第一课时
教学目标:
1、认识4个生字,会写7个生字。正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼”等词语。
2、有感情地朗读课文,背诵课文并默写《牧童》。
3、通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知诗词大意,并能用自己的话讲述诗句的意思。
4、通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。
教学重点:
理解诗词意思,体会童年生活的情趣和快乐。
教学难点:
体会诗词意境。
教学方法:
以读助讲合作学习
多媒体课件
一、激情导入:
有人说,童年是一支支动听的歌,是一幅幅美丽的画,而我要说童年是一首首美妙的诗,只要用心去读,就能读出歌,读出画,读出许多美好的事。今天,咱就一起来试试。
二、学习新知,合作交流:
1、初读感知
(1)、自由读,小组间赛读。读出韵律节奏。完成学案基础达标。(提示“乐”、“亡”、“剥”、“遮”的读音。)
(2)、师生互动交流对词语及诗词大意的理解及疑难问题。
(3)、自己再次诵读全诗,思考设问导读。指名生配乐朗读,其他同学可闭起眼睛听读,想象画面。交流听后所感,师生互动评议。
2、品读《牧童》,共享童趣:
⑴草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。
这句诗描述了一幅怎样的画面?“铺”、“六七里”,让你感觉到那是一片怎样的原野?从“弄”字,我们耳畔似乎又听到什么?你能读出这样的原野吗?
⑵归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。
你看到了什么样的牧童?请同学们想象一下,牧童会是怎样归来呢?
再想象一下,如果你就是牧童,你会在月光下想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?
如此悠闲、自在、轻松的牧童,谁能将他读出来?诵读古诗,感受意境。(让学生自主展示,师生共同点评。)
3、学习《舟过安仁》,合作探究:
(1)找出不理解的字词,共同探究弄懂。
(2)品读诗句,入情入境:
①“一叶渔船两小童,收篙停棹坐船中。”
读了这两句,你好像看到了什么?
看到这样的一幕,假如此时你也和杨万里立于船上,心中会发出怎样的疑问?
②“怪生无雨都张伞,不是遮头是使风。”
理解诗句意思,从中你感受到了什么?
(3)、读了这首词,你眼前浮现出怎样的情景,体会到怎样的乐趣?
(教师把自主权交给学生,适时点拨。)
三、课堂练习:
1、结合自己的感悟,练习有感情地朗读全文,把握这两首诗的大概内容。能有感情地背诵。
2、完成巩固练习第1题、第2题的(1)、(2)和第4题。
第二课时
教学目标:
1、学习《清平乐村居》,理解“相媚好”、“亡赖”等词的意思
2、通过看注释,边读边想象词中情景的方法,感知词的大意,并能用自己的话讲述词的意思。
3、感受童年生活的美好。
教学重点:
理解词的意思,,体会童年生活的情趣。
教学难点:
体会词的意境。
教学方法:
以读助讲合作学习
教学用具:
多媒体课件
一、谈话导入:
同学们,古代的文学作品,主要有诗、词、曲。在文学史上有“唐诗、宋词、元曲”的说法。大家知道它的意思吗?词,有好多种类型。一种类型,就有一个名字。如:“卜算子咏梅”、“清平乐”……今天,我们学习一首南宋著名的词人辛弃疾的词——《清平乐村居》。“清平乐”是词牌名。“村居”是这首词的题目。
二、学习新知,合作交流:
1、自由轻声地读这首词,你仿佛看到了哪些画面?
2、文中的“茅檐低小,溪上青青草。醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”这两句话是什么意思?“醉里”是说谁醉?是作者还是老夫妻?谁能有条理地说说?
