一.关注生存阶段
处于这一阶段的教师，会非常关注自己在新环境中的生存适应能力。他们关心的主要问题是学生会不会接受自己，同事会不会欣赏自己，领导是否觉认可自己等等。
一般说来，参加实习工作或者是刚刚走上工作岗位的新手教师会比老教师更关注这些问题。由于对自己生存能力的忧虑，这些教师可能会把大量的时间花在如何与学生相处方面，甚至会表现出讨好学生的行为。比如上课讲一些学生爱听的东西，而不是有用的知识，比如故意布置很少的作业让学生喜欢自己。
而有些老师则会时时刻刻地琢磨如何给学生一个下马威，让学生服从自己，在学生中树立威信，而不是如何帮助学生取得进步。因此总的来说，大部分处于这一阶段的老师关心的问题还不是教学的问题，而是人际关系问题。
二.关注情景阶段
当教师已经在领导心目中站稳脚跟，在学生心目中逐渐地树立起威信以后，教师关注的问题就由人际关系问题转变成了学生的学习成绩问题。
在这一阶段，教师关心的是如何教好每一节课，关心课堂时间是否充足，备课材料是否充分，以及如何利用有效地教学方式去吸引学生的兴趣和积极性等等。一般来说，在校时间超过两三年的教师才会关注这个问题，而新手教师很难在短时间之内达到这个阶段。
三.关注学生阶段
当教师顺利度过了前两个阶段以后，教学就会变得比较得心应手了。即使在教学过程中出现了一些突发状况，老师也能够运用自身的教学机智及时地进行化解。老师关注的点也不再是和同事、学生的人际关系，而是真正的达到了“以学生为中心”的阶段。
这时候，老师们也真正意识到了“因材施教”的重要性，开始关注到不同的学生有不同的认知发展水平，因此要有的放矢地对其进行教育。
更能意识到每个学生接受学习的能力也各有不同。不会盲目地指责学生，而是会帮助学生提高接受能力。根据学生的不同需求进行调整，实施个性化的教学。这个阶段的教师不管是在专业技能上还是教学管理上亦或是教育机智上都达到了一个更高的阶段。
其实，在教师的职业生涯中，每个阶段都有其自身不同的需要，而这些需要会影响他们的课堂行为和教学活动。每个阶段都是老师们的必经之路，如果屏幕前的你还处于第一或第二阶段，不要过于担心和焦虑，相信通过不断的磨砺，你也能够成为一位受人敬仰的优秀教师，成为老师们心目中的好榜样！
论教师成长的三个阶段哈工大报讯（尹逊波/文）转眼已经工作10年，我从刚留校时的青涩，到如今在教学岗位上日渐成熟，每每回忆，总有着太多的体会和感慨。每当又一个年轻人加入我们这个群体，我都会向他们讲述各种心得体会，既是提醒他们少走弯路，更像是在总结自己不同阶段的教学感受。不断总结之后，我有了下面对新教师成长3个阶段的一些想法和建议。
一、适应期
目前，很多高校留校第一年的老师都不让直接上讲台，一如医生需要实习一样。听课是新教师成长的第一步，一般系里都会给新教师安排经验最丰富、授课效果最好的老师。当年我的感受是，每堂课都像一场交响乐演奏，时而低沉时而高亢，有高潮有起伏，让人心旷神怡。但如果仅这样享受听课的过程，那会是新教师的第一个误区，因为未来我们充当的也是演奏者的角色，而非听众。因此，听课需要关注的是讲课主题的引入、中间的衔接、内容的展开、讲授的深浅，以及最后的总结等。
听一节课时常是很累的。我当时的感受是，有的时候关注了其中一方面，又把另外一方面给忽略了。但是完整一轮下来，收获很大。如今回想起来，那一年所下的工夫让我终身受益（我所教授的高等数学是一整年的课程）。
现在很多新教师总有点儿急功近利，听一两次课，自以为“得知矣”，其实得到的只是皮毛，这是新教师的第二个误区。现在各个学校都很重视学生对老师的评教结果，主要原因也是因为学生是从头到尾在听老师讲课，老师的一颦一笑、一举一动、每堂课的表现都是他们评价的标准。如果坚持完整的一轮听下来，就能够了解老教师上课的所有细节，这是新教师今后授课的财富，也是决定未来课堂教学效果的关键。
