目前，我国的幼教改革进入了新阶段，课程的模式越来越多，教材更是不断改革、不断更新，一定程度上影响着我们的视野，需要我们用全新的视角来看待幼教事业，并发掘其中的特色。然而最佳的幼教课程模式，也不会适用于所有的幼儿园，这就要求我们对待新模式要不断学习、不断分析、不断创新，选取适合自己的精华。新课改的不断深入，也使幼儿园课程有了自主权，可以根据地方特色进行课程的改革，实现资源共享。因此，幼儿园在实施课程研究的改革中应依据本土实际情况来挖掘和开展主题活动。
一、挖掘本土资源，形成具有本土特色的幼儿园课程教育主题活动
杜威认为“生活即教育，社会即学校”，我们应从自然界和社会中来开发、挖掘有用资源，与课程进行完美结合。随着幼儿园新课改的不断深入、不断发展，幼儿园应充分认识到创新、生态、开放等理念的重要性，在课程的改革中应不断进行新资源的开发和利用。我们应从实际出发，结合自身的条件，有选择性的制定工作计划，并严格执行。就新课改的主题活动而言，必须挖掘具有特色的本土资源。目前对多数幼儿园而言，如何正确认识本土资源并合理利用它成了问题所在。我们认为，在新课改的发展中，应以原本课程为出发点，再结合现实生活状态，让幼儿通过幼儿园的本土主题活动来更好地认识自己家园、感受家乡文化、了解家乡资源，萌发对家乡的热爱之心。
《幼儿园教育指导纲要》中提出：要充分利用自然和社会资源，来引导幼儿更好地认识祖国的美好河山，领略祖国的丰富文化，了解家乡以及祖国的发展，萌发幼儿的爱国情怀。因此幼儿园本土主题活动挖掘与开展的前提是尊重幼儿的身心发展，在他们能够接受的前提下，以民族文化、本土资源为主导，让幼儿通过自己对社会的探索认识与幼儿的发展需求有机地结合，来制定幼儿新课程的教育内容。例如，在我们临泽县的幼儿园，我县被誉为“枣乡”“玉米制种大县”“戈壁水乡”等，人文资源自然景观十分丰富，有国家级地质公园——张掖丹霞地质公园、大沙河风景名胜区，国家黑河湿地自然保护区、香古寺、双泉湖水利风景区、梨园口战役纪念馆等一大批人文自然景观，有临泽人民喜爱的母亲河——黑河等。因此我县的幼儿园应充分利用拥有的这些资源，进行活动主题的挖掘开发，让幼儿进一步认识自己的家园，地域特色、自然景观、文物古迹、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人逸事等，充分了解家乡的特色，激发他们的爱乡情怀，丰富拓展他们的生活知识和经验。
二、挖掘具有本土特色主题活动的实施策略
在幼教事业发展迅速的今天，教材的制定和活动开展的过程中必须从实际出发，将社会发展趋势与本土文化相结合，寻求一套最适合方案。我们在进行本土主题活动课程的制订中，应选择多元智能的理论，从主题背景出发、设定目标、开展主题活动。具体流程如下：第一，在选择活动主题时，幼儿教师应根据幼儿的探索兴趣，通过寻找资料的方式，确定主题脉络；第二，做到教师之间、教师与学生之间的互动，应以学生的兴趣为导向，开发幼儿的兴趣爱好，再进行主题的扩展；第三，开展具有本土文化的主题活动，根据教育领域的要求、幼儿的兴趣爱好与实际结合制定主题；第四，主题融合，在开展主题的探究活动过程中，应不忘发现、挖掘幼儿的兴趣爱好，开展与之相应的主题活动，并进行融合；第五，评价主题，幼儿教师应分析、讨论幼儿在活动中的表现，总结他们的兴趣爱好和可接受程度，并进行活动难易程度与合适与否的评价；第六，提升主题，幼儿教师应在原有的基础上对主题进行丰富、扩展，使活动的主题更能贴近孩子的兴趣和教育领域的需求，制定出合适的主题方案。
