1、动之以情，消除戒备心理
教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们将亲其师而信其道。因此，对于后进生来说，要动之以情，消除戒备心理，只有满腔热情地对待每一个学生，特别是每一个后进生，给他们以无私的、真诚的爱，学生有困难时及时关心帮助，使他们感到班集体的温暖、老师的关怀，进而达到感化他们、教育他们的目的。
2、尊重信任，平等对待是转化后进生的关键
教师应当多花一些时间了解后进生，尊重、信任后进生，理解他们，逐步消除他们的疑虑和自卑心理，唤起自尊心，培植自尊心。在课堂上优先对待他们，不要总把目光停留于优等生。要心里时刻装着后进生，时时处处为他们着想。
面对调皮捣蛋的学生时，教师要有涵养，不要急躁冲动，要机智地巧妙地让问题得到妥善处理，激起他们学习生活的勇气，鼓励他们大胆地去痛改前非，避免破罐子破摔、自暴自弃。
3、晓之以理，增强后进生的分辨是非能力
教育后进生，只有长期、广泛、深入、细致地对后进生进行多层面、多角度的了解观察，才能从实际出发，根据学生犯错的原因和动机找出适合学生特点的方法，有的放矢地对之进行教育转化。要晓之以理，以理服人，增强后进生的分辨是非能力。要对后进生进行人生观、价值观的教育，对学生进行爱国、爱校、爱集体的教育，对后进生进行为人处事、文明礼貌的基本素养教育，使他们正确处理人与人、人与社会、人与自然等关系。要通过交朋友、关心生活上有困难的同学、让同学从思想上提高自己的认识。要与后进生谈心，从思想上让他们树立信心，用思想指导行动，进行自我提高。
4、坚持正面教育，发现闪光点
教师要独具慧眼，善于发现后进生的“闪光点”，帮助后进生克服缺点的同时，鼓励他们发扬优点和长处，化消极因素为积极因素。在热爱学生的教师心目中没有不可救药的学生。
在后进生的转化工作上，要不断发现他们的长处，有进步的同学要及时表扬，给他们树立自信心，使后进生摆脱后进，赶上其他同学。对学习有困难的同学，要积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们。就算是一句简单的关心、鼓励的话语也能加强师生间的情感沟通，进而促进学生学业的进步和思想的转化。
5、教师要树立正确的转化观念，创造成功的机会
教师要树立成功教育理念：期望—尊重―信心―因材施教—成功；要树立学生成才的多元化思想，并用“发展”的眼光看待后进生。后进生并不代表永远后进，什么都差，只要通过有的放矢的诊断，激发、激活他们的学习动机，建立他们的学习信心，都是可以在不同程度上加以转化的。
在做后进生工作时，不要动不动粗暴地批评、讽刺、挖苦他们，更不应该随意揭他们的老底。多问他们简单的问题，让后进生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处，让他们有机会体会成功的喜悦。根据学生实际情况在学习和行为习惯上制定阶段性目标（周目标、月目标、学期目标），引导他们树立适当的目标，分层教育，使他们有事可做并使他们获得成功的喜悦。在挑选班干部时应加以考虑，让他们也能担任一定职务（但不要利用他们），在集体中发挥作用。
6、各学科教师在教学中要形成一整套自己的观点和方法
每位教师在全方位了解转化对象各方面的基础上，制定的转化方案中，转化目标要切实可行，既不能要求过高，又不能要求太低。目标要求过高，学生在付出巨大的努力仍然没有达到目标后，必然会灰心丧气，丧失信心。要求太低，学生觉得过于容易，轻而易举达到目标，后进生没有一种成就感。
对思想品德好而学习成绩差的学生，要针对学习差的原因帮助他们赶上，要帮助他们树立信心，端正学习目的，改进学习方法。对思想较后进，学习较好的学生，找出他们思想后进的原因后，要针对具体思想问题及时给予解决，不要让问题成堆后才来算总账。对双差生的教育，难度更大，对他们的态度更要诚恳，要主动关心他们，亲近他们，启发他们的良知，还要注意发挥集体组织的力量，鼓励他们参加集体活动，为集体争光。