3、那对白发翁媪在交谈些什么?想象人物之间的对话,小组内练习交流。(学生自主回答,师生共同评价。)
三、巩固练习:
1、有感情地朗读这首词,并在小组内互相背诵。
2、完成巩固练习第2题的(3)和第3题。
四、拓展延伸:
完成学案中的拓展延伸,可在课下完成。
清平乐村居教学实录《清平乐·村居》教学设计
教学目标:
1.学会本课4个生字,正确、流利、有感情地朗读并背诵全词。
2.通过朗读、借助注释,了解词意,想象词中描绘的情景和农家人的生活情态。
3.感受词中田园生活的情景,体会作者对闲适和谐的田园生活的向往之情。
教学重点:
通过朗读、借助注释,感知词意。边读边想象词中描绘的情景和农家人的生活情态。
教学难点:
感受词中田园生活的情景,体会作者对闲适和谐的田园生活的向往之情。
教学准备:
1.制作多媒体课件。
2.学生预习全词,并课前搜集辛弃疾的相关资料。
课时安排:
1课时
教学过程:
一、解题导入
1.我们已经学习过第5课《古诗词三首》中两首充满童真童趣的古诗,一起背诵——(复习背诵《牧童》《舟过安仁》)今天这节课我们学习其中一首词——《清平乐·村居》。(板书:清平乐·村居)
2.题:清平乐·村居
词的标题一般分为两部分:“清平乐”是词牌名,(正音:清平乐“yuè”)。
“村居”是这首词的题目,看到这两个字,你会想到什么呢?(引导学生说出与村居相关的画面、诗句:矮小的房子、勤劳的人们、安静的氛围、高鼎《村居》奠定全词基调)
在宁静的村庄里过着安居乐业的日子,可真幸福呀!经历了宋金乱世的辛弃疾,能描绘出怎样的“村居”呢?让我们走进《清平乐·村居》。
二、感知词韵
出示:《清平乐·村居》
1.字正腔圆,指名读。
(1)翁媪:强调读音。
(2)剥:表示把东西的皮去掉,念bāo。
(3)亡赖:同“无赖”,“亡”读作wú。(表扬学生关注注释。)
2.读出停顿,师生齐读。
词一般分上阙和下阙两部分,朗读时,上、下阙之间要停顿,我们来喘一口气作为停顿。(指导朗读)我们一起来读一读。
3.读出节奏,学生齐读。
诗词是讲究平仄的。老师引读,用手势舞出节奏指挥学生朗读上阙。
4.踏歌而行,师生齐读。
多美的韵脚、多美的季节,我们为何不学古人趁着春光踏歌而行呢!
手拍节奏读下阙。(鼓励并宽容节奏不一致的学生,可进行个别指导:只要能读出宋词的音韵美、节奏美、对称美、参差美,谁又能说你读的不好呢?)
三、感悟词境
古人云“诗中有画,画中有诗”。我们能从《清平乐·村居》中,看到怎样的画面?快去词中找找看!(学生范读,描绘画面,教师指导朗读。)
1.“茅檐低小,溪上青青草。”(指导朗读:体会茅屋低小,读出低小,声音压低。感悟“青青草”,对比“草色遥看近却无”,引出“离离原上草”体会并读出草的生命力,声音适当拖长。)板书:画草屋、书写青青草。
2.“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”(指导朗读:吴音是什么意思?播放音频,感知吴音。含着醉意的吴音又是怎样?是谁在对谁说?会说些什么?引导学生借助注释,想像画面;借助插图,体会词意,体会“翁媪”之间的“相媚好”。)板书:相媚好。(指导书写“媚”:左形右声,读准字音,左窄右宽,注意间架结构,才能写得规范、美观。)
3.过渡:(出示翁媪图片。)你看,翁媪醉意微醺地向窗外望去,他们看到了什么样的画面?
4.“大儿锄豆溪东”(出示词句)(指导朗读:大儿在做什么?挥汗如雨地给豆田除草?你能从中感受到什么?引导学生背诵《悯农》,感受大儿的勤劳能干。劳动创造财富,累并幸福着,一起朗读,感受大儿子的勤劳和幸福。)板书:大儿
过渡:老两口透过窗口,还看见了?