主题设定成功后，我们应定位好其目标，围绕主题进行课程的研究和活动的组织，遵循互动原则，根据幼儿的整体水平、能力和兴趣爱好设计主题活动。应根据不同领域、不同学段，排出不同的内容，供不同年龄段的幼儿开展活动，并做到资源共享。与此同时，我们应做到主题活动的丰富化、趣味化、多样化，并设立生活体验中心，做到多学科整合，开发幼儿的探索精神，并激发孩子的学习兴趣，以此提升园本教材的开发和使用效果。
三、幼儿园本土资源主题活动开展的意义
本土主题活动在幼儿园教育中的开展，在提升幼儿学生的整体能力和幼儿教师的教学水平的同时，也强化了幼儿课程的创新，意义深远。主要体现在以下几个方面：其一，幼儿园本土主题活动的开展以幼儿的需求和兴趣为根本，激发幼儿学习兴趣的同时，也增加了幼儿自身的创造力和想象力，可以自己解决在活动中遇到的各种问题，最终达到幼儿身心全面发展的目的。其二，本土资源得到了充分利用，让幼儿更加了解自己的故土，激发了他们的爱乡、爱国情怀。其三，本土主题活动本身是以本土特色资源为载体进行的，在主题活动的开展中，让幼儿充分和自然界进行了互动。其四，本土主题活动的开展，做到了将幼儿园和家庭的融合，家长这一资源得到充分利用，多数家长懂得了在课下如何教育孩子，如何和孩子正确、科学地互动，达到了家长、教师共同教育的效果，从而拓展了幼儿教育的途径和方法。
四、总结
幼儿园本土主题活动在挖掘、开展的过程中，会受到各种各样因素的影响，道路曲折，这就要求我们必须做到在工作中不断反思总结，创新工作方法，努力提高自身的科研和教育能力，只有如此才能更好地适应当前新课改的发展需求。我们在主题活动开展的过程中，做到了教育领域需求与本土文化的结合，幼儿兴趣与特色主题的结合。幼儿园本土主题活动的开展不仅提升了幼儿的学习兴趣，而且提升了幼教行业的教学质量，意义深远。
幼儿园本土主题活动挖掘与开展的探索研究《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育，为幼儿一生的发展打下基础。教育家陶行知先生说过：“活的乡村教育要用活的环境，不用死的书本。”因此，教师要善于发掘生活资源，从生活中汲取养分并融入到幼儿教育中，促进幼儿成长。
一、活动开展背景
海晏幼儿园是一所农村幼儿园，地处革命老区三余镇，中国近代实业家、教育家张謇先生在此垦牧，使昔日杂草丛生的“金陵荡”“野鹅潭”变成了今日的万亩良田；三余是全国有名的产棉区，周恩来同志曾经寄来棉花种子关心三余的棉花生产；这里是沙地，土壤肥沃，西瓜等水果香甜可口；每到春天，这里的油菜成片盛开美如画……这些丰富的乡村资源与幼儿们的生活密切相关，是幼儿们喜欢、感兴趣的素材。陈鹤琴说过：大自然、大社会是活教材。教师如何运用自己的智慧，让大自然提供的丰盈的素材融入幼儿课程，变成“活教材”，让幼儿在充满乡土气息的环境中动起来，以此开展主题教育活动，给幼儿以“活”的教育，非常值得研究。
二、乡土化主题活动的开展
陈鹤琴说：“还原孩子生活的本来面目，给孩子生活原貌，让他们在生活中学习。”对于熟悉的环境，教师要引导农村幼儿有意识地进行观察。教师以幼儿们熟悉的农村资源为题材开展主题活动，能收到很好的教学效果。如教师让富有乡土气息的“棉花”走进课堂，开展了“棉花乐趣多”的主题活动。秋天，当幼儿们看到白茫茫的一片棉花地时，觉得很美，但对棉花种植从播种、移苗、施肥、除草、摘棉一系列劳动过程却是陌生的，而且棉花具有哪些用途他们也是不甚了解，尽管他们的爷爷奶奶乃至父辈很多以此为生。在小班，教师设计了认识棉花活动，让幼儿知道哪些东西是用棉花做的（主要认识棉被、家纺用品、棉花做的各种玩具），并通过看、摸、闻等认识棉花宝宝；学会把成熟的棉桃拨开，取出棉花，锻炼动手能力。