7、结对帮助,齐抓共管
要充分利用家庭教育的氛围，使家庭教育与学校教育有机结合，争取学生家长的配合、支持，并开展警校挂钩，争取社会力量对学生进行教育，建立学校、社会、家庭三结合立体式教育网络。加强与学生家长的联系（家访、电话访谈等方式），充分发挥家长的作用，与家长齐抓共管，促其进步。另外，给予他们特别的帮助，实行“优生带差生”活动，选择一个学习尖子生和他们结对，进行一对一地帮助，让优等生带好后进生，促进后进生的转化。以个别教育辅导、专题会议、召开家长会议、校会、办好学生家长学校等形式转化后进生的思想与学习。
8、持之以恒，保持耐心，巩固转化成果
后进生的转化工作是一项长期而艰巨的任务，决不会一蹴而就，一般要经历醒悟、转变、反复、稳定四个阶段。因此，在转化过程中，后进生故态复萌，出现多次反复，是一种正常现象。俗语道：“十年树木，百年树人”，因而我们的每位教师要有耐心，对后进生要求要适度，应懂得“大目标，小步走”。当我们刚开始着手后进生转化工作时，这些学生会有一种从未感受过的温暖，对自己会要求严格，学习上会要求上进。但当他们经过一段时间的努力而没有达到预期的效果时，就会悲观失望，灰心丧气，甚至破罐破摔，因而我们的教师必须耐心做好他们的工作，善于从过去一段时间的努力中去找他们的成绩，防止后进生的反复。
浅谈对学困生的转化一、挖掘“闪光点”，帮助后进生建立自信
自信心是人性的顶峰，激发学生的自信心是“教育工作的头一条金科玉律”，他形象地指出：对待自信心“要小心得象对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。要树立自信心，离不开老师的尊重、信任和关爱。后进生普遍存在自信心严重不足和自卑的心理状况。培养后进生的自信心是转化后进生至关重要的一步。教师只要善于捕捉他们身上的“闪光点”，表现出欣赏的态度，积极肯定的评价，能大大提高他们的自信，使他们认为自己是一个有能力的人，是一个“我能行”的人。从而增强了学习积极性，把精力集中在学习上。
1、许多老师对后进生，往往带着“有色眼镜”去看待他们，把他们看作一成不变的“顽石”。但如果我们能够变换一下角度，让他们身上的缺点移一下“位置”，你就会发现，某些缺点真的能够发出绚丽的光彩。比如：在课堂上乱讲话、爱逗笑的同学，你让他在舞台上露一手，你会发现原先的缺点却变成了他的优势，闪烁起光芒来；平时爱吵嘴、爱打骂的同学，你让他试着管一管班里的组织纪律，他也许会大胆工作，并在工作中不断地约束自己，缺点逐渐变成优点。
2、一些老师苦于在眼前找不到后进生的闪光点，我们不妨把眼光向“后”移一移。看一看以前他曾经有过哪些优点，取得哪些成绩，如获过什么奖，做过什么好事，甚至小到某一次作业得过“优”，某一次活动受过表扬。这些“光荣历史”老师都可以在全班同学面前有意渲染。挖掘他们当年的“闪光点”可赢得同学们的青睐，更能树立他的信心，鼓励他奋发向上。
3、后进生往往隐含许多特长，他们有的擅长体育活动，有的喜欢文艺表演，也有的喜爱写作、绘画等等，教师只要善于给他们展现特长的机会，突出他们某一个不被人注意的优势，以此在同学面前树立新形象，并以此作为各方面进步的扩散点。如平时学习成绩差，但又喜欢打乒乓球的同学，教师可以多培养他这方面的特长，让他在乒乓球训练中显露水平，同时教育他没有文化将来当不了优秀运动员，以此驱使他认真学习，全面进步。
二、关爱，使后进生感化