前面提到的是听课的两个误区，接下来该到第一次站上讲台的时候了。这种场合每个人的感受都不一样，有人天生不怯场，随时都可以挥洒自如；有人就是在重要的场合或者第一次表现时容易紧张。一般说来，即使开始紧张，真正开始讲课之后，紧张的情绪也会逐渐消散的。因为内容是老师熟悉的，产生紧张主要是对环境和气氛的陌生。几次课讲下来，老师开始适应这种环境和气氛，也就不会再紧张了。如今我每次走进教室，剩下的只是亲切的感觉。
第一次授课备课显然是新教师最重视的，因为他需要考虑到学生可能问到的各种问题。但即使如此，课堂还是不可避免有各种意外情况出现，有的是内容方面，有的是课堂掌控方面的。这个时候向经验丰富的老教师请教，显然是一个不错的选择。我现在还能记得当年我向老教师们请教的很多问题，比如：学生课下不擦黑板，老师该怎么办？有学生迟到了，是让他进来还是撵他出去？课堂有学生玩手机不听课管不管？课堂睡觉的又该不该管或者如何管，等等。这些都是课堂的问题，偶尔还可能有一些意外情况出现，比如备课时忽略的某个细节，到课堂上突然发现这个问题不是那么简单推导，可能容易出现老师常说的“挂黑板”的情况。这种情况又如何处理？从我切身感受来说，每个老师都有自己独特的处理方式，这些都是经验也是财富，也是新教师应该汲取的一些技巧。
二、调整期
经过大约两年的适应期后，新教师就进入了调整期。所谓“调整”，指的是老师开始思考如何更好地完成教学过程，顺利把所有要讲述的内容讲完。当然这只是第一步，讲透讲精是第二步。在这些基础之上再讲得有意思、学生爱听，这才是最需要调整的第三步。而这段调整期就是在第二步和第三步的基础上，继续去摸索“好”的教学效果的过程。
通常在“适应期”阶段，多数新教师的学生“评教结果”都是一般的，能得到学生绝对认可的是少数比较有天赋的老师。我当年第一轮授课学生评教结果只是B，在全校授课教师当中处于中等水平。学生在评教中提出的问题确实非常实际，有的问题还是一针见血的。实际上，课堂的教学效果如何，老师自己最清楚。如果课堂效果好，当从教室走出来的时候，老师心情也是非常愉悦的。如果其中有某个问题没给学生讲明白，自己也是如鲠在喉，一整天心情都受影响，可能只有下次课弥补过来之后才会感到满意。为此，对于处于这个阶段的新教师，建议采取以下的一些措施来提高自己。
首先，广泛地听课。除了第一年指定听课的指导教师之外，还可以听其他教学效果好的老师的课。每个老师讲课的风格不同，都可能得到学生的认可。这实际给我们一个启示，新教师需要找到适合自己的一个风格，真正形成自己的讲课特色。当年，我几乎把所有“高等数学”老师的课全听了一遍。虽然辛苦了点，但是与收获比起来，那都算不了什么。可能有的新教师会问：学生反响一般的老师的课去不去听，听了会有意义吗？实际上，如果你真的听上一遍，你就会发现这也是值得的，因为每个老师都有他的优点，也可能会有他的缺点。学生评价好的课可能只是缺点比较少而已，而且还有“仁者见仁、智者见智”的说法。
其次，可以考虑完全脱稿，即除了粉笔之外，其他什么都不带的上课状态。可能有的老师会说，连例题都背下来是没有任何意义的。但以我的经验来看，不完全脱稿的话，只需老师机械地往黑板上抄题，而脱稿则需要教师下很大工夫记忆。如果只是死记硬背题目，那确实没有意义，我记忆的方式是考虑能否改题，数字能否改，条件能否改，如此举一反三，你就会发现什么样的改变不会影响题目本身，什么样的改变则是本质的或者说是致命的，这样题目自然就记住了。经过几轮之后，我发现自己对某些题目的理解已经比原来更为透彻和深入了。