在中班，教师设计了观察棉花生长过程的教学，让幼儿学会用棉花、棉花壳制作手工艺品和拓画。在大班，教师让幼儿们一起种植棉花，和幼儿园附近的棉农达成协议，辟出一块农田作为种植基地。在棉农的指导下，幼儿们知道了怎样制作营养钵，学会了放棉花籽，学会了安装塑料棚保护棉花籽发芽长苗和做好通风敞篷工作，学会了移钵、培土、除草、摘棉花。因为大部分幼儿家中种植棉花，在实践基地学到的东西可以在家中进行巩固。同时，幼儿们通过参观三余通申纺织厂，知道了棉花是如何脱籽加工成棉布的。幼儿们通过自己的劳动，懂得了劳动人民很辛苦、劳动很光荣的道理。教师把棉花秆做成跨栏工具让幼儿练习跨栏；将棉花装成一个个小袋，开展运棉花游戏……生活是多姿多彩的，乡土资源主题教育活动融合了健康、语言、科学、艺术和社会等多个领域的内容。除了棉花，教师还以“油菜”“蚕豆”“西瓜”等幼儿熟悉的农村资源为题材开展主题活动，让他们通过看、闻、摘、品了解这些作物的特点，并通过参观油厂、西瓜大棚对这些农村资源有进一步的了解。教师还通过“为什么我们沙地的西瓜特别甜”等问题让幼儿探究，培养幼儿的探索精神，培养幼儿爱家乡的情感。
三、对于乡土化主题活动的思考
实践证明，当课程内容取材于幼儿的生活，当主题活动内容为幼儿所注意时，他们就会产生极大的兴趣、热情，更积极地运用自己的智慧去探索、去发现、去尝试。幼儿平时接触这些乡土资源大都是无目的的，这就需要教师具有一双慧眼，根据幼儿的特点，立足幼儿的发展，审视这些自然资源的价值，发掘有用的资源，精心设计主题活动目标，有计划地带领幼儿参与活动。幼儿教育的核心是儿童成长，农村幼儿教师要依据幼儿的心理特征、接受能力，将乡土特色主题活动作为现行教材的一个有效补充，开发乡土课程。同时，农村幼儿教师要根据时间和季节变化开展相应的主题活动，以参观、实践、亲子活动等多种方式丰富完善主题，让幼儿在“参观了解——亲身体验——分享表达”的实践中认识家乡，在生活、游戏体验中了解家乡的各种资源，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿的动手能力和创造能力，将家乡文化植入每个幼儿的心灵。
四、结束语
总之，幼儿园要让每位教师树立正确的课程观、游戏观，提高教师开发乡土资源、组织和实施主题活动的能力，在提升幼儿园内涵品质的同时，打造一支有活力、有反思、有创新的优秀教师团队。
幼儿园本土主题活动挖掘与开展的探索研究[摘要]我们可爱的家乡丽水有着非常丰厚的文化底蕴，本土文化中蕴含着无穷无尽的教育资源，可说处处是教材。将本土文化渗透到幼儿园的教育活动中根据丽水特有的地方性文化资源来选择和调整活动内容、开展主题探索活动，有助于增强本土文化的吸引力，不仅能充分调动起幼儿的探索兴趣，激发孩子对美好事物的向往，同时还能培养幼儿爱家乡的情感。本人就如何充分利用本土资源，使我们的孩子深入了解和喜爱我们的家乡、从小具有本土意识作了一个调查研究。
[关键词]本土文化主题活动
一、问题的提出：
《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”我们的家乡丽水拥有得天独厚的地方性教育资源，我们试图根据幼儿的身心发展特点，有目的地生成一系列的探索性主题活动，从家乡丰富的本土文化资源中科学地筛选和归纳出适合幼儿学习的资源，生成有价值的主题活动，使本土文化资源与主题探究活动有机整合，培养幼儿从小树立起本土意识。在主题探究活动中促进师生互动，促进师幼整体性和谐发展；培养幼儿在活动中发现问题、解决问题的能力，增强幼儿自主学习意识、合作意识和创新意识，促进幼儿全面发展。