5.“中儿正织鸡笼”(出示词句)(指导朗读:中儿在做什么?这可真是个心灵手巧的孩子,说出几个词夸夸他的认真:一丝不苟、全神贯注、聚精会神、心无旁骛。想象着中儿专心致志的样子,请你读!看来翁媪的儿子们都是干将,哪个字写出了了中儿的专心工作?织,所以这个字要重读。)板书:中儿
过渡:老两口最喜欢的是?
6.“最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬”(出示词句)(指导朗读:为什么最喜欢小儿子?引出并解释“亡赖”。从哪个字看出他的“亡赖”?引出“卧”“卧”什么意思?可以换成别的字吗?带进诗中去读一读,好不好?为什么?师:那你是怎么理解小儿是怎么卧的?可以是趴着,可以是躺着,还可以是侧着身子,想怎么卧就怎么卧,想怎么剥就怎么剥,怎么卧舒服就怎么卧。这样的小儿充满了童真童趣,让我们觉得他?天真,活泼、可爱、顽皮……)板书:小儿
指导朗读,读出小儿的调皮、可爱。
小结:一家五口,其乐融融,这真是幸福美满、温馨和谐的一家人!让我们齐读,感受这和谐快乐的村居人家!
7.你们真是太出色了,找到了五幅图。还有一处重要的景色我们可不能忽略,它可以把大家看到的画面连到一起,是什么?快去词里找找!
(出示:溪上青青草、大儿锄豆溪东、溪头卧剥莲蓬)
“小溪”,溪上?——青青草。溪东?——大儿锄豆。溪头?——小儿卧剥莲蓬。
这小溪简直就是这幅村居图的“点睛”处,因为有了这溪水,所有的画面才和谐地连接在一起,构成了一幅完美的《村居图》。(出示全图)这可真是“绿水人家绕”呀!(板书:画小溪)
四、感慨词情
吟着吟着就多出了一些感慨,送给这村居生活一个词、一句话吧!(——美、惬意、舒适、和谐、让人陶醉……是呀,你们陶醉了、老师陶醉了,还有谁醉了?)
师简介辛弃疾生平:辛弃疾出生于被金人侵占的北方,亲眼目睹了汉人妻离子散,家破人亡,他十分渴望百姓能过上安宁的生活。
是呀,看着眼前如梦境般美好的村居,目睹了金宋乱世的辛弃疾会想些什么呢?
——要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。
——要是没有战争,天下太平多好啊。
难怪辛弃疾会在词中说“醉里吴音相媚好”,他渴望的不正是醉卧在散发着软糯吴音的村居里,看百姓安居乐业,盼国家国泰民安吗?这是辛弃疾的心愿,也是我们华夏儿女世世代代的心愿呀!
让我们合上书,看着这村居图,吟出这祥和的《村居》——师生合诵。
让我们带着辛弃疾的殷殷期盼,吟出这梦境般的《村居》——
让我怀揣着对中国梦的向往,齐诵这充满希望的《清平乐·村居》——
五、作业设置:
1.将本词改写为一个小故事。
2.推荐阅读:辛弃疾的其他诗词,了解一个更全面的辛弃疾。
清平乐村居教学实录【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2.学会本课的3个生字,适时引领学生理解“翁媪”“无赖”等词语的意思。
3.朗读课文,放飞想象,感受乡村田园生活的静谧与美好,体会词人对温馨、平和的乡村生活的向往之情。
4.引领学生总结并运用“看图猜一猜”“联系上下文想一想”“同桌议一议”的方法学习古诗词。
【教学重点】
朗读课文,背诵课文,感受乡村田园生活的静谧与美好。
【教学进程】
一、课前热身,感受乡村美景
1.同学们喜欢背古诗吗?谁来背上一两句?
大家会背很多诗,可古人不像咱们这样背诗,古人是吟诗(强调“吟”)谁来吟一吟?