再有，建议多花费一些时间进行备课。适应期备课主要是熟悉讲课内容，现在备课则应该更多地思考每个知识点的教学设计，如怎么讲才更有意思、学生更爱听，哪位老师的教学思路和经验可以借鉴一下，包括网络教学资源的应用。好的东西直接拿来用了，你就会发现课上很多地方有了亮点，如此下去亮点就会越来越多，课堂气氛也会因此变得更加活跃了。
我相信这样的努力都不会白费。以我的经历来说，我上第三轮课时，学生的评教一跃到了A+，处于全校所有上课老师得分的前5%，而且从那之后一直延续至今。
三、成熟期
当一门课讲到第四轮、第五轮甚至更多遍数之后，教师还会有激情和动力吗？这是我刚留校时候脑海中的一个疑问，这个疑问终于到了我自己可以回答的时候了。我的答案是：学无止境、教无止境。从不同学生身上，我总能学到不同的东西，每年我都感觉自己在成长，尽管或多或少，但我依旧很珍惜每次能给学生上课的机会。看到他们求知若渴的眼神，我一下子觉得讲课充满了力量。
那么，当授课内容和授课风格都已经基本成型之后，具体还有什么可以更深入挖掘的，下面我从个人的理解列出几点。
第一，授课语言的锤炼是无止境的。古人写诗一直讲究语言的锤炼是有一定道理的。同样一个涵义的一句话，不同人说出来效果截然不同。我们在解释一个事情时，可以有无数种叙述讲解方式，而你的选择将决定受众群体的接受程度。当然，数学讲究语言的简练。简练指的是内容，对内容解释的语言更应该接地气。只有这样，才能让学生感到亲切。
第二，把更多的元素加入课程中。以我讲授的“高等数学”为例，如果能把一些通识教育的东西加入到抽象的数学课程中，比如把数学文化知识融入到教学中，教学效果会非常好。但如何真正地融入、怎么融入、融入什么数学文化的内容，这些都不是在很短的时间内就可以做到的。随着老师对数学理解的深入，这些内容也会不断更新和变化。
第三，MOOC和SPOC的兴起对大学课堂教学产生了冲击。逃避不是好的方式，我个人的做法是迅速熟悉和融入其中，录制完成了“高等数学”MOOC课程。为了解决课堂教学和在线教学如何平衡这个新问题，我尝试把课堂换一种方式来讲授，侧重数学思想以及练习，而更多技术方面的细节就一带而过了。这样，学生在课堂上会有一个升华的过程，对教学内容会体会得更加深入。当然，真正的网上教学、课堂教学的融合还需要不停地探索，我相信未来会有一个更好的融合。
虽然我教学已是第十个年头，但我对教学的感受依然如初恋一般。因为我知道，是一批又一批的学生成就了现在的我，我更应该对学生付出全部的、力所能及的一切。对于未来的教学之路，我将继续充满着新鲜、热情和感动！
论教师成长的三个阶段几年来，我们根据青年教师不同学历、资历和驾驭教学能力等情况，采取分类培养，让每位青年教师在各自的轨道上自觉、愉快、迅速地成长。教师的成长过程一般可分为三个阶段：即三年“入格――适应期”、“五年‘升格’――成长期”、“十年形成‘风格’――成熟期”。
一、“入格”培养阶段――尽快步入适应期
“入格”阶段是指刚踏上岗位直至工作未满5年的时期。这一阶段的教师，他们刚迈上工作岗位，有许多的理想和冲动，有让人羡慕的激情。但是，由于他们缺乏经验，尤其是从事教学工作的实践经验和教学工作的实际操作能力明显不足。因此，对于这一阶段的教师来说，成长发展的关键在于怎样尽快实现所学知识与教学实践的有机结合，实现理论与实践的自然转化，尽快适应教师的角色要求，主要任务就是站稳讲台，掌握教学的基本方法。为了促进青年教师尽快成长，尽量缩短“适应期”，我们采用了师徒结对子的方法。