我曾遇到过这样一个学生，我刚接手时，他的数学成绩是16分，通过了解，我知道他生活在没有母亲的单亲家庭中，因此毛病格外多。知道了这些情况后，我暗地下了决心，要转变这个孩子。我转化他的第一步，并不是急于追问他的学习，而是有心地发现他的闪光点，并和他谈心交朋友。第二步才是考虑到他的学习。有一次检查作业，他没交，本来想批评他一顿，可话到嘴边，我又忍了回去，还是先问清原因吧，我对自己说。没等我开口，他便伸出右手，对我说：“老师，我的手不好。”我一看，心都揪起来了，孩子的手烫得皮都破了，好象要化脓，不治的话会感染的。“你这几天不用做作业，课堂练习也不用做了，认真听讲就行了，以后老师给你补上。”第二天早上，我带了点药，给他敷上，孩子哭了，弄得我心里也酸酸的。没有了母爱的他是多么希望得到别人的关怀和爱护，他的情感非常丰富，上进心也非常强。就这样，他竟然用受伤的手做对了两道题，两道数学题啊，在别人眼中也许不算什么，可他是出自师生都承认的后进生之手，我感动极了，同学们也都情不自禁的为他鼓掌，于是我借此机会对他做了进一步的转化。同时，我还与其他教师约定，给他多个“优先”，即发言优先，质疑优先，辅导优先，训练优先，对他在学习或纪律上的一点点进步都给予肯定和表扬，但同时又指出今后的努力方向。我还鼓励他积极参加班队活动，号召班干部带头与他一起打乒乓球、踢足球等，满足他的健康精神生活的需要。在全体师生的共同努力下，随着时间的推移，他慢慢消除了自暴自弃的心理，不论是学习还是纪律方面都有了较大的进步，他不再认为自己什么都比不上别人，消除了自卑心理，增强了学习的信心。
三、因材施教，激发后进生的求知欲
对于后进生，不仅要倾注爱心，创造良好的育人环境，而且要具体问题具体分析，区别对待。首先，我们建立学生档案，摸清后进生的知识点，然后根据他们的实际调整要求，因材施教，坚持“低要求、勤要求、小步子、多活动、勤辅导、勤总结、快反馈”，使他们学起来容易，做起来简单，感受到成功的喜悦。还应根据他们的特长、爱好、兴趣，建立学习小组，使其特长、爱好和兴趣，能得之发挥，从而掌握到有用的知识教育，诱发其学习知识的欲望，使他们由可学向愿学、乐学转化。
四、要努力提高教师的自身素质
一个学生之所以成为一个“后进生”，除了自身的智力因素与非智力因素外，教师的教学因素也是一个原因。作为教师，自身的工作乃至一言一行，都会对学生的成长甚至对学生的前途和命运产生影响。苏联教育家加里宁就曾经说过：“教师的世界观，他们的生活，他们对每一个现象的态度，都是这样那样地影响着全体学生……”教师的每一个言行都可能对某一个学生永远留下痕迹。因此，教师应注意在教学中以及对待学生中的一举一动，教师应该把自己良好的一面反映给全体同学，尤其是“后进生”，让他们感觉到自己并没有因为成绩差而受到教师的冷漠、歧视，而让他们感觉到他时时受到教师的关注与关心。这样，就能慢慢地启发“后进生”的学习积极性。
五、课后充分发挥“小教师”的作用，因人制宜，搞好帮教。
由于教师不可能每时每刻都和学生在一起。因此，在课后我充分发挥“小教师”的作用，因人制宜，对后进生实施“一帮一”的帮教活动，即找一个学习好的帮助学习差的。从作业到练习，遇到困难，随时都可以给予帮助。差生和这些“小教师”之间无隔阂，无拘无束，后进生乐于接受。反过来，那些学习好的学生要想当好“教师”，必须自己先把知识掌握好。这样，不仅帮助了后进生的学习，促使他们向先进转化，也促进了优秀生的学习，是一件一举两得的好事。
浅谈对学困生的转化记得，川大附中的一位教授说过：“中学生正处于青春期，而青春期又是人生中的一个激动而且混乱的时期。青春期是人的行为、性格和智力等心理素质迅速发展的关键时期。处于这一特殊的发育阶段的青少年，由于生理、心理方面疾风骤雨式的千变万化，加之文化知识及社会经验的不足，很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病，我们必须对这一时期的少男少女不健康心理有充分的认识，才能因人而异，循循善诱。”因此，我认为只有多渠道了解每位学困生的基本情况，分清各个层面的个体差异，才能有效的转变学困生。
（一）教师首先应全面了解学困生的消极心理，激发学习热情。
1、主动接近他们，与他们交谈，想方设法了解、鼓励、关心他们，建立和谐的师生关系，更多的倾注爱心，善于在师生双向反馈教学中倾注满腔的爱和情，用富有人情味的语言消除他们的自卑感和学习的恐惧感，激发他们的求知欲望。