2.声音放慢、摇头晃脑还不算是真正的吟,必须用心去想象诗句所描写的画面。
二、初读感知,读通读顺,明晰词的形式特点
1.这节课,我们一起来学习南宋著名词人辛弃疾写的一首词(板书)——清平乐村居。请同学们看老师写课题。(写字像做人一样,来不得半点马虎)
齐读课题。
2.(板书:村居)看到“村居”这个词,你想到了什么?(师板书“村居”)
同学们的想象力很丰富。下面老师再考考大家。(师板书“清平乐yue”,并齐读)
“清平乐”这个词给你什么样的感觉呢?
(有水的地方给你什么样的感觉?清凉舒适。这是一首清静平和的音乐,给人一种舒适的感觉。)
3.看来,有了丰富的想象,一个普通的词也会变得有灵性、有生命,就活起来了。学语文就要这样。
指读:清平乐村居
4.师介绍:“清平乐”是词牌名,清平乐是一首曲子,是用来演奏的。这样的曲子给你怎样的感受?
(凡是用它作词牌的词都给人一种清静、平和、舒适的感觉。)
三、初读感知,疏通部分生字新词
1.请同学们打开书,自由朗读课文,要把课文读得字正腔圆,一字不差。
2.学生自读课文。提醒:轻轻地读,让自己的心静下来,去寻找那种清静、平和、惬意的感觉。
3.检查初读。
谁来都给大家听?
(读得正确即可,教师相机正音。)
教师相机正音,指导书写“锄豆”的“锄”。
指名学生朗读。
齐读全词。
5.读着读着,你发现了什么?
(词的特点:长短句;词有词牌名;词有上下片;词是押韵的。)
6.请同学们默读这首词,看看有没有哪个字、哪个词语、或是哪个句子不理解。
有问题吗?有了问题,怎么办?
师生共同总结学习方法:看图猜一猜、联系上下文想一想、同桌议一议。
学生自主学习。
7.交流释疑。
我们先来说一说,经过讨论解决了哪些问题?
预设:“翁”是什么?请大家看这个字的上面,“翁”字上面是一个“公”字,那就是说“翁”指老公公。
“媪”字左边一个“女”字,就是指老婆婆,老奶奶。
翁媪就是指白发苍苍的老年夫妇。
预设:谁知道“溪东”这个词的意思?
预设:“锄豆”这个词可不能按字面意思理解,得联系上下文。哪位同学知道这个词语的意思?(锄豆就是锄豆子地里的杂草)
我们可不能被文字的表面意思所迷惑。不过,我们总是在错误中长大的。
四、再读课文,感受韵律之美
1.我们理解了一部分词语的意思之后,再来读一读这首词。生齐读。
2.听到你们读,老师也非常想读。
师努力用清新的语调读,力求读得入情入境。
3.你们知道老师为什么读得好吗?
“词”也叫长短句,句子有长有短,所以读起来抑扬顿挫。
“小”“草”“媪”(课件让这三个字闪烁),发现了什么?(第一二四句末尾三个字韵母都相同,都有“ao”)
韵母相同或相近,这就是押韵。古人写诗写词讲究押韵,所以诗词读起来琅琅上口。大家把词的上片读读,感受一下。(生读)
我们看词的下片哪些字押韵?(东笼蓬)
读一读,再次感受一下。
这首词有意思吗?我们再读一读。
五、放飞想象,浸润静谧之美
1.孩子们,古人说“诗中有画,画中有诗”,读着读着,你的眼前浮现出哪些画面?
(生简介画面:乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图)
2.品环境
好茶需要慢慢饮,好词需要细细品。下面我们就细细品来,用我们的想象去品出词中的图画。
我们首先来欣赏一下这家的居住环境。谁来读词的一二两句?
你从这两句中看到了什么景物?词人为什么说是“青青草”,而不是“青草”?
赏景不仅仅要用眼睛,还要学会用耳朵来聆听!(课件播放潺潺的溪流声)
这样的美景属于你,美美地读一读吧。
读到这里,老师有一个疑问,“茅檐”是用泥巴垒的墙,茅草盖的房,又矮又小,很简陋,为什么还给你们产生这样美的感觉呢?老师告诉你们:很多诗人都有“茅檐”情结,“茅檐”这个词在诗人的笔下频频出现。
一个“茅檐”,一下子就把我们带到了一个充满乡土气息的宁静的诗意的小乡村。让我们把这种美好的感觉读出来。生齐读。
3.品人物
在这样美的环境里住着怎样的一家人呢?请接着读下面。
这一家一共有几口人?