陈鹤琴先生提出了“活教育”理论体系。他主张幼儿园课程要以大自然、大社会为活教材，引导幼儿从广阔的自然界、纷繁的社会生活中学习各种实际的、活生生的知识，让幼儿在各种有益的活动中得到身心和谐的发展。
二、研究范围及方法
（一）研究对象
随机抽取xxx机关幼儿园大一班20名幼儿，其中男女各半。
（二）研究方法
1、调查研究法。通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式收集各种材料并进行分析。
2、文献研究法。通过查阅有关文献研究，开阔研究思路。
三、过程分析
1、幼儿对本土文化了解程度的调查。
我们面向幼儿科学地设计了本土文化知识调查表，问卷从丽水的风光、历史、人文、特产等几大方面进行测查，旨在了解幼儿对家乡的了解、熟悉程度。
2、本土文化资源与幼儿园主题探究活动的整合
（1）目标上的整合。
本着主题活动与《规程》、《纲要》培养目标一致：以幼儿发展作为指导思想，着眼于幼儿品德和人格的完善，以创新精神、实践能力培养为重点，全面提高幼儿的整体素质的原则，我们在制定主题探究活动以此为准绳，尽量在落实的过程中，体现出多领域的、有机的、整体的层层推进，体现目标上的整合。
（2）内容与形式的整合。
在研究中，我们提倡从不同的角度、运用多种方法、方式，发挥课程的整体效应；我们关注幼儿的兴趣、需要、能力的培养和提高；我们关心幼儿对已有经验和知识的应用而不是知识的形式。因此，我们通过主题探究活动的教育形式，结合本土文化资源，以目标的整合为基点，实现内容和形式上的整合。
3、主题的建构与开展。
主题建构的原则应是符合幼儿生活经验的、幼儿感兴趣的、方便幼儿实际操作的。有关专家认为，成人与幼儿共同建构、共同表达、共同成长是主题探究活动的基本要素。我们在主题网络的架构与主题活动的设计上也体现了这些原则。
丽水地处浙西南边陲，拥有多种香飘万家的绿色生态名茶、脍炙人口的椪柑和香菇等生态特产。并赢得了全国第一个“中国摄影之乡”的美誉。缙云仙都黄帝祠宇，龙泉青瓷与古剑，青田石雕、云和木制品等，无不散发着悠久历史文化的幽香。丽水还有着独特的人文景观，如防洪堤、缙云仙都、莲都东西岩、南明山摩崖题记、遂昌南尖岩以及各处的漂流等等无不体现了丽水的人杰地灵。针对丽水这些有特色的本土文化资源，我们选择性地开展了如下主题活动：摄影文化（摄影节、家乡的美景、小小摄影师〈摄影作品展〉）、茶文化（茶叶、茶的文化、丽水名茶）、家乡的特产（柑橘丰收了、青田石雕、龙泉青瓷）、我爱母亲河（美丽的防洪堤、森林公园、环保小卫士）等，均历时半学年。
四、结果分析
（一）幼儿对本土文化有了较大程度的了解和熟悉
作为祖国的未来、家乡的希望，幼儿有责任了解家乡的人文资源、本土文化，让家乡的本土文化走进他们年幼的心。只有在此基础上他们才会有责任去自觉地保护它，主动地宣传它，让更多的人了解家乡，从而为建设家乡做贡献。在研究初期我们对幼儿开展了本土文化知识调查，问卷的通过人数和通过率
在经过为期一学年的整合本土资源的主题探究活动之后，在对原有问卷进行问题的深化与补充的基础上，我们再次对幼儿进行了本土文化知识了解程度的问卷调查，通过人数和通过率
从两次问卷调查的结果来看，经过一学年的整合本土资源的主题探究活动，幼儿对家乡文化的了解、熟悉程度有了明显提升。
（二）幼儿得到了爱家乡的情感体验