2、在课堂教学中教师应该关心学困生的听课表现，认真听课就给他一个赞许的眼光，以资鼓励，注意力不集中时，就给他们一个暗示，提醒他们注意听课，课堂中多给他们发言的机会，如提问时设计一些直观的问题（历史年代、人物、地点）回答对了就给他们肯定和表扬，激发他们的学习热情。3、在教学中，学困生学习质量差，由此引发的学习习惯、学习能力都比较薄弱，学生学习积极性欠缺。教学中，教师要采取灵活的教学方法，挖掘教材，把各种知识点深入浅出地教授，并可以将知识点编成喜欢的儿歌或顺口溜，让学生诵读，再以此为基点，展开学习。
（二）学会保护学生的自尊心。
我担任八、九年级的历史课，班上有部分同学就属于特别爱吵闹、不把老师放在眼里，学习不主动的学生。对于这些学生，我多次找他们来办公室谈，鼓励他们多花心思在学习上，会取得更大的进步。可是谈完之后，他们回到教室依然还是老样子，直到有一天晚自习时发生了一件事。那天是我晚自习下班，来到教室看见一片狼藉。都己经到了晚读时间，可学生还有在说笑和打闹的，天气又闷热，蚊子在飞，还有几个同学在清扫地面。我说了几遍安静….学生不理，目中无人，我顿时气愤了，大声的训斥了几句，班上才安静下来。不到10分钟，学生又吵闹，眼睛瞪着向前面….我向后一转，黑板上沾了一个卫生纸团，当时，我气愤到无法控制，真破口大骂了，仍没人承认。我心情很沮丧，但冷静了片刻后，锁定两名男生，叫到外面了解情况，不承认自己，也不荐举别人，我当时很无奈。学生又吵，教室里学生无法安静，此时，我不再追问，纠缠。给讲了一个小故事：故事说古代有位老禅师，一日晚看见墙角边有一张椅子，是哪位出家人违犯寺规越墙出去遛达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌。但师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”
这故事讲完了，教室里也静的出奇，近三分钟我没说一句话。此时，一位女同学站起来径直就往前面走，低着头、流着泪，我一看就明白了，就把她叫到外面。她主动承认是她，哭成了一泪人，我心也软了眼泪下来了，只是轻轻地拍了拍她的肩膀说：“承认错误就好，老师相信你，你是个诚实的孩子……。”适时的教育起到了良好的作用，这样，保护了那位同学的自尊心，在学生心里也会留存着对老师的一番感激之情。
（三）教师要多创设条件，充分发挥学生的主体作用，让学困生也有展示自我的机会。
教育家顾沅玲说过：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是使学习的内容让学生感兴趣，对于有了兴趣的事，学生才会认真地把它学好。”因此，热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我当时搞了一些活动：故事会、演讲会、古钱币展、演唱革命歌曲，扮演历史人物……，让三分之二的学困生参与进来，当时，他们很投入，兴致勃勃秩序井然，从而体验了学习的成功愉悦性，提高学习兴趣。
教学活动是师生的双边活动，课堂上教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师而是学生，教师还应在课外辅导中加强与学困生的情感交流，给他们创造成功的机会，让他们在学习中体会成功的快感，增强学习的信心，引导班级成绩较好的同学去帮助他，采取结对子帮扶等手段，消除他们的自卑感，让他们恢复自信、活泼、开朗的性格，从而激发他们的求知欲望，对于作业及时给予评价和鼓励。让他们在学习中感受到成功的愉悦，使他们变“要我学”到“我要学”，提高他们学习的主动性、积极性。
总之，学困生是我们每位教师不容忽视的群体，我们应该尊重、关心、帮助他们，要以阳光的心态对待学困生。只有学困生的问题解决了，才能真正的实现有效课堂教学。
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