你最喜欢谁?为什么?
预设:
品小儿
我最喜欢小儿,因为他很可爱。
从哪里可以看出小儿可爱呢?
我说:“你是个无赖,你高兴吗?”
为什么?
那作者为什么说小儿是“无赖”呢?(活泼、可爱)
是的,古代有许多词的意思到了现在就发生了很大的变化,这就是古今词义的差别,今后我们还会遇到这样的词。
你从哪些地方看出小儿可爱呢?
品“卧”。“卧”是什么样的姿态?
“卧剥莲蓬的样子”能想象出来吗?
(很专注,很认真,还会哼着歌,一会儿还会仰着,高兴就打个滚,摇头晃脑,晃动着小脚,侧着身子,用手托着头……)
师生小结提升:是的,小儿卧的姿势可多了,他愿意仰着就仰着,愿意……
师引说:他是多么——快活、愉快、自由自在、幸福、惬意……
难怪冰心奶奶说,“除了宇宙,世上最可爱的就是孩子”,就是你们,就是这个小儿。谁来读读这句?
品大儿和中儿
喜欢大儿,因为他很勤劳。
喜欢中儿,因为他会编织鸡笼。会编织鸡笼,那就是说他——心灵手巧
品翁媪
师讲解:虽然他们年岁逐增,青春不再,容颜已老,可是童心未泯。人们常说老小老小,其实老人往往和孩子一样可爱。前面有同学提出“相媚好”这个词不懂(课件突出“相媚好”)。你们看图,两位白发苍苍的老人靠得很近,相互亲热的聊天,这就是——相媚好。
“相媚好”指两个人很亲热地说着有感情的话。他们嘴里操着吴音会说些什么呢?
老人们,这么亲密地、甜蜜的说着话儿,拉着家常,这就是——相媚好。
如果此时大儿、中儿、小儿听到老人甜蜜的交流,他们又会说些什么呢?
孩子们,你们觉得这一家人生活得怎样?(幸福、甜美、快乐、温馨、自由自在、与世无争……)
你们看,他们每个人都在做着自己喜欢做的事,干自己喜欢干的活,真是各得其乐。你们向往这样的生活吗?师引读——茅檐低小,溪上青青草,醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。
仅仅是“翁”和“媪”醉了吗?还有谁醉了?(诗人、我们)
你醉了,我醉了,大家都醉了。让我们也醉一回吧!(放音乐,配乐朗读)
让我们闭上眼睛,记住这首清平乐。
听了同学们的吟诵,老师仿佛看到了一幅画,仿佛听到了一个娓娓道来的故事。让我们再来美美地吟诵这首清平乐!
六、拓展延伸,品悟作者心境
1.老师有一个问题:作者为什么会对这一个普通农家人的生活如此向往呢?
2.老师这儿有一份资料,请同学们读一读:
(补充资料:辛弃疾出生在风雨飘摇的南宋王朝,那时南宋的大部分江山被金人占领,因此辛弃疾从小就立志平定中原,收复河山。正当辛弃疾雄心勃勃、壮志凌云的时候,软弱无能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排挤、打击辛弃疾,把他发配到江西上饶一个偏僻的小乡村。在这个小乡村,辛弃疾一呆就是二十年。然而,在这二十年里,中原百姓每天都在金人铁蹄的践踏下生活,辛弃疾很想救民于水火,却无法施展报负,在一个风雨交加的夜晚,一位六十七岁的老人僵卧病榻,高呼:杀贼!杀贼!然后悄然离世。)
3.辛弃疾为什么会向往着一家五口静谧美好的生活呢?
4.让我们再次记住这首清平乐。
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