本土文化是一个民族的文化根基，让家乡的本土文化走进幼儿心中，这将使他们终身受益。我们通过对幼儿的问卷及日常生活中的了解，发现幼儿对家乡的概念很模糊与淡薄，甚至有部分幼儿根本不了解家乡的概念。通过开展一系列有目标的主题探索活动，幼儿在收集资料、参加各种活动、交流与讨论的过程中，逐渐了解、熟悉了家乡的文化，慢慢强化了家乡的概念，并从对家乡的了解过程中自然地衍生出对自己家乡的热爱之情，并产生了一定的自豪感。如在“摄影文化”这一主题活动中，为了让幼儿充分应有已有的知识和经验，利用幼儿参加“国际摄影文化节”后高涨的兴趣，我们开展了“小小摄影师”的系列主题探究活动，并举办了幼儿摄影作品展。展出的摄影作品全部来自幼儿手中的相机，镜头均采自丽水的名胜古迹、人文景观，以及人物、花草等，虽然拍摄的角度很幼稚，拍摄的镜头不尽美观，但这些却是幼儿自己的作品，体现出幼儿对家乡的美好观感和殷殷热情。
（三）师幼互动得到充分体现
良好的师幼互动能给幼儿营造一个轻松、愉快的心理、行为空间，在这种平等、和谐的气氛中，幼儿才能充分感受到学习的愉悦，才能使他们主题探索活动中提高各方面的能力。在研究过程中，我们通过教师开启的互动行为启发指导幼儿。例如在“茶文化”这一主题实施过程中，我们带幼儿参观了茶园。回来的途中有一幼儿问：“树上的茶叶是绿的，但我们家的茶叶却不一样，这是为什么呢？”针对幼儿的这一问题，我们又设计了炒茶、泡茶和品茶的一系列主题活动，活动中我们通过录像和实地参观工人的炒茶工作，让幼儿了解茶叶的制作过程和品尝过程。通过这些师幼互动活动，幼儿对茶文化已达到一定程度的理解了。
（四）幼儿的多项能力得到了发展
在研究活动中，我们通过各种渠道收集了大量资料，制定了一套有计划、有目的的较为完整的主题活动计划，并通过主题探究活动的形式进行教育实践。它的操作性强、适合幼儿年龄特点，幼儿在活动中通过探索、交流、分享、合作多种形式，使社会交往能力得到了锻炼和提高。通过主题探究活动，幼儿了解了家乡资源的珍贵，使他们懂得了保护资源就是保护我们的家园，了解了人与环境的关系，培养了幼儿的环保意识，幼儿得到了较为全面的发展。
五、思考与建议
本土资源作为一种教育资源已逐步渗透到我们的教育教学中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新的“血液”和活力。实践证明：利用本土资源开展主题探究活动，巩固和丰富了幼儿的知识，促进了幼儿的智力发展和良好行为品质的形成，增进了幼儿间的交往与合作，培养了幼儿爱家乡的情感，起到了促进幼儿身心健康、全面和谐发展的作用。同时，我们也发现目前研究中存在一些值得思考与进一步深入研究的问题。
1、如何有选择性地运用本土文化资源。
家乡丽水的文化资源无穷无尽，在此次研究中，我们在制定主题活动时只选取了几个有代表性、具有本土特色的文化资源为切入点。有限的时间里，我们不可能了解无限的本土文化，所以如何选择本土文化资源为课程、为主题服务，也是有待我们进一步研究的。今后我们还将不断探索，深入挖掘家乡中可用的各种教育资源，让丰富的本土文化资源这一生动的教材为我们的教育教学发挥更大的作用。
2、如何充分利用家长资源，更好地开展主题活动。
在此次调查研究中，我们发现在主题活动中充分利用家长资源，使家长成为我们的合作伙伴，成为主题开发、实施的一部分，能够更好地推动主题活动的开展和实施。比如在“我爱防洪堤”这一主题活动开展的过程中，我们让家长带幼儿到大自然中感受和体验家乡防洪堤的美丽，并让幼儿在保护母亲河的实践活动中，培养幼儿亲近社会、热爱家乡的情感，培养幼儿观察力、审美力以及对周围事物的兴趣。通过教育合力，能进行教师在幼儿园所不能充分开展的补充活动，幼儿的学习能力得到了有效的提升，对主题的兴趣更浓了，对主题的认识也更深刻了。
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