所是叶绿体的内囊体薄膜上，利用光合作用的过程图进行讲解，突出重点。
常考点：光反应阶段的场所，两个反应过程和能量变化，结合考点围绕为什么光合作用产生的ATP不能体直接被生物用于其他生命活动引出接下来讲解的暗反应阶段的知识点。
暗反应阶段的过程：结合图表进行讲解CO2的固定和C3的还原过程(结合板书设计)突出其原理过程的同时，强调物质的变化，能量变化等常考知识点。利用表格进行光合作用的总结和归纳光反应和暗反应阶段的过程对比进行归纳考点。
3.总结提升
在学习了光合作用的整个过程得前提下，为帮助学生进一步系统的整本节知识点，最后引入一个试题对本节知识点整体复习总结归纳。
《光合作用》一课的教学设计一、设计思想
【设计理念】
以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理：1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．以实验探究贯穿整个教学。
【教材分析】
光合作用是整个第三章乃至整个高中教材中处于重要地位。本章节内容按照课标安排应2课时完成，我准备改为3个课时：第一课时只学习“光合作用的发现”，第二课时“通过实验学习有关光合色素的知识”，第三课时具体学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。光合作用研究的历史，本来不需一个课时的时间，但我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。
【学情分析】
学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
二、教学目标
1、知识方面
①光合作用以及对它的认识过程；
②光合作用的概念及反应式。
2、过程与方法
通过分析科学家发现光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有实验和观察的依据，需要严谨的推理和大胆的想象，并通过观察和实验进一步验证和完善。同时，理解实验技术的进步所起的作用。
3、情感、态度、价值观
①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，认识生物科学的价值；
②讨论科学史上的经典人物和实验，避免知识“去背景”和“简单化”。
③明确科学的研究态度在实验探究中的重要性
④认识到技术的发展在科学研究中的作用，尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。
⑤学会参与、合作和交流
4、能力方面
①掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则；
②培养观察、分析综合能力。
三、教学重点
①光合作用的发现及研究历史；
②实验设计的两个基本原则——对照实验原则，单因子变量原则
四、教学难点
单因子变量原则中实验变量与无关变量的辨析
五、教学准备
【教具准备】
搜集相关图片和素材；制作Flash多媒体课件
【课时安排】1课时
六、教学过程
七、教学反思
在整个教学设计和实施的过程中我有以下几点体会：
1、课题特点和材料处理
有关光合作用的知识是整个高中教学的难点和重点，而本节课仅仅对“光合作用的发现”进行探讨学习。就知识目标看很少，很容易达到；但是我为该节课定下的能力目标却很高，是学生要通过本节课的学习，达到“掌握科学实验探究的一般原则，重点是对照实验原则和单因子变量原则”的目标，为以后生物学的学习扫除障碍。所以我在教材处理上，按时间线索对有关光合作用的经典实验纵然书上没有的也进行了补充学习，沿着科学家的脚印进行了光合作用的发现探究之旅。使学生在体会科学的艰辛和严谨的同时，体验掌握了科学探究的一般方法。
2、教学中始终坚持“学生为主体、教师为主导”
新课程的教育体系要求教学过程要以学生的发展为本，提出“学生是教学的主体”。因此我在设计本课的教学过程时，充分考虑学生的认知心理，循序渐进，通过相应的现象或情境引入，然后让学生自己观察实验现象，通过讨论由学生自己去归纳，做出结论，充分发挥了学生的主观能动性，使学生进入到一种主动学习的状态。而我则紧紧抓住学生的思维，激发其强烈的求知欲，真正成为了教学活动的组织者。
3、本节课也有些失误的地方，最重要的是：由于本课题实验多，跨度大，学生又没有科学探究实验设计的基础，在学生讨论、师生互动的过程中，如果时间不把握好，很难完成教学计划。
《光合作用》一课的教学设计一、设计思路
光合作用的过程是本级主题的一个核心内容，也是本节的重点和难点。该知识点的系统性很强，但也很抽象。在初中阶段学生已学过光合作用的相关内容，在此基础上更加深入地阐述光合作用中重要的物质变化和能量转换，这是本节课的重点和难点所在。借助视频和课件，将讲授式与启发式教学相结合，引导学生步步深入了解光合作用的全过程。通过对光反应课件的观看，由学生描述光反应的过程，并掌握其物质和能量变化。随后利用暗反应研究资料的展示，指导学生阅读和进行思维探究，由学生推导出暗反应的基本过程，归纳物质能量变化。最后由学生总结光合作用的实质，深化对光合作用的理解。
二、教学目标：
知识与技能：
1.知道光反应和暗反应的联系。
2.理解光合作用中的物质变化和能量转化。
3.理解光合作用的实质
过程与方法：
经历思维探究的过程，学习科学推理方法，认识光合作用过程和实质。
情感态度与价值观：
1.通过对光合作用过程的学习，提高对生命物质性的认识。
2.尝试对光合作用研究过程的分析，养成科学思维的习惯。
三、教学重点和难点
重点：光合作用中的物质变化和能量转化过程
难点：光合作用中的物质变化和能量转化过程
四、教学技术与资源利用
光反应视频，光合作用课件
五、教学过程设计
内容教师行为学生行为设计意图
引入居里夫人说过：“掌握光合作用的过程，对人类来说，比得到核能还重要。”光合作用究竟是一个怎样的过程呢?经过200多年的研究，我们对光合作用已经有了一定的了解。
请同学写出光合作用的反应式：
CO2+H2O*(CH2O)+O2*
写出光合作用的反应式复习反应式，为光合作用过程的学习奠定基础。
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