挑选合适的师傅带徒弟，要求他们制订计划，从备课、听课、评课、命题、改作业、教科研诸方面周密设计，分步落实。备课是教学的重要环节，也是体现教师功力的重要方面，有了师傅指导下的备课，可以更快地让青年教师提高这方面的能力。针对青年教师不熟悉教材，课堂上往往缺乏深度、广度，教学重点不突出，难点不突破、语言平淡，缺乏激情等情况，我们发动备课组老师共同研究讨论，写出教学样板，让青年教师从具体实例中懂得：小学教学重在课堂，教学内容如何与培养学生能力相结合，怎样体现学生是主体，教师是主导，面向全体学生。还要定期提供展示平台，青年教师的特点是需要汲取，更需要有展示表现自我的机会。青年教师每学期都开一节校内汇报课或展示课，课前在师傅及同组备课老师指导下，认真预设教学方案。上课时，组织同学科教师参加听课，课后先由本人谈教学设计中的几个为什么及教后自己的感受，再由全体听课教师认真评课，肯定优点，指出不足，提出改进方案。通过汇报课及评课使青年教师获得较大收益。还规定每周徒弟必须听师傅的课一节，也要听同年段同学科老师的课，做到取长补短，互相学习，尽快提高青年教师的课堂教学能力，使其在较短的时间内能站稳讲台。还应引导青年教师养成良好的学习和反思习惯，帮助青年教师胜任教育教学工作。
二、“升格”培养阶段――尽快进入适应期
教龄在5年以上的青年教师，进入“升格”阶段的培养序列。这一阶段，是青年教师进入了教师专业快速发展阶段，关注的是青年教师如何扎实发展、稳步提升，如何形成独立开展教研的能力。这个阶段应给他们施加一定的压力，促进他们尽快成为教学骨干，要求他们要敢挑重担，独当一面完成各项任务，在校内外上示范课，教育教研活动中扮演主要角色。即开展教学研究，组织公开课教学；开展说课活动；进行专题讲座；开设选修课；组织他们参加课题研讨任务等。首先，要不断给予他们新的目标，引导他们对平时的教育教学存在的问题与困惑进行分析研究，对自己的课堂教学进行自我反思，引领他们不断进行探究，提高他们的教科研能力。其次，鼓励他们要不断地学习、不断地充实自己、提升自己专业知识与理论素养。只有这样，才能尽快进入专业成长迅速阶段。
三、“风格”培养阶段――尽快达到成熟期
随着教龄的增长，教师逐渐积累了一定的教育教学经验，能系统把握学科内容，能结合本学科发展的需要不断更新、充实教学内容；熟练地驾驭课堂与调控课堂，教学效果良好。此时，他们更加关注如何在教育教学过程中形成自身的独特风格，实现自我超越。因此，我们尽力推选出一批教育理念新、业务素质过硬的教师进入“名师”工程。此项工程中设有“学科带头人”、“学科骨干”、“教学能手”三个层次，这些教师的教龄一般都在10年以上。进入“名师”工程的教师，具有独立开展自主研修的能力，能独立确定每学期的研修内容，并定期开展自下而上的研究活动。每学期上一节示范课，做一次专题讲座，主持专题教研活动，发表两篇教育教学论文。让名师登台开示范课，供其他教师学习，能有效地提高教师教学能力。对于教龄达十年以上的年轻教师重在“风格”培养，要求他们要形成自己的教育教学特色，能承担县级以上公开课、示范课，带动一个年级、一个学科工作，具有榜样和导向的作用，在市级以上有一定的知名度。
总之，青年教师的成长是从稚嫩走向成熟的发展过程，它是一个终身学习过程，也是一个不断探索、不断研究、不断解决问题的发展过程。为此，我们力求通过分类培养，让每一位青年教师在各自的岗位上激情工作，快乐生活，真真切切地享受到教师职业内在的尊严与幸福，在青春的舞台上尽情飞